劉玉清

(廣東省深圳市龍崗區(qū)六約學(xué)校,廣東 深圳 518115)

在開展線上教學(xué)的過程中，學(xué)生大致經(jīng)歷了這樣的階段：(1) 懵懂期：對一切未知充滿新鮮感與好奇；(2) 成熟期：自我感覺對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)非常熟悉了，對老師的那些“招”了如指掌；(3) 疲倦期：對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始不感興趣，發(fā)現(xiàn)自己開始跟不上了。而對于授課的教師，伴隨著對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的熟悉，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在并表現(xiàn)出來的問題越來越多。由于教學(xué)模式的改變，教學(xué)進(jìn)度較快，教學(xué)過程中缺乏有效的教學(xué)互動(dòng)、重難點(diǎn)難以突破、實(shí)驗(yàn)教學(xué)較難開展等問題日益凸顯。針對以上問題，教師在教學(xué)實(shí)踐中可引入微課，在提高線上教學(xué)效率的同時(shí)，也為線下教學(xué)打好基礎(chǔ)。

1 微課的特點(diǎn)

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課短小精悍，在5-7分鐘的時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容集聲音、圖像、視頻等為一體呈現(xiàn)出來，不僅可還原物理課堂實(shí)驗(yàn)的場景，還能有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，將抽象知識(shí)形象化，分層進(jìn)行課后作業(yè)講解。

2 微課的呈現(xiàn)形式

微課是對多種教學(xué)資源的整合，微課可將教師的聲音、物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程、動(dòng)畫等融為一體。當(dāng)然在設(shè)計(jì)過程中，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都要用微課的形式呈現(xiàn)，從目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況來看，對于課前預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)知識(shí)突破、課后作業(yè)分層輔導(dǎo)等可采用微課呈現(xiàn)，現(xiàn)結(jié)合“液體壓強(qiáng)”的教學(xué)，探討微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

3 微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

3.1 課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在課前把預(yù)習(xí)工作做好，能大幅提升課堂學(xué)習(xí)的效率。初中物理教學(xué)的難度并不大，特別是初二物理課程，大多是現(xiàn)象歸納為主的概念性教學(xué)。課前預(yù)習(xí)型微課要把握知識(shí)的整體性特點(diǎn)，讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容有大體的了解，初步建構(gòu)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在人教版物理八年級下冊“液體壓強(qiáng)”的教學(xué)中，前端設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)液體壓強(qiáng)的存在，初步了解液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)微課可向?qū)W生介紹生活中有關(guān)液體壓強(qiáng)的實(shí)例，如花灑噴頭、潛水服、大壩、連通器等。在微課的結(jié)尾處設(shè)置有關(guān)液體壓強(qiáng)的應(yīng)用問題：為什么深海潛水服與淺海潛水服是不同的？學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)點(diǎn)擊觀看并回答問題，而教師通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的點(diǎn)擊量和回答問題的情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這既可以讓學(xué)生對液體壓強(qiáng)的知識(shí)有整體的了解，又有利于課堂教學(xué)中重難點(diǎn)的突破。

3.2 重難點(diǎn)突破

3.2.1 理解公式內(nèi)涵

在物理教學(xué)中要求通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)而掌握物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深層次的知識(shí)建構(gòu)與理解。有些教師在教學(xué)中對公式教學(xué)會(huì)采用直接給出的方式，然后再對公式中的物理量逐一講解，這種灌輸式教學(xué)不能深層次地引導(dǎo)學(xué)生理解物理規(guī)律。如對于“液體壓強(qiáng)”的公式p=ρgh，教師如果生硬地向?qū)W生給出這個(gè)公式，學(xué)生對于公式的物理內(nèi)涵往往一知半解，倘若換個(gè)場景，學(xué)生就不知道該如何應(yīng)用了。在微課中利用PPT結(jié)合電子手寫板進(jìn)行推導(dǎo)，在液體中某處假設(shè)存在一個(gè)平面，求出該平面上液柱對平面產(chǎn)生的壓力，最終得到p=ρgh。這樣能讓學(xué)生通過建模的方法理解公式的來歷，再現(xiàn)物理模型，有助于學(xué)生理解公式的內(nèi)涵。

3.2.2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)

物理實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中去總結(jié)物理規(guī)律，既符合新課程理念，也符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。微課可以將實(shí)驗(yàn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，供其觀看與學(xué)習(xí)。錄制實(shí)驗(yàn)微課要注意以下3點(diǎn)：

(1) 畫面清晰穩(wěn)定，聲音洪亮。為了保證實(shí)驗(yàn)講解的聲音清晰，可以通過后期配音的方式處理音頻。

(2) 拍攝過程中要注意實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)的小細(xì)節(jié)往往決定了學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論和物理內(nèi)涵。在探究液體密度對液體內(nèi)部壓強(qiáng)的影響時(shí)，注意同時(shí)拍攝對比實(shí)驗(yàn)，或采用相同的角度拍攝三組在同樣深度的情況下不同液體中液體壓強(qiáng)的大小，再將三次實(shí)驗(yàn)在同一界面同時(shí)播放，方便對比，讓學(xué)生能觀察到實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)部分，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

(3) 在實(shí)驗(yàn)微課制作過程中同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，并適時(shí)提出問題，給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間。在探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，為了向?qū)W生滲透控制變量法，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出相關(guān)問題：三次實(shí)驗(yàn)中有哪些物理量要保持一定？這樣做的目的是什么？學(xué)生帶著問題觀看實(shí)驗(yàn)微課將更具有針對性，更容易得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.3 課后作業(yè)分層輔導(dǎo)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，作業(yè)的處理是一個(gè)比較棘手的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)講解如何做到及時(shí)、高效，是廣大教師所關(guān)注的課題。傳統(tǒng)的做法是第二天上課時(shí)進(jìn)行講評，這種“隔山打牛”的講評方式使得講解的效果大打折扣。課后作業(yè)講解式微課可以使用手機(jī)錄屏搭配屏幕手寫筆的方式，教師對學(xué)生解題技巧的引導(dǎo)，就像在線下一對一輔導(dǎo)一樣。屏幕手寫筆等能夠?qū)崿F(xiàn)自由書寫，讓教師的解題演算過程更加流暢。如在“液體壓強(qiáng)”的教學(xué)微課中，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生找到題目的關(guān)鍵信息：“杯子對桌面的壓強(qiáng)”“水對杯底的壓強(qiáng)”，讓學(xué)生明了求解的對象，搞清楚究竟用固體壓強(qiáng)公式還是液體壓強(qiáng)公式，需要代入哪些數(shù)據(jù)等。對于一遍學(xué)不會(huì)的學(xué)生，他還能第二次、第三次觀看，既有針對性又高效。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對于線下教學(xué)而言存在著諸多的不足之處，而微課的引入可使學(xué)生有更多的思考空間和時(shí)間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。結(jié)合具體的教學(xué)情境引入微課，可活躍線上教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效率。