黃曉琴

【摘? 要】隨著培智學校課程改革的不斷深入，培智教育人士將目光投向了培智學校課程實踐的“有效性”。生活適應作為培智學校一門重要的一般性課程，應在其課堂教學中凸現(xiàn)關注生命、回歸生活、立足生存、和諧發(fā)展的教育關懷，使生活適應教學成為真正有效的教學。

【關鍵詞】培智;生活適應;有效性

中圖分類號：G632? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0008-02

A Brief Talk on the Intelligence Developing of Life Adaptation Course

（Jiaocheng Special Education School， Ningde City， Fujian Province，China） HUANG Xiaoqin

【Abstract】With the deepening of the curriculum reform in intelligence developing school， the educators of intelligence developing school are focusing on the "effectiveness" of the curriculum practice. As an important general course in intelligence developing school， life adaptation should show the educational solicitude of paying attention to life， returning to life， basing on survival and harmonious development in its classroom teaching， to make life-adapted teaching a truly effective teaching.

【Keywords】Intelligence developing; Life adaptation; Effectiveness

一、關注生命，是培智生活適應課程實施有效教學的基石

一直以來，培智學校的教師帶著愛心對智障學生進行教育教學，至于學生是否完全掌握教學內(nèi)容，教師甚少關心?！坝行Ы虒W”一詞的廣泛使用，使培智教育工作者不得不對課堂教學進行反思：怎樣的教學是有效的？怎樣開展關注生命個體的教學？

在培智課堂，我們應當在達到“有效”目標之外，尋找并確立“關注生命個體”的核心標準，應對這一核心標準進行重新定位，以求凸顯教學的真正價值。有效教學圍繞的核心是學生的基本特性，一切離開人的基本特性，就顯得蒼白無力、缺乏生機和活力。智障學生因智力缺損程度不一，理解能力、接受能力、記憶能力、想象能力都有所差異，興趣愛好等也各不相同。因此，我們必須樹立“以人為本，立足學生發(fā)展需要”的價值觀，堅持在教學實際中為每個特殊的個體制訂個別化教育計劃，因人而異，量體裁衣，肯定人的價值，認可“人人有需求、有興趣愛好、有性格特點、有閃光點”的觀點;不斷發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，尊重每一個生命個體、關注其每一個階段的成長與需求，讓其生命價值得以充分體現(xiàn)。以筆者學校為例：每周星期五下午的“快樂星期五”走班課，讓每位智障學生走進與自身的能力、水平相當?shù)恼n堂，比如輪滑、非洲鼓、繪本、旱地冰壺西點制作等課程，關注個性的成長。

二、回歸生活，是培智生活適應課程實施有效教學的起點

當前培智學校面對的是中重度智障兒童，語言發(fā)育遲緩、無有意注意或是極難有有意注意、學習能力弱，只能消極、被動地接受部分內(nèi)容，“使智力殘疾學生成為適應社會發(fā)展的公民”是培智學校在義務教育階段對智障學生培養(yǎng)的最終目標任務。因此筆者認為：對中重度智障兒童的教育教學不單單只是知識的傳授，而應著眼于學生生存的需要，以日常的生活體驗為抓手，以生活技能的訓練為手段，以幫助學生融入社會、自食其力為終極目標，輔以聽、說、讀、寫等簡單的基礎知識開展教學。著眼于學生的生活需要的教學，是關注智障學生的價值特殊性的教學，其價值意義深遠。

三、立足生存，是培智生活適應課程有效性的策略

（一）教學內(nèi)容生活化

學科的獨特價值應是學科有效教學的軸心。2016年《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的修訂，提出“具有樂觀向上的生活態(tài)度、具有適應生活、社會以及自我服務的技能”的培養(yǎng)目標，確立“以生活為核心”的課程理念。

生活適應學科，是“生活+適應”，既要讓智障學生學會生活還要適應生活。其學科的核心任務就是讓孩子“活著、活好、活出價值”。因此在教學中，教師要聯(lián)系生活的點滴關聯(lián)，將教學內(nèi)容置于具體的生活場景中，或是創(chuàng)設生活情境，保證課堂有趣味、有啟發(fā)，保證學生有收獲，適合學生發(fā)展，讓枯燥抽象的教學目標轉(zhuǎn)化為日常生活的內(nèi)在需求，使智障學生充分參與到學習過程中，調(diào)動他們的學習積極性和主動性，從而讓學生在生活中體驗、生活中思考、生活中成長，發(fā)展他們的多元思維，促使其更好地適應社會、學會生活。以快樂生活第十一冊生活適應第四單元“過馬路”一課為例，教師在教室內(nèi)創(chuàng)設十字路口（引流島、斑馬線、各種信號燈）場景，通過學生與家長一同過馬路，讓學生感受生活中交通信號燈的變化，能在行人信號指示燈變成綠燈后過馬路，從而掌握過馬路的生活技能。

（二）課堂教學個性化

1.教學目標層次化。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往一碗水端平，大家接受統(tǒng)一的教育，對于培智課堂亦是如此。2016年培智新課程“關注每一個學生發(fā)展”的理念出臺，培智教育工作者開始思索實施分層、個別化教學，根據(jù)個體差異，在課程伊始，開展教學前測，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”原理，提出不同的教育目標，通過“獨立、指示下、協(xié)助下”等分層目標詞，使不同層次的學生達到自己的目標層，在課后根據(jù)教學后測，調(diào)整教學目標與內(nèi)容，在下一節(jié)課繼續(xù)教學，“小步子，多循環(huán)”，提供最適宜的教育。

2.教學方法多樣化。智障學生的注意力極不穩(wěn)定，尤其是低年級的學生，年齡比較小，上課容易疲勞，精神易分散。杜威在《民主主義與教育》一書中提出“教育即生長、教育即生活、教育就是經(jīng)驗是改造或改組”的教育思想，倡導通教師過“引導學生參與活動”的教學方式，通過形式多樣的教育活動，讓學生在玩中學、體驗中學。對于培智學校的教學，教師可采用學兒歌、做游戲、講故事、動手操作、多媒體學習等方法豐富學生的活動體驗，同時對個體實施個別化教育，促使其適應社會發(fā)展，滿足中重度智障兒童的實際需要，實現(xiàn)真正意義上的因材施教、因人施教，促進教學的有效實施。

3.課堂評價激勵化。“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護兒童”。在課堂教學中，我們要善待每一個生命，把微笑、感謝與贊美當作職業(yè)本能。課堂上，使用燦爛的微笑、親切的贊美語“你真棒！”“你真行！”“我喜歡你”“再來一次”，或者高高舉起的大拇指等，使智障學生因為“愛的暖流”而充滿自信，積極主動地參與課堂教學活動，在學習活動中體驗成功。

4.教學環(huán)境實踐化。教學環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)。對于培智教育而言，空間布置的生活化、教室及校園場景的熟悉程度將對他們多感官的認知學習、適應并融入社會起著重要的作用。因此，將教學環(huán)境實踐化，關懷生命的人文性。如：結(jié)合具體物件與文字，在物件上貼詞語。保證在教室清潔時，孩子能看到拖把的“拖把”二字、抹布的“抹布”等，潛移默化地讓孩子把文字與生活時時關聯(lián)，加強文字學習。又如：培智教室可以設計區(qū)角活動區(qū)域，有教學區(qū)、閱讀區(qū)、衛(wèi)生區(qū)等，在閱讀區(qū)設計簡單可愛的卡通標識“我會看”“我會讀”等，衛(wèi)生區(qū)洗手池設計“我會洗”等卡通洗手步驟，這些教學環(huán)境的創(chuàng)設，能有效促進學生的生活能力生成。

四、和諧發(fā)展，是培智生活適應課程教學的目標

和諧發(fā)展追求人與人、人與社會、人與自然的和諧，以人為本，促進人的全面發(fā)展。智障孩子是社會主義社會的一分子，在高速發(fā)展的今天，教師應致力于通過創(chuàng)設社會融合氛圍、融合環(huán)境、融合內(nèi)容等，讓其適應生活、適應社會，成為自食其力的人。以筆者學校為例，多元化的教學模式創(chuàng)新，為智障學生開展了與普通兒童、社區(qū)居民一同參與的融合活動，比如與周邊學校的融合活動“我是朗讀者”“繪本表演”“我是你的眼”讀書活動;與周邊社區(qū)的“殘鍵同行奔小康”趣味運動會等的開展，所有的參與者都能感受到融合帶來的歡樂、友愛、合作與接納，每一次活動的開展都是心與心的交匯和融合，拉近了彼此之間的距離，讓智障孩子感受到社會的溫暖和關愛，促進社會的和諧發(fā)展。

綜上所述，我們只有在培智生活適應課堂教學中凸現(xiàn)關注生命、回歸生活、立足生存、和諧發(fā)展的教育關懷，才能使生活適應教學成為真正有效的教學。

參考文獻：

[1]阿日貢.重慶市培智生活適應課程課堂教學有效性現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南大學，2020.