雷建龍 馮雪姣 謝子青

(1.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050；2.浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江紹興 312000)

2020年新型冠狀病毒疫情的出現(xiàn)讓在線教育走進(jìn)更多人視野，在“停課不停學(xué)”的號召下[1]，越來越多的人將會更加關(guān)注在線教育，疫情推動了在線教育高速發(fā)展。

1 疫情給高職教育帶來的挑戰(zhàn)

1.1疫情給技術(shù)技能型人才培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)

疫情推動了在線教育的發(fā)展，更多教育教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳播。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校，操作能力的培養(yǎng)、動手能力的培養(yǎng)是重中之重。但這些能力與技能的培養(yǎng)終究需要通過實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，而實踐顯然在線上很難實現(xiàn)。這樣看起來，在線教育與高職的實踐教學(xué)要求差距很大，從而給高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

1.2 疫情給高職生帶來的挑戰(zhàn)

高職生學(xué)習(xí)特點不同于本科生，他們邏輯思維能力還不強，是弱項；他們自制力差，難以長期集中注意力；外語、數(shù)學(xué)是他們的弱項；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差也是他們的弱點。高職生由于這些弱項，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的劣勢就凸顯出來，線上教育給他們帶來了挑戰(zhàn)。這也決定了高職生難以適應(yīng)以理論及研究為主的教學(xué)，即使是線上教學(xué)也是如此，雖然課程名稱相同，他們也很難適應(yīng)本科型的線上教學(xué)。

1.3 疫情對高職學(xué)校的挑戰(zhàn)

疫情推動下的線上教育的開放性強，學(xué)習(xí)者可自由選擇教學(xué)資源，甚至自選學(xué)校與專業(yè)。人們必然會更加趨向于選擇品牌、名氣更大的大學(xué)。這給高職，特別是名聲不大的高職帶來了極大挑戰(zhàn)。

2 疫情背景下高職院校在線教學(xué)應(yīng)對措施

2.1 疫情給技術(shù)技能型人才培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)及其應(yīng)對

如上所述，疫情推動的在線教育，給培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)技能型人才的高職帶來了挑戰(zhàn)，主要是線上很難進(jìn)行實踐教學(xué)，但從另一個角度看也是機遇。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校，具有實驗實訓(xùn)環(huán)境、條件，技能培養(yǎng)方式方法、資源，這些都可以提供給學(xué)習(xí)者，提供給需要學(xué)習(xí)技術(shù)技能的從業(yè)者。正因為這些貨真價實的資源是線上教育無法提供的，也無法替代，所以疫情雖然使在線教育高速發(fā)展，同時也預(yù)示著在疫情結(jié)束后，這類學(xué)習(xí)者必然愿意、希望進(jìn)入這些實驗實訓(xùn)場所，這就是高職教育的機遇所在。疫情結(jié)束后，技術(shù)技能型從業(yè)者，或者想進(jìn)入這一領(lǐng)域的學(xué)生，必然對高職的這些場所、資源有著更強烈的需求。高職必需順應(yīng)、抓住這一機遇，更好地為技術(shù)技能培養(yǎng)服務(wù)，為社會提供更多、更好、更有特色的實踐資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能提供更充實的資源與服務(wù)。高職院校要重新審視自己的優(yōu)勢，將疫情帶來的這一機遇充分利用好。無論線上教育如何發(fā)展，實際的、真實的實踐環(huán)境、條件都是、永遠(yuǎn)是無法替代的。經(jīng)過重新審視，高職應(yīng)重新規(guī)劃教育教學(xué)計劃，調(diào)整時間、資源的分配，將線上教育與線下教育的優(yōu)勢結(jié)合起來。將能線上實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)，而將線下教學(xué)更多地投入到實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)。線下更多、更好的教學(xué)訓(xùn)練是高職的優(yōu)勢與機遇所在。疫情后，要揚長避短，發(fā)揮高職生喜歡實踐的特點，引導(dǎo)學(xué)生將更多注意力、更多時間投放到實踐環(huán)節(jié)上來。要讓他們多學(xué)技能、多拿些實用的職業(yè)技能證書，提高職場競爭力。

疫情給技術(shù)技能型人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)，高職學(xué)校如何應(yīng)對？只要采取一些恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ涂赡軠p小疫情帶來的由于學(xué)生只能通過線上學(xué)習(xí)，而不能走進(jìn)實驗室、實訓(xùn)室所造成的影響。一是在線上資源的推送與使用上，高職學(xué)校及老師應(yīng)更多地注重仿真、虛擬現(xiàn)實等教學(xué)手段的使用，給學(xué)生提供盡量多的仿真實驗、實訓(xùn)項目。通過這些項目，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，或者是通過實踐過程的虛擬模仿，為返校后進(jìn)行真實環(huán)境的實踐性操作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。這樣學(xué)生返校后再進(jìn)行實驗實訓(xùn)教學(xué)，效果也會不錯。二是適當(dāng)調(diào)整教學(xué)次序與進(jìn)程。將在電腦上可操作的課程或環(huán)節(jié)提前。如軟件使用、編程類課程，應(yīng)調(diào)整到線上完成。這類課程在幾乎所有專業(yè)中都有，而且數(shù)量還不少。這些課程，通過網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)效果并不比線下教學(xué)差，而且線上教學(xué)還具有互動、討論便捷的一些優(yōu)勢。通過教學(xué)進(jìn)程、次序的調(diào)整，在不影響專業(yè)教學(xué)的整體性前提下，完全能做到既將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果好的課程在線上教學(xué)，又不影響教學(xué)的科學(xué)性，不擾亂教學(xué)的規(guī)律法則。

2.2 疫情給高職生帶來的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對

疫情也向人們提示了免疫力的重要性。身體強壯、免疫力強也是本錢，也是職場競爭力。高職生在身體方面與本科生相比是一樣的，并沒有劣勢，而且他們相當(dāng)一部分還有好動的特點。從這一方面看，高職生身體與其它類學(xué)校學(xué)生并沒有劣勢，而且疫情更突顯了身體的重要性，疫情給學(xué)習(xí)能力不強的高職生帶來了機遇-通過加強身體鍛煉，提高免疫力，提高職場競爭力。體育類、身體素質(zhì)類課程，在疫期也不能停，而且還要加強。這類課程的教師要通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生推送一些適合于居家鍛煉的項目，如各種體操、健身操、健身舞蹈等。疫情期間，缺少體育場所與器材，高職學(xué)校、教師要通過推送家庭鍛煉項目，并通過視頻等手段監(jiān)督學(xué)生鍛煉的情況，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強免疫力，為職場競爭力加分。

如何應(yīng)對疫情給學(xué)習(xí)特點不同于本科生的高職生帶來挑戰(zhàn)？高職學(xué)校及教師必須提供適應(yīng)高職生特點的教學(xué)資源，組織有效的教學(xué)活動，推動高職的線上教學(xué)。一是要調(diào)整課程線上教學(xué)的方式方法。線上教學(xué)并不是課堂教學(xué)的網(wǎng)上搬家，不僅僅是網(wǎng)上直播。要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的分解與組織，要注重知識、理論的顆?；纸猓ㄟ^微課、小視頻、小動畫等形式推送這些碎片化的知識。高職生的特點是理論學(xué)習(xí)能力相對較弱，特別是很難長時間集中注意力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生分散、不集中，也難于管理。如果還是如同在學(xué)校課堂那樣教學(xué)，效果會很差。高職生對這些碎片化的知識進(jìn)行有效整合的能力也有限，故還要注重運用思維導(dǎo)圖、腦圖、引導(dǎo)文等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、知識之間的聯(lián)系，知識之間的前后次序。只有通過教學(xué)方式方法的有效使用，才能適應(yīng)高職生的特點，提高線上教學(xué)的效果。二是高職教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的特點，揚長避短，發(fā)揮他們愛好動手、喜歡實踐的優(yōu)勢。由于疫情，學(xué)生不能去學(xué)校，甚至不能出家門。但即使在家中，仍然有很多實踐機會。教師可想方設(shè)法向?qū)W生推薦一些在家里能完成、能實現(xiàn)的小制作、小發(fā)明、小改造、小創(chuàng)新。如電子類學(xué)生可讓學(xué)生拆裝家電，維修電器，改造一些小家電；機械類學(xué)生可讓學(xué)生在家制作一些小家用機械裝置。很多專業(yè)都可想辦法，給學(xué)生布置一些在家能完成的這類與專業(yè)相關(guān)又有趣的任務(wù)，提高疫情期間他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 疫情給高職學(xué)校帶來的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對

2.3.1機遇與把握

在學(xué)術(shù)能力、科研能力、社會影響力等品牌效應(yīng)上，高職與本科名牌院校有差距。但高職各學(xué)?；蚨嗷蛏俣加凶约旱奶厣?。通過疫情，如前所述的這些行業(yè)特色、地方特色更加彰顯，這也是疫情給高職帶來的機遇。特色襯托了高職品牌。如武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為船舶類高職學(xué)校，具有船舶類資源集中的優(yōu)勢，能服務(wù)社會，提供船員培訓(xùn)、考證等服務(wù)。如軍工類或具有軍工性質(zhì)的高職，具有軍工人敢于犧牲、樂于奉獻(xiàn)的傳承與軍工文化，且這些品質(zhì)灌輸，融化到了學(xué)生素質(zhì)中。在職場競爭中，用人單位認(rèn)可這類軍工學(xué)生的優(yōu)勢。還有很多高職學(xué)校具有地方特色，他們充分利用了這些地方特色的優(yōu)勢，服務(wù)了地方。如，裝備制造類集中地區(qū)的高職學(xué)校，能為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)好各層次，特別是技能型、操作類人才，并為各種企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)。

疫情使高職的特色更加凸顯，高職人要抓住這一機遇。通過疫情，也使高職更多認(rèn)識到特色與定位的重要性，要將突顯本校特色、區(qū)別本科、區(qū)別其它高職的特色提高到更高的高度來認(rèn)識。在疫情期及疫情期過后一定要加強特色建設(shè)、品牌建設(shè)。其一是，很多高職所追求的大而全的辦學(xué)模式必須改變。要認(rèn)識到?jīng)]有特色就沒有優(yōu)勢，沒有特色就沒有品牌，沒有特色就最終無法生存。要將資金、資源更加集中到體現(xiàn)高職特色、本校特色的專業(yè)、培訓(xùn)項目上來，建品牌專業(yè)、品牌課程。二是加強名師建設(shè)，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。疫情推動下的在線教育，推動學(xué)生向優(yōu)質(zhì)教學(xué)名師加速聚集。線上教育必然帶來教師職業(yè)的變化，從事直接的線上教學(xué)的教師人數(shù)必然會減少。一門課程要形成一個教學(xué)團隊，名師就是團隊的核心。名師也是高職的品牌。要發(fā)揮那些知名度高，教學(xué)效果好的教師、名師的重要作用，打造品牌。要將更多的教師的工作重心轉(zhuǎn)到資源準(zhǔn)備、線上答疑、線上輔導(dǎo)、資源制作上來。一個專業(yè)也要由名師來帶動建設(shè)。要讓名師帶領(lǐng)多教師轉(zhuǎn)到體現(xiàn)學(xué)校特色的專業(yè)、項目上去。

2.3.2品牌挑戰(zhàn)的應(yīng)對策略

疫情對高職學(xué)校的品牌造成了沖擊，那么，采取何種策略應(yīng)對呢？如何將更多學(xué)習(xí)者吸引到高職來，如何吸引更多眼球注意高職線上教育呢？職業(yè)是有分類的，人們的職業(yè)需求也有分類。高職培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，區(qū)別于本科的研究型。教育的最終目的之一是促進(jìn)受教育者的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展。高職學(xué)校要通過網(wǎng)絡(luò)、通過各種媒體，敢于發(fā)聲、善于發(fā)聲，宣傳高職學(xué)校的辦學(xué)特色與定位。要通過宣傳來突顯高職的特色，突出就業(yè)導(dǎo)向，以區(qū)別于本科教育。要推送、開放更多的體現(xiàn)本校特色的資源以及具有行業(yè)特色、地方特色的技術(shù)技能培訓(xùn)項目。如武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的船舶工程技術(shù)教學(xué)資源庫[2]，就是具有行業(yè)特色的國家級資源庫，船舶行業(yè)特色顯著，而且全國獨一無二。各職業(yè)院校都有或多或少的特色與資源，在疫情期充分展示就非常必要與重要。為了突顯高職特色，可網(wǎng)上組織學(xué)生通過QQ群、微信群、朋友圈等形式，向親友、向社會推送介紹本校的特色與辦學(xué)定位，讓更多的人了解高職教育，認(rèn)同高職教育，認(rèn)同高職學(xué)校。

3 結(jié) 論

疫情推動了在線教育的快速發(fā)展，給高職教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也帶來了很多機遇[3,4]。只要采取有效的措施，在挑戰(zhàn)面前不回、不退縮，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，就可將沖擊的影響降到最低。也要看到機遇也伴隨著挑戰(zhàn)出現(xiàn)，不要錯失機遇，只見挑戰(zhàn)不見機遇。要善于抓住機遇，利用機遇，將高職教育推到一個新的階段。