□福建省福安師范附屬小學(xué) 江連芳

小學(xué)語文教材里童話占有挺重的分量，然而長期以來，童話教學(xué)卻總是處于一種尷尬的境地，究其主要原因就是童話故事超脫平凡、極具幻想、內(nèi)容淺顯，在考試中可供甄選的考點(diǎn)不多，長期以來得不到充分重視，這種不受重視、可有可無的局面令人擔(dān)憂。到底能不能通過童話故事來考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱呢？答案是肯定的，實(shí)際上，童話與其他體裁的教育功用不相上下，那么小學(xué)語文教師需要對童話教學(xué)重新認(rèn)識和思考，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)策略，使童話教學(xué)更有目的性、針對性，確保小學(xué)生能在自己喜歡的童話世界里獲取更多的語文知識，培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，全面發(fā)揮童話故事重要的教育效能。因此，筆者就這個(gè)問題進(jìn)行進(jìn)一步的詳要闡述說明。

一、童話的含義及特征

（一）含義

童話是以虛幻、想象的故事創(chuàng)編而成的一類兒童文學(xué)，這種體裁與兒童的身心發(fā)育特征較為契合，立足于兒童的視闕，采用最通俗易懂、簡單流暢的兒童語言進(jìn)行故事場景的描述，能激起兒童內(nèi)心純真的想法，與作者形成強(qiáng)烈的心靈共鳴，也是兒童憧憬美好愿望的特殊情感和體驗(yàn)。兒童非常喜歡童話這種體裁，他們會被故事中的特色人物、離奇情節(jié)深深吸引，向往故事中的美好場景，閱讀中兒童的想象力不斷放飛，對身心的快樂成長是意義重大的。

（二）特征

童話表現(xiàn)為鮮明的敘事性、奇幻性等特征，這種體裁以幻想貫穿了整個(gè)表達(dá)過程，以獨(dú)特的藝術(shù)技巧，使整個(gè)結(jié)構(gòu)、形式及內(nèi)容融會貫通、和諧自然，童話幻想不是完全是作者憑空想象而來，根源來自現(xiàn)實(shí)生活。此外，童話的表現(xiàn)形式較為廣泛豐富，借助于夸張、擬人等多種手法，使動物、植物變得人格化，賦予了人類的語言、思想和情感。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的窘?jīng)r

（一）重理性，輕感性

很多語文教師進(jìn)行童話教學(xué)過程中，過于注重整個(gè)語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容的理性分析，按部就班地講解，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)到現(xiàn)實(shí)生活的投影，進(jìn)行理性上的道德說教。表面看來這種教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)要求，但由于教師主觀上牽引學(xué)生的思維，學(xué)生對于童話故事缺乏感性的認(rèn)知理解，忽略了他們真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）側(cè)重認(rèn)知，忽略情感

居于應(yīng)試教育的長期影響，語文教師在童話教學(xué)過程中把教學(xué)重心放在語言新知的傳授上，忽略了學(xué)生在童話故事學(xué)習(xí)中的真情實(shí)感及特殊體驗(yàn)，學(xué)生對原本特別喜歡的童話失去了獲取新知的興趣，更不會深入故事中與主人公、作者形成情感上的共鳴。

（三）注重灌輸，疏于引導(dǎo)

當(dāng)前形勢下的小學(xué)語文童話課堂仍是以教師為主體，一切圍繞教師展開的。教師一直故步自封地遵循古板的教學(xué)手法，硬性地灌輸，無法合理牽引學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)積極探究的軌道，學(xué)生總是處于被動局面，如此壓制了他們掌握童話內(nèi)容的積極性與主動性，失去了童話教學(xué)的重要優(yōu)勢，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的增強(qiáng)。

三、強(qiáng)化小學(xué)語文童話教學(xué)的路徑

（一）多媒體輔助授課，強(qiáng)化生動性

小學(xué)生年齡小、對死板枯燥的事物缺乏興趣，而通過多媒體設(shè)備中的動畫功能使靜態(tài)古板的知識變換成具象化的動態(tài)內(nèi)容，不但強(qiáng)化了學(xué)生對童話故事的領(lǐng)悟，而且豐富了知識積累。這種信息化手段應(yīng)用豐富了語文童話教學(xué)形式，加大了知識容量，滿足了學(xué)生的個(gè)性化身心發(fā)育與學(xué)習(xí)需求，童話教學(xué)課堂煥發(fā)出無限生機(jī)。

比如，在講授《蜘蛛開店》此篇課文的過程中，教師營造出與課本原文情境貼近的教學(xué)情境，利用電子設(shè)備展映一系列圖片和故事發(fā)展經(jīng)過的視頻，學(xué)生都徜徉在美好的童話故事里無法自拔，學(xué)生積極探知的熱情得以高漲。待學(xué)生初步掌握整篇文章的梗概內(nèi)容之后，教師引出幾個(gè)逐層深入的問題：看看蜘蛛都開了哪些店？三次開店迎來了哪三個(gè)不同顧客的特征？為什么蜘蛛會被嚇到？讀了這個(gè)童話故事，學(xué)生都有什么感想？要求學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行深度地思考，同時(shí)科學(xué)分置學(xué)生成諸多小組，組員之間交換意見、陳述觀點(diǎn)，營造出積極火熱的論述爭辯的環(huán)境，他們都能盡力闡明個(gè)人見解，全面展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性，所有學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力皆可提升，注重以學(xué)生為本的課堂是意義重大的。

（二）分析、概括、總結(jié)，培養(yǎng)語文的思維和方法

語文的思維方式是綜合性的、多維度的，童話教學(xué)有一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維與方法。童話課文主要以擬人、夸張、對比、想象等表達(dá)方式為特征。深度的童話教學(xué)活動需要找到培養(yǎng)語文思維的切入點(diǎn)，以此展開塑造學(xué)生語文思維的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語文思維、文學(xué)品質(zhì)。例如，在講授《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，教師指點(diǎn)著學(xué)生將主人公在牛肚里旅行的旅行路線圖完整正確地畫出來，之后對整個(gè)文本內(nèi)容認(rèn)真閱讀并認(rèn)真講述這個(gè)故事，探討主人公進(jìn)入到牛肚子的原因，以及死里逃生的經(jīng)過，最后怎樣在好友青頭的淡定指揮和鼎力幫助下成功脫險(xiǎn)的。學(xué)生在對文本分析、概括、總結(jié)中鍛煉了語文思維，并且通過找出哪幾方面體現(xiàn)了青頭和紅頭是出生入死的好朋友，在紅頭一開始被牛吃到嘴里那一刻，他們兩個(gè)的對話，以及青頭淡定地指揮紅頭從死難中脫險(xiǎn)的心情，模仿青頭那種淡定、從容語氣，繼而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力、邏輯思維的培養(yǎng)。

（三）文本幻化為實(shí)景，激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)生這個(gè)年齡段認(rèn)知不強(qiáng)，但是卻具有一定的想象力，他們喜歡聯(lián)想、善于幻想，孩子們的精神世界是豐富的、無法捉摸的。通過童話教學(xué)對學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)塑造，這也充分發(fā)揮了童話教學(xué)自身的優(yōu)勢。以講授《胡蘿卜先生的長胡子》為例，這是一篇富有濃厚想象力的童話故事，教師通過將原文內(nèi)容變成圖畫，圖文結(jié)合的方式還原這個(gè)童話故事，點(diǎn)引學(xué)生進(jìn)行想象：“胡蘿卜先生常常發(fā)愁，后面只能是一大串的不開心嗎？”“你能猜出發(fā)生什么事情了嗎？一定要說說你是怎么猜出來的?！惫膭?lì)學(xué)生脫離原文內(nèi)容，將自己想象的畫面畫在紙上，并結(jié)合圖畫講述一下自己的想法。最后，指引學(xué)生猜測胡蘿卜先生長胡子用完之后，他內(nèi)心是什么感受，描述一下他的心理活動。此教學(xué)模式可啟發(fā)學(xué)生豐富廣泛的想象力，我們應(yīng)捕捉領(lǐng)略到孩子們內(nèi)心深處心聲與美好愿景，學(xué)生也走進(jìn)童話般的情境中，深切感受到童話故事帶來的美好。

（四）分角色朗讀、角色表演，強(qiáng)化語言表達(dá)能力

在童話教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生積極構(gòu)建語言表達(dá)、口語對話的學(xué)習(xí)情境，在分角色朗讀、角色扮演中逐漸深化故事內(nèi)容的理解，不僅掌握了童話故事的主旨，同時(shí)增強(qiáng)語言表述能力，豐富了內(nèi)心的精神世界。比如，在講授《大象的耳朵》這篇時(shí)，教師安排他們反復(fù)閱讀課文里的對話內(nèi)容，然后分角色進(jìn)行朗讀。這篇課文的對話內(nèi)容較多，可以說較為適合通過分角色朗讀、角色扮演的形式展開活動。接下來把學(xué)生劃成諸多小組，每個(gè)小組內(nèi)兩人一組進(jìn)行角色扮演活動。很多組狼和羊的對話就此展開，學(xué)生都走進(jìn)童話世界中切身感受故事中主角的內(nèi)心感觸及情感活動，自己成為童話里的主人，在角色扮演中學(xué)生內(nèi)心的情感逐步得到升華，整個(gè)教學(xué)課堂充滿趣味。在這種變換為童話故事主人公的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸提高，都能積極全身心投入學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的語言表達(dá)與口語交際能力得以增強(qiáng)，極大地增強(qiáng)了童話教學(xué)效果。

（五）悉心品味語言文字，感悟童話的美

童話故事結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容蘊(yùn)含了深度的美學(xué)思想，其中培養(yǎng)學(xué)生審美觀亦為童話教學(xué)的一個(gè)重要功效。教師須點(diǎn)引學(xué)生慢慢感悟童話里的語言美、意境美和內(nèi)涵美，這樣才能在潛移默化中塑造學(xué)生的審美觀和品質(zhì)人格。比如，在講授《那一定會很好》一文時(shí)，教師先是安排學(xué)生找出符合文章主旨的優(yōu)美語句及修辭手法，在朗讀中細(xì)細(xì)品味課文中唯美的語言，如“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好。要是能做一棵會跑的樹,那一定會很好。要是我能停下來，坐著休息一會兒，那一定會很好”，這一系列簡單流暢、樸實(shí)的排比句，充分體現(xiàn)了種子、大樹、手推車、椅子無私為人民服務(wù)的偉大精神。接下來，點(diǎn)引學(xué)生對重點(diǎn)語段展開深度解讀和心理重塑，深入感悟這幾個(gè)事物的形象美、內(nèi)在美，“那一定會很美”，“那”所特指的不同含義。之后，教師指引學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，想象種子在泥土中的難受及生長時(shí)的努力，體會愿望的實(shí)現(xiàn)要經(jīng)過不懈的努力；想象手推車裝著東西跑來跑去的快樂以及椅子看似休息，卻給人們提供方便，感受它們在奉獻(xiàn)中獲得快樂的心情，感悟到每個(gè)事物追求更好狀態(tài)的美好愿望，讓學(xué)生感悟到審美的深刻體驗(yàn)。

（六）續(xù)寫、創(chuàng)編童話，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)想思維

大多童話故事結(jié)局與讀者心理預(yù)期是完全不一致的，學(xué)生閱讀完文本之后都會形成個(gè)性化的情感，對于主人公的結(jié)局會有更好的向往和期許。因而，教師須認(rèn)真觀察學(xué)生閱讀后心理的顯著變化，鼓勵(lì)他們結(jié)合故事情境對結(jié)尾進(jìn)行改編和續(xù)寫，創(chuàng)編出自己心中所暢想的美好結(jié)局，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)想思維的增強(qiáng)。當(dāng)講完《賣火柴的小女孩》此課后，每一位學(xué)生都會對課文的結(jié)局有了不同的創(chuàng)想，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為小女孩應(yīng)該有個(gè)美好的結(jié)局，而不是被凍死的悲慘場面。教師點(diǎn)引學(xué)生對結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫，其中一個(gè)學(xué)生這樣寫到，“這天早上人們發(fā)現(xiàn)小女孩沒有死，她還有微弱的呼吸，好心人把她送到醫(yī)院進(jìn)行醫(yī)治，奇跡般地她活了過來，好心人看到她很可憐，買了一件棉襖，一雙棉鞋送給她，并收養(yǎng)了她，她和這位好心人的女兒一起上學(xué)，從此過上了快樂的生活”。通過續(xù)寫、創(chuàng)編故事結(jié)局的這種形式，全面調(diào)動起學(xué)術(shù)的閱讀自主積極性，而且促進(jìn)了對學(xué)生書面表達(dá)能力、創(chuàng)想力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總體而言，童話教學(xué)的重要功效不言而喻，教師應(yīng)牢牢掌握學(xué)生的認(rèn)知特征、語文知識基礎(chǔ)，采取多樣化、新穎靈活的教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)中盡早發(fā)現(xiàn)問題，并提出針對性的整改措施，將童話的教育價(jià)值發(fā)揮到極致，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界，領(lǐng)略語文學(xué)科的獨(dú)特魅力。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“整體觀照下的小學(xué)語文童話教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：FJJKXB19-618）研究成果之一。