【摘? ? 要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)需要從分析、設(shè)計、實(shí)踐、評價四個維度進(jìn)行，通過結(jié)合課本知識點(diǎn)，從學(xué)生數(shù)學(xué)思維出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)綜合能力的提升。因此，本文主要對高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)四個維度進(jìn)行研究分析，通過對數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行詳細(xì)闡述，促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);四個維度;解析

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0028-02

【Abstract】In senior high school mathematics teaching， deep learning is an important measure to satisfy students' core literacy education. In mathematics teaching， the application of deep learning needs to be carried out from four dimensions of analysis， design， practice and evaluation. By combining knowledge points in textbooks and starting from students' mathematical thinking， innovative teaching mode can promote the improvement of students' comprehensive mathematical ability in learning. Therefore， this paper mainly researches and analyzes the four dimensions of high school mathematics deep learning， and elaborates the development of deep learning in mathematics teaching to promote the cultivation of high school students' mathematics core literacy.

【Keywords】High school mathematics; Deep learning; Four dimensions;Analyze

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前最重要的教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)能對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的培育，能幫助教師認(rèn)清學(xué)生的發(fā)展方向，通過運(yùn)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法，讓學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力得到提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為深度分析，設(shè)計深度學(xué)習(xí)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，通過綜合評價提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于學(xué)生綜合能力的提升。同樣深度學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)高中生健康成長。

一、高中數(shù)學(xué)運(yùn)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)的急迫需求

雖然在新課程改革下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但還是存在部分教師實(shí)行灌輸式教學(xué)模式。并且由于學(xué)生處于被動地位學(xué)習(xí)，無法很好地發(fā)揮高中數(shù)學(xué)知識的開拓能力，不能很好地調(diào)動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的自我解決能力和質(zhì)疑能力得不到有效的提升發(fā)展，不利于學(xué)生的健康成長。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)四個維度進(jìn)行教學(xué)，不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展，也能讓學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培育，為學(xué)生的健康成長打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)四個維度在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用策略

（一）注重深度分析，創(chuàng)新情境化教學(xué)環(huán)節(jié)

深度分析作為深度學(xué)習(xí)的重要前提，深度分析是教師結(jié)合教學(xué)理論，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。深度分析的開展往往能創(chuàng)新課堂教學(xué)。在深度分析中，創(chuàng)新情境化教學(xué)環(huán)節(jié)是形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要前提。通過選取好的情境內(nèi)容結(jié)合高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)，讓情境化教學(xué)與學(xué)生知識學(xué)習(xí)相輔相成，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在情境化教學(xué)的高中數(shù)學(xué)素材上，需要相關(guān)的教師格外用心，運(yùn)用深度分析創(chuàng)造一個符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)和培育核心素養(yǎng)的情境，讓學(xué)生能主動參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在高中數(shù)學(xué)《圓錐曲線的定義》教學(xué)中，教師可以結(jié)合以往的橢圓、拋物線、雙曲線的定義，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟圓錐曲線的定義標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上運(yùn)用深度分析創(chuàng)新情境化教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生對圓錐曲線的統(tǒng)一定義知識有更加全面的了解。運(yùn)用情境教學(xué)模式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力，為高中生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重深度設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

深度設(shè)計作為深度學(xué)習(xí)重要的維度之一，深度設(shè)計是教師以學(xué)生的思維出發(fā)，進(jìn)行課堂延伸教學(xué)，通過運(yùn)用多種教學(xué)工具創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用深度設(shè)計能創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，有助于創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用深度設(shè)計，需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)微課進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。微課教學(xué)中，合理運(yùn)用豐富的教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生積極參與課堂的知識講解中，也可以在課堂微課教學(xué)中，提升自主學(xué)習(xí)能力，為高中生全面發(fā)展奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重深度設(shè)計創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于將抽象的高中數(shù)學(xué)知識簡單化處理，有助于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

（三）注重深度實(shí)踐，創(chuàng)新作業(yè)布置環(huán)節(jié)

深度實(shí)踐作為深度學(xué)習(xí)重要的維度之一，深度實(shí)踐注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提升和知識的運(yùn)用能力。因此深度實(shí)踐運(yùn)用中，教師可以創(chuàng)新作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到教師的作業(yè)布置中，有助于提升學(xué)生的能力。同樣創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上的提問能力和解決問題的能力得到培養(yǎng)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識的培養(yǎng)。在創(chuàng)新作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，注重深度實(shí)踐的運(yùn)用，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)布置，有助于學(xué)生提升作業(yè)完成質(zhì)量，也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，幫助學(xué)生在實(shí)際的問題解決中深化知識的理解掌握，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

（四）注重深度評價，創(chuàng)新教學(xué)評價環(huán)節(jié)

深度評價作為深度學(xué)習(xí)重要維度之一，深度評價不僅可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的價值，也能維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效培育。運(yùn)用深度評價創(chuàng)新教學(xué)評價環(huán)節(jié)，重視學(xué)生自我的評價能力，提高學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。高中學(xué)生的自我評價能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及榮譽(yù)觀，同樣良好的教學(xué)評價體系能引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責(zé)任的意識，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)的價值和提升綜合素養(yǎng)。由于高中學(xué)生本身具備的發(fā)展特性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用深度評價理念符合學(xué)生的全面發(fā)展需求，重視學(xué)生的全面發(fā)展建設(shè)。創(chuàng)新教學(xué)評價環(huán)節(jié)讓學(xué)生能將生活和數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有效結(jié)合，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相輔現(xiàn)成，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，如電廠的冷卻塔外形的圓錐曲線體現(xiàn)，操作跑道的橢圓設(shè)計等。深度評價來創(chuàng)新課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)，有助于重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過深度評價有助于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表達(dá)。

三、結(jié)語

由此可見，深度學(xué)習(xí)四個維度在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要數(shù)學(xué)教師能在教育全過程中進(jìn)行融合落實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐要求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視深度分析、深度設(shè)計、深度實(shí)踐和深度評價四個維度，通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而將高中數(shù)學(xué)知識課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為學(xué)生深度學(xué)習(xí)課堂，幫助數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

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作者簡介：滕好波（1962.5-），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)編? 楊? 菲）