歐 陽 葉

(長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，長沙 410000)

課程體系是同一專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期的培養(yǎng)規(guī)格指導(dǎo)下，將不同課程按照不同的構(gòu)成要素順序排列，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和載體，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和。課程體系一般由課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施等組成，其中課程內(nèi)容決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)者們對“1+X”證書制度的內(nèi)涵解讀，高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的核心要求是通過實施產(chǎn)教融合和課證融通來培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才。高職學(xué)前教育實施“1+X”證書制度，應(yīng)當(dāng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，就需要從企業(yè)需求角度出發(fā)，將相關(guān)的職業(yè)技能等級證書融入到人才培養(yǎng)工作中，充分結(jié)合崗位能力需求和職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課程體系，打破原有的課程模式，統(tǒng)籌安排教學(xué)實施，從而有利于提升高職學(xué)前師范生的職業(yè)能力。

一、“1+X”證書制度下高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系面臨的挑戰(zhàn)

“1+X”證書制度的頒布與實施對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求：“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)與人才培養(yǎng)方案相銜接，要將“X”標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求有機(jī)融入高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系之中。幼兒園教師資格證作為職業(yè)準(zhǔn)入證，在專業(yè)認(rèn)證背景下也不可避免要求課證融通。高職學(xué)前教育要將職業(yè)資格準(zhǔn)入證和職業(yè)技能等級證書同時與專業(yè)課程體系有機(jī)結(jié)合，面臨重大的挑戰(zhàn)。

(一)課證融通的沖突

國家公布的第三批“1+X”證書制度試點中明確提出高職學(xué)前教育專業(yè)可以取得的職業(yè)技能等級證書有幼兒照護(hù)。目前多所高職院校公示的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確提出考取幼兒教師資格證和幼兒照護(hù)證書是畢業(yè)要求的必需條件之一。X證書的提出并不是要求高職學(xué)前教育在原有的日常專業(yè)教學(xué)之外再設(shè)計出一套培訓(xùn)課程體系，而是在于實現(xiàn)將專業(yè)課程模塊與幼兒照護(hù)證書所包含的課程模塊、幼兒教師資格證所包含的課程模塊對接融合。在當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)中，包含了部分幼兒照護(hù)證書或幼兒教師資格證所對應(yīng)的知識內(nèi)容，但是由于兩種證書包含的課程模塊內(nèi)容差異較大，因而高職學(xué)前教育專業(yè)課證融通存在兩難：究竟是與幼兒照護(hù)證書對接，重視保教知識(衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、護(hù)理學(xué))與保教技能課程設(shè)置，還是與幼兒教師資格證對接，重視五大領(lǐng)域的教育教學(xué)設(shè)置呢？可見，由于高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)整體上呈現(xiàn)橫向封閉，職業(yè)資格證書課程和職業(yè)技能等級培訓(xùn)課程仍處于縱向單進(jìn)程的并行狀態(tài)，學(xué)生要同時獲得幼兒教師資格證和幼兒照護(hù)證書，仍需要在學(xué)歷教育之外接受系統(tǒng)的培訓(xùn)。

(二)課程開發(fā)的沖突

課程是高職學(xué)前教育專業(yè)育人的核心載體，而課程開發(fā)的主體決定著課程的質(zhì)量。根據(jù)“1+X”證書制度試點工作的要求以及新時代學(xué)前教育行業(yè)對人才的需求，第三方社會評價組織作為幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書及標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體，理應(yīng)成為高職學(xué)前教育課程開發(fā)的主體之一。一方面，社會評價組織具有深厚的學(xué)前教育行業(yè)背景及幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗，熟悉學(xué)前教育行業(yè)的崗位需求和職業(yè)能力上的變化；另一方面，社會評價組織具有一定的職業(yè)技能師資及職業(yè)考評培訓(xùn)經(jīng)驗，了解職業(yè)教育的原理方法。因而，作為既懂“教育”又懂“培訓(xùn)”的社會評價組織在課程開發(fā)上具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性和指導(dǎo)性，可以在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容選擇和課程實施等方面提供足夠的建議和支持。但事實是第三方社會評價組織在利益的驅(qū)動下幾乎從未直接參與到高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)中，僅僅是制定了一個幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書書證融通的實施標(biāo)準(zhǔn)：將幼兒照護(hù)中級作為一門全新的選修課開設(shè)應(yīng)修滿7學(xué)分，共計112學(xué)時。按一周開2節(jié)計算，至少要2年才能修完。依據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第二級)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求確定三年制高職總學(xué)時不低于2500，可見高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力已比較繁重，如若再增加幼兒照護(hù)學(xué)時和學(xué)分，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，第三方社會評價組織就有必要完善幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)教材，保障學(xué)生的培訓(xùn)用書，積極主動地將人才需求、考核標(biāo)準(zhǔn)，工作過程等傳導(dǎo)到高職學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容中，保障課程開發(fā)的質(zhì)量。

二、反思：高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的理念轉(zhuǎn)變

學(xué)前教育課程改革的關(guān)鍵點在于轉(zhuǎn)變課程體系構(gòu)建的理念。在高職學(xué)前教育課程改革中，課證融通的“通”最直接的體現(xiàn)在以下三個方面的范式轉(zhuǎn)向上。

(一)從教學(xué)技能性課程向保教技能性課程轉(zhuǎn)化

由于沿襲師范教育的傳統(tǒng)，高職學(xué)前教育專業(yè)技能考核偏重于手工技能、美術(shù)技能、音樂技能、舞蹈技能、“三筆”技能、幼兒教學(xué)活動技能、游戲技能、故事講述技能和一日活動組織技能等。盡管招聘面試中學(xué)前教育比較重視藝術(shù)類技能(手工、美術(shù)、音樂和舞蹈技能等)，但從幼教行業(yè)的專業(yè)人士來看，幼兒園的教育教學(xué)還是以保教為主，幾乎一年也難得有幾次機(jī)會展示藝術(shù)類技能，因而在大學(xué)期間勤學(xué)苦練的藝術(shù)技能不到幾年時間就荒廢了。可以說，技能性課程要求重新理解職業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育課程是面向職業(yè)活動開展教育教學(xué)的根本性質(zhì)[1]。而“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書將面向崗位的核心技能擺在了首要位置，將安全防護(hù)、生活照護(hù)、日常保健和早期發(fā)展等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實訓(xùn)課程貫穿于學(xué)前教育專業(yè)選修學(xué)習(xí)的全過程。

(二)從理論型課程向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)化

高職學(xué)前教育課程體系處于比較尷尬的職業(yè)教育環(huán)境，重理論輕實踐，課堂教學(xué)與綜合實踐總處于失衡的狀態(tài)，甚至一度出現(xiàn)了“基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)”取代“綜合實踐”的傾向。高職學(xué)前教育課程雖強(qiáng)調(diào)理實一體化，但現(xiàn)實教學(xué)中偏重于理論性知識的講授，難以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)復(fù)合型的學(xué)前教育人才。職業(yè)教育倡導(dǎo)從工作崗位分解出典型工作任務(wù)，由此分析出職業(yè)能力，再到對應(yīng)相關(guān)的課程[2]。而學(xué)前教育卻不同于職業(yè)教育，它隸屬于師范教育，職業(yè)教育面向的工作崗位是不能活動的物體，而學(xué)前教育面向的是幼兒，由此高職的學(xué)前教育有其獨特的課程體系要求。“1+X”證書制度倡導(dǎo)課證融通，根據(jù)工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)能力要求，強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將應(yīng)用型課程內(nèi)容與職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)相嵌合，在教學(xué)過程中能聯(lián)系真實工作情境，反映與幼兒園或托育機(jī)構(gòu)對應(yīng)的典型崗位所需的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)能力，要求實現(xiàn)教學(xué)資源共享和注重學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向。

(三)從分科性課程向綜合性課程轉(zhuǎn)化

過去一段時間高職學(xué)前教育注重的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，這樣強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“專門型”的人才取向與當(dāng)下的復(fù)合型人才取向有著本質(zhì)的區(qū)別。在未來的人工智能時代，幼兒教師的在職培養(yǎng)方式不僅僅是強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段，更重要的是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)的思維方式[3]。面對日新月益的信息技術(shù)和知識爆炸，學(xué)前教育的教育實踐情境也將多元化。這對未來的幼兒教師提出更多的復(fù)合型素質(zhì)要求，除了五項基本藝術(shù)技能外，還需要良好的人格、溝通協(xié)調(diào)能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新能力等?！?+X”證書制度對學(xué)前教育提出了多學(xué)科的要求。因為幼兒照護(hù)適用的高職的專業(yè)有20多個，如早期教育、護(hù)理和特殊教育等。而其考核內(nèi)容也包含豐富的多學(xué)科知識，這就要求高職學(xué)前教育的課程體系也隨之發(fā)生改變。與此相應(yīng)的是由分科性課程設(shè)置向綜合性課程、跨學(xué)科性課程和超學(xué)科性課程轉(zhuǎn)變。

三、重構(gòu)：高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的實踐路徑

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實施與實現(xiàn)必然需要科學(xué)系統(tǒng)的課程體系。課程體系作為培養(yǎng)學(xué)前師范人才最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，應(yīng)從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等方面來指向并支撐畢業(yè)要求。因而有必要重構(gòu)適應(yīng)新時代的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。

(一)課程目標(biāo)全面支撐畢業(yè)要求

為滿足畢業(yè)要求，課程體系以持續(xù)改進(jìn)的師范類專業(yè)認(rèn)證理念為指導(dǎo)，深入貫徹落實“1+X”證書制度的精神，聚焦課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐關(guān)系，才是加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和保障。所謂“課程目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成度”是指對高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)要求形成清晰而明確的課程目標(biāo)達(dá)成度計算的基本方法和畢業(yè)要求達(dá)成度計算的基本方法[4]。課程目標(biāo)達(dá)成度計算的基本方法，即在課程支撐矩陣中，有適合的課程目標(biāo)支撐并對應(yīng)與理解畢業(yè)要求的指標(biāo)，課程分項目標(biāo)需分別計算各個目標(biāo)的達(dá)成度情況，最終形成該門課程的目標(biāo)達(dá)成度。課程目標(biāo)達(dá)成度評價可包含直接評價和間接評價兩種方式。直接評價可采用標(biāo)準(zhǔn)化測試、過程性考核、學(xué)習(xí)檔案等方法進(jìn)行，間接評價可采取訪談、學(xué)生反饋等方式進(jìn)行。例如：“班級管理”所支撐的畢業(yè)要求及比重，通過若干課程目標(biāo)來實現(xiàn)對畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐，具體課程目標(biāo)及其與畢業(yè)要求指標(biāo)點的主要對應(yīng)關(guān)系如下:幼兒園班級資源與管理、班級保教、幼兒園班級制度管理、幼兒園班級安全管理、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理和班級工作評價與管理對應(yīng)畢業(yè)要求的3條:具備觀察、了解及分析幼兒的能力、具備能夠按計劃順利組織教育活動的能力和具備保教結(jié)合、科學(xué)組織幼兒一日生活的能力等。由于以“1+X”證書制度為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)課程體系建立了清晰的課程矩陣，從而使每門課程能夠?qū)Ξ厴I(yè)要求的指標(biāo)形成系統(tǒng)支撐，并能在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程評價中與之相對應(yīng)，充分發(fā)揮課程分項目標(biāo)與畢業(yè)要求在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用。

(二)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置合理

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，由課程的知識構(gòu)成和形態(tài)結(jié)構(gòu)組成，主要規(guī)定了課程體系學(xué)科門類的組成及其比例關(guān)系[5]?？梢哉f課程結(jié)構(gòu)是課程體系的生命線，是課程目標(biāo)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的無形紐帶。合理的課程結(jié)構(gòu)是學(xué)前教育人才質(zhì)量得以保障的基石。例如我院學(xué)前教育專業(yè)最初提出了“一踐行八能力”畢業(yè)要求，課程結(jié)構(gòu)主要包含了通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、綜合實踐課程、個性化選修課程和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。經(jīng)過多年的人才需求調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，我院多次修訂人才培養(yǎng)方案，提出了“一熱愛三學(xué)會”畢業(yè)要求，課程結(jié)構(gòu)主要包含了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等課程模塊。不管是何種課程結(jié)構(gòu)，其主要的宗旨都是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求來深度融合學(xué)前師范生的工作崗位和職業(yè)能力。合理的課程結(jié)構(gòu)就必然有利于培養(yǎng)學(xué)前師范生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)于課程設(shè)置與學(xué)分比例的充分結(jié)合，均符合“1+X”證書制度相關(guān)規(guī)定和要求，為此在專業(yè)拓展課程模塊中增加了幼兒照護(hù)必修課程，同時適當(dāng)?shù)貏h減與合并一些課程，以此調(diào)整與適應(yīng)專業(yè)拓展課和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課程板塊。

(三)課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性和前沿性

根據(jù)“1+X”證書制度的要求，在幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書的考評指引下，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，理應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)課程目標(biāo)選擇學(xué)以致用的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)對接，進(jìn)而實現(xiàn)課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的對接。課程內(nèi)容的前沿性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和全面性決定著學(xué)前師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也直接影響著畢業(yè)要求的達(dá)成[6]。那么如何選擇課程內(nèi)容呢？一是根據(jù)課程目標(biāo)來選擇課程內(nèi)容。以實現(xiàn)“能教學(xué)”的畢業(yè)要求為例，學(xué)前師范生不僅要掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理、家園合作、幼小銜接的基本知識與方法，更要掌握較為寬廣的人文知識，還需要了解幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定和具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，由此設(shè)置了專業(yè)拓展課程《幼兒園政策法規(guī)與幼兒教師職業(yè)道德》《兒童文學(xué)》《多媒體課件與微課制作》《學(xué)前教育名著選讀》和《比較學(xué)前教育》等。二是注重課程內(nèi)容的綜合性。以我院的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為例，主要設(shè)置了第二課堂社會實踐活動、教育見習(xí)、教育實習(xí)、專業(yè)技能綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等綜合實踐類課程，這些課程內(nèi)容的設(shè)置極大地拓寬了學(xué)前師范生的專業(yè)實踐能力，也提升了學(xué)前師范生的專業(yè)素養(yǎng)高度，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感和勞動自豪感，培育了愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度和工匠精神。三是注重課程內(nèi)容的前沿性。要適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展趨勢，就需要汲取學(xué)前教育研究的最新成果，選用國規(guī)優(yōu)秀教材，及時更新和調(diào)整教學(xué)案例。例如可基于當(dāng)今時代雙語教學(xué)國際幼兒園的新動態(tài)，增設(shè)《學(xué)前英語教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》《幼兒英語游戲活動指導(dǎo)與實訓(xùn)》及其《幼兒英語教師實用英語》等課程。四是注重課程內(nèi)容的時代性。要適應(yīng)時代發(fā)展對學(xué)前教育人才發(fā)展的需求，結(jié)合幼兒園的教育實踐的變化，增設(shè)反映學(xué)前兒童發(fā)展成果的現(xiàn)代新技能和現(xiàn)代新媒體藝術(shù)等內(nèi)容，如《幼兒節(jié)目設(shè)計與排演》《兒童戲劇表演》和《幼兒體育與體操》等課程，以擴(kuò)大學(xué)前師范生的藝術(shù)與健康視野，培養(yǎng)其自主排演、表演與創(chuàng)造的能力，有助于其考取多方面的職業(yè)技能等級證書。

(四)課程實施支撐畢業(yè)要求

課程實施是將制定好的課程標(biāo)準(zhǔn)付諸實踐的過程，是實現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)規(guī)格和達(dá)成既定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的重要途徑和有效手段[7]。“1+X”證書制度理念下的課程實施是以畢業(yè)要求為導(dǎo)向的，將人才培養(yǎng)方案付諸實踐的長期過程。首先，要重視師資隊伍的建設(shè)。生師比不高于18:1，雙師素質(zhì)教師占專業(yè)教師比例一般不低于60%，幼兒園、早教機(jī)構(gòu)一線兼職教師比例不低于20%。專任教師要求有每5年累計不少于6個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷；專業(yè)帶頭人原則上要求應(yīng)具有副高及以上職稱，能夠較好地把握國內(nèi)外幼教行業(yè)、專業(yè)發(fā)展方向，能廣泛了解幼教行業(yè)對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求實際。其次，要重視教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)性作用。教學(xué)設(shè)施主要包括能夠滿足正常課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)的專業(yè)教室、實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地，如此針對學(xué)前師范生說課、故事講述、歌曲彈唱、舞蹈表演、故事繪畫等“五項全能”可采取模擬仿真法、微格教學(xué)法、角色扮演法和項目驅(qū)動法等教學(xué)方法。再次，要確保教學(xué)資源的豐富。教學(xué)資源主要包括能夠滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、教師專業(yè)教學(xué)研究和教學(xué)實施需要的教材、圖書及數(shù)字資源等。為此要建設(shè)、配備與本專業(yè)有關(guān)的音視頻素材、教學(xué)課件、數(shù)字課程評價是對畢業(yè)要求下學(xué)前師范生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測，反映課程目標(biāo)的達(dá)成程度和教學(xué)設(shè)計的有效性，通常包括合理性評價和達(dá)成度評價[8]。合理性評價包括內(nèi)部評價和外部評價。內(nèi)部評價主要有“五位一體”多元評價和“三階段”綜合評價。由學(xué)生本人、學(xué)生小組、學(xué)校教師、企業(yè)教師和軟件系統(tǒng)等共同對教學(xué)效果進(jìn)行評價。三階段綜合評價即按課前化教學(xué)案例庫、虛擬仿真軟件、數(shù)字教材等專業(yè)教學(xué)資源庫，種類豐富、形式多樣、使用便捷和動態(tài)更新，以拓展教學(xué)時空的有效性，滿足學(xué)前師范生“課崗證賽”融通的專業(yè)素養(yǎng)需求。

(五)課程評價證明畢業(yè)要求達(dá)成

預(yù)習(xí)、課堂測試和課后考核三種方式進(jìn)行考核，按比例共同構(gòu)成評價結(jié)果。外部評價由用人單位、實習(xí)單位對學(xué)生的職業(yè)勝任、職業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和技能進(jìn)行評價。課程評價如何證明畢業(yè)要求達(dá)成了呢？一是明確課程評價指標(biāo)，需要采取項目完成、操作、社會實踐、志愿者、理論考核等多樣化的評價方式，采取問卷調(diào)查和深度訪談的方式聽取學(xué)前教育行業(yè)、畢業(yè)生和在校生等相關(guān)方對課程體系設(shè)置的意見和建議。二是強(qiáng)化定性評價與定量評價相結(jié)合，以此評價各門課程目標(biāo)的達(dá)成情況和學(xué)生各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。三是建立課程實施情況的診改機(jī)制，各專業(yè)(課程)自我診改先匯總至專業(yè)群形成課程標(biāo)準(zhǔn)自我診改報告再匯總至學(xué)院形成課程標(biāo)準(zhǔn)自我診改報告，然后落實改進(jìn)措施至下個教學(xué)循環(huán)(課程標(biāo)準(zhǔn))自我診改報告中增加診改成效內(nèi)容，最終形成各《課程標(biāo)準(zhǔn)》質(zhì)量改進(jìn)螺旋，充分利用評價分析結(jié)果有效地改進(jìn)課程教學(xué)，加強(qiáng)課程建設(shè)，持續(xù)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著“1+X”證書制度試點工作在高職學(xué)前教育的實施，遵循學(xué)前教育的特點和學(xué)前師范生人才成長規(guī)律，規(guī)范“1+X”證書制度下學(xué)前教育專業(yè)的課程體系設(shè)置，將高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系和師資隊伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源有機(jī)融合，有利于推動高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。其中“1+X”證書制度背景下構(gòu)建課證融通的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，就需要對照培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進(jìn)行全面梳理，破除師范專業(yè)認(rèn)證與“1+X”證書制度的沖突，認(rèn)清高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，明確“課崗證賽”融通的專業(yè)培養(yǎng)特色，完善課程評價體系，提升“1+X”證書制度試點工作的成效。