劉萌 黃河科技學(xué)院外國語學(xué)院

隨著國際化交流的日益頻繁，我們在提高本國文化自信的同時(shí)，也要增強(qiáng)高校學(xué)生的語言文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，這意味著高校教學(xué)模式也要不斷更新和改革。文章介紹了所在高校借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實(shí)施的高校混合式教學(xué)改革模式，分析了教學(xué)改革對學(xué)生語言文化學(xué)習(xí)的積極影響及問題，最后提出幫助學(xué)生進(jìn)行語言文化學(xué)習(xí)的相關(guān)建議。

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式，只堅(jiān)持了老師和學(xué)生之間的“授——受”模式，存在學(xué)生參與感比較弱、學(xué)生對語言學(xué)習(xí)興趣不大等問題，為響應(yīng)教育部打造金課、淘汰水課和“讓學(xué)生忙起來，教學(xué)活起來，學(xué)校管理嚴(yán)起來”的號召，進(jìn)行混合式教學(xué)改革十分必要。與傳統(tǒng)教學(xué)改革不同，混合式教學(xué)改革是利用現(xiàn)代技術(shù)賦能當(dāng)代語言教學(xué)。設(shè)計(jì)專門為高校語言教學(xué)服務(wù)的小程序，打破了“以教材為中心”的教學(xué)模式，從認(rèn)知規(guī)律角度出發(fā)，分模塊進(jìn)行教學(xué)，針對不同語言文化程度的學(xué)生設(shè)計(jì)出一套包含了線上和線下的混合式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生在語言文化中的實(shí)際應(yīng)用能力。

語言文化建設(shè)

當(dāng)代大學(xué)生作為多元化世界的重要發(fā)展力量，在堅(jiān)持學(xué)習(xí)本國語言文化的同時(shí)，也要了解不同國家的語言文化。提高學(xué)生語言文化多樣性，對于當(dāng)代全球化的發(fā)展是十分重要的，每一種語言文化和文明都值得被尊重、理解、學(xué)習(xí)和借鑒。高校應(yīng)加強(qiáng)語言文化建設(shè)，提高大學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力，積極推進(jìn)文化交流，為構(gòu)建文化包容、和諧共生的人類社會(huì)做出努力。隨著信息化和全球化的推進(jìn)，語言教學(xué)模式的研究與開發(fā)必然要與科技實(shí)現(xiàn)深度融合，以便更好地提高高校語言教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)生語言文化的學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)改革綜述

（一）混合式教學(xué)的發(fā)展與構(gòu)建

20世紀(jì)90年代，由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，有學(xué)者第一次提出網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。隨后網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的缺點(diǎn)也逐漸暴露出來，學(xué)者們意識到網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不能完全取代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。在這種情況下，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。學(xué)界對混合式教學(xué)的理解略有不同。Charles(2005)認(rèn)為混合式教學(xué)是面對面的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和線上學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。而Driscoll(2002)認(rèn)為只要有混合因素的存在就可以成為混合式教學(xué)，不拘泥于線上學(xué)習(xí)的媒介和方式，如電視、互聯(lián)網(wǎng)、音頻、視頻、在線課堂等。

國內(nèi)對混合式教學(xué)的研究起步較晚，何克抗教授曾提出“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。李克東和趙建華（2004）認(rèn)為線上學(xué)習(xí)與教室面授的有機(jī)結(jié)合是混合式教學(xué)的基本形式?；旌鲜浇虒W(xué)的本質(zhì)是在提高教學(xué)效果和降低教學(xué)成本的目標(biāo)下，教師使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介和信息傳遞方式，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。

近幾年國內(nèi)對混合式教學(xué)模式建構(gòu)的研究成爆炸式增長。如：黃天娥（2014）研究了基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式。通過課前在線預(yù)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課堂反饋、檢查、交流和總結(jié)，以教師提問、小組展示的形式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布作業(yè)或者在線測試。他們認(rèn)為這種教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容單向輸入”的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地提高了教學(xué)效果。

學(xué)者們對于混合式教學(xué)的本質(zhì)理解基本是一致的，那就是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，結(jié)合課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)效果和最低教學(xué)成本。

（二）黃河科技學(xué)院混合式教學(xué)改革模式建構(gòu)

黃河科技學(xué)院混合式教學(xué)改革模式構(gòu)建了“學(xué)”“教”“輔”三位一體，力求線上線下教學(xué)內(nèi)容互聯(lián)互通。在其中起媒介作用的“語言學(xué)習(xí)小程序”，讓語言學(xué)習(xí)變得游戲化、科學(xué)化。教學(xué)改革的主要目標(biāo)是給具有不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生提供與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成定制化線上語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過不斷的學(xué)習(xí)并獲得正向反饋，讓學(xué)生重塑語言學(xué)習(xí)自信。

混合式教學(xué)改革過程中的發(fā)現(xiàn)

（一）積極影響

根據(jù)線上任務(wù)完成率數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，借助線上平臺進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一定程度上改善了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立了自信心?；旌鲜浇虒W(xué)改革，依托現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把課前課后學(xué)習(xí)數(shù)字化，使學(xué)習(xí)過程可視化，從而讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)得到更好的監(jiān)督與管理。通過發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，提升學(xué)習(xí)趣味性；科學(xué)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）存在問題

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍然存在學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)?shù)那闆r。第一，忽略跟讀，在使用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行聽與讀模塊時(shí)，學(xué)生只做到了“聽”但“不張嘴”，這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)平臺目前還不能及時(shí)監(jiān)測到學(xué)生是否真正進(jìn)行了“跟讀”這一步驟。第二，忽略例句，一心只想進(jìn)行快速記憶，而忽略相關(guān)例句的內(nèi)容；第三，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠固定，平臺是在每天晚上12點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的更新，意味著學(xué)生要在這一時(shí)間前完成任務(wù)。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生完成所有任務(wù)的時(shí)間分為三種情況：當(dāng)天早晨八點(diǎn)前完成；當(dāng)天最后一門課程結(jié)束2個(gè)小時(shí)內(nèi)完成；零點(diǎn)“卡點(diǎn)”完成，有拖延完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)。

建議

（一）組隊(duì)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)任務(wù)

針對不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺除了提供相應(yīng)難度和不同數(shù)量的學(xué)習(xí)卡包資料之外，可以再增加一個(gè)“組隊(duì)”的功能，以“組隊(duì)”模式進(jìn)行卡包學(xué)習(xí)任務(wù)打卡，通過小組完成率排名和個(gè)人排名等方式，讓同學(xué)們意識到“不能拖小組其他成員后腿”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。加上及時(shí)地正向?qū)W習(xí)反饋，實(shí)現(xiàn)“由不學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，由低效學(xué)習(xí)到高效學(xué)習(xí)”過程的轉(zhuǎn)變。

（二）轉(zhuǎn)變教師的角色

在混合式教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生“授——受關(guān)系”意識，從知識“灌輸者”變成“助學(xué)者”。教師可以通過建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案、定期開展“師生對談”活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行有效交流，了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，注重學(xué)生的非智力因素（興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等）對學(xué)習(xí)語言文化的影響，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師、信其道”。

（三）調(diào)整教學(xué)評價(jià)體系

評價(jià)系統(tǒng)由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成，傳統(tǒng)的形成性評價(jià)主要是由出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等部分組成?？梢栽僭黾有纬尚栽u價(jià)的內(nèi)容，涵蓋線上和線下學(xué)習(xí)兩部分。增加線上卡包任務(wù)完成率、系統(tǒng)測試完成率與正確率、個(gè)人和小組學(xué)習(xí)檔案記錄和“師生對談”活動(dòng)參與次數(shù)等，制定明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)體系的改革，讓學(xué)生對語言學(xué)習(xí)有更多的參與感。

實(shí)行高?；旌鲜浇虒W(xué)改革，與國家教育部所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生忙起來，讓管理嚴(yán)起來，讓課堂活起來，讓教師強(qiáng)起來，讓教學(xué)效果實(shí)起來”教育改革理念相契合。提高大學(xué)生跨文化語言的實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)意識，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的有效參與；運(yùn)用科學(xué)技術(shù)構(gòu)建的線上學(xué)習(xí)平臺能及時(shí)、全面、多維度地為高校語言文化建設(shè)服務(wù)。