□甘肅省定西市岷縣維新學(xué)區(qū) 后想峰

對小學(xué)生而言，興趣是提升學(xué)習(xí)動力的重要燃料。而在小學(xué)英語這一學(xué)科的課堂教學(xué)活動中，教師可以基于不同環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的不同興趣。課堂教學(xué)活動一般分為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、詞語句式學(xué)習(xí)與理解、知識拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，有選擇地應(yīng)用不同的教學(xué)方法，解決存在的問題，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、借助游戲訓(xùn)練教法，培養(yǎng)學(xué)生記憶興趣

詞匯等內(nèi)容是小學(xué)英語教學(xué)中需要記憶的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較難提起學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容?；谶@種情況，在課堂教學(xué)中，教師可以選擇使用游戲訓(xùn)練教學(xué)法，即將單調(diào)枯燥的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槿の稒M生的游戲過程。在游戲過程中，教師需要增強游戲活動的有效性，即引導(dǎo)大部分學(xué)生參與到游戲中，借助游戲進行基礎(chǔ)知識的有效學(xué)習(xí)。

以“Look at me!”的教學(xué)為例，這一單元所要學(xué)習(xí)的詞匯為“eye、arm”等，教師便可以設(shè)計“我說你指”“我指你拼”等游戲，引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯的朗讀、理解與記憶。例如，在課堂中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的讀法時開展“我說你指”的游戲。游戲?qū)ο笫墙處熍c全班學(xué)生，游戲規(guī)則為教師先說一個單詞，并在多媒體上展示該單詞，然后學(xué)生復(fù)述一遍，并手指自身的相應(yīng)器官。在這一游戲過程中，學(xué)生會有不同的表現(xiàn)。比如，有的學(xué)生在復(fù)述教師說出的單詞的同時，手指能指出相應(yīng)的器官。而有的學(xué)生則只能復(fù)述教師的示范讀音，無法快速或者正確地指向相應(yīng)的器官。這樣的差異性會給學(xué)生帶來樂趣，使學(xué)生會帶著較強的動力進行詞匯的記憶。通過這種游戲，教師可以讓正在游戲或者正在觀望的學(xué)生，都會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動力。在這一游戲之后，教師還可以開展“我說你拼”的活動，以游戲活動增強學(xué)生拼讀單詞的興趣。

二、借助情境感染教法，培養(yǎng)學(xué)生思考興趣

在英語學(xué)習(xí)中，文化品格是教學(xué)的重要部分。而要落實這一部分的教學(xué)，教師就需要引動學(xué)生思考并理解教材中的故事、對話?；谶@種目的，教師便可以使用情境感染教學(xué)法，以情境提升學(xué)生的思考興趣，以思考提升學(xué)生的文化品格。在營造教學(xué)情境時，教師可以應(yīng)用中國化的素材，以中國化素材構(gòu)建現(xiàn)實與英語內(nèi)容之間的橋梁，增強學(xué)生對英語文化的理解程度。

在“Then and now”的教學(xué)中，由于這一單元的內(nèi)容難度較高，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時，容易忽視其中的文化屬性。比如，在學(xué)生的經(jīng)驗認知中，每當介紹自己或者自己得到表揚時，教師、家長都會教導(dǎo)自己要謙虛。而在“Let’s talk”的教學(xué)中，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生認知到文段中潛藏的“直率”等外國文化因素。比如，在對這一部分內(nèi)容教學(xué)后，教師可以一人分飾兩角的方式，展示我國文化背景下的交流情境。在這一情境中，教師可以展示中式交流的相互稱贊，并點出這一特點。然后，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀教材語句，讓學(xué)生自主構(gòu)建相應(yīng)的情境。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會在對教材語句的朗讀、思考中，認知到與教師展示的漢語情境相比，英語情境顯得較為直接。如此，教師便可以初步讓學(xué)生意識中外文化的差異性，并激發(fā)學(xué)生對文章文化傾向的思考興趣。所以，在之后的教學(xué)活動中，教師便可以主動為學(xué)生布置思考文化的相應(yīng)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的文化品格。

三、借助角色扮演教法，培養(yǎng)學(xué)生實踐興趣

在英語的學(xué)習(xí)中，代入課文中角色進行語句的復(fù)述是學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化英語句式的重要方式。但是如同學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程一樣，學(xué)生的語句學(xué)習(xí)也存在著學(xué)習(xí)積極性不強等問題。因此，教師可以選用角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生切實代入到情境之中，然后再進行語句的應(yīng)用訓(xùn)練。

在“How do you feel?”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生代入到情境角色中，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐興趣。比如，在單元導(dǎo)入的圖片中，教材角色分別表達了自己happy、angry等情緒。教師便可以先引導(dǎo)學(xué)生進行帶有相應(yīng)感情的漢語表達，以此引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的表達方式。然后，教師再選擇幾位學(xué)生，讓他們基于之前的經(jīng)驗，使用憤怒等語氣，對教材中的對話進行復(fù)述實踐。相較于教師領(lǐng)讀，學(xué)生代入角色的實踐方法明顯更具趣味性。例如，學(xué)生甲在演讀“What?!How could you...”一句時，雖然很努力地想要表現(xiàn)出憤怒的情緒，但是在其他學(xué)生聽來，該學(xué)生的語氣更像是撒嬌。因此，在該學(xué)生實踐之后，其他學(xué)生既得到了“聽力”的興趣，又萌生出“我上我也行”的思想。如此，教師便有效培養(yǎng)了學(xué)生的實踐興趣，并可以開展有效的實踐教學(xué)活動。

四、借助聯(lián)系生活教法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用興趣

學(xué)以致用是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的重要方式，基于這一目的，教師可以選用聯(lián)系生活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的句式、詞匯，應(yīng)用在現(xiàn)實生活中的相應(yīng)情境之中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力與興趣。在這一教學(xué)活動中，教師可以采取教師提供范例與學(xué)生自主思考兩個步驟，以教師的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，以學(xué)生的自主思考彰顯學(xué)生的主體性。

在“At the zoo”的教學(xué)后半段，教師便可以結(jié)合本課時中的fat、cute、tall等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，進行詞匯和語句的應(yīng)用實踐。比如，教師可以班級中較為靦腆的學(xué)生為例，先以他/她家庭中的寵物或者使用的書包、穿著為例，進行“It's cute.”的造句。然后，教師再點名該學(xué)生，讓他使用本課時的詞匯和句式，對現(xiàn)實生活中的任意事物進行描述。在教師的鼓勵、引導(dǎo)下，該學(xué)生會鼓起勇氣，進行造句實踐。比如，該學(xué)生對同學(xué)進行了評價“He’s tall.”這一句子突破了教材對動物的描述，具有較強的創(chuàng)新性，教師便可以此對該學(xué)生進行表現(xiàn)、激勵。在該學(xué)生被教師著重表揚之后，其他學(xué)生會被激發(fā)起興趣，進而躍躍欲試，紛紛舉手想要回答問題。此時，教師便可以展示生活中其他事物的圖片，對學(xué)生進行引導(dǎo)，輔助學(xué)生進行聯(lián)系生活的應(yīng)用實踐。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用游戲訓(xùn)練、情境感染、角色扮演、聯(lián)系生活等各種教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)步驟，循序培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思考、實踐、應(yīng)用興趣。通過應(yīng)用這些教學(xué)方法以及開展不同類型的教學(xué)活動，教師可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到較為全面的培養(yǎng)。對學(xué)生而言，教師應(yīng)用不同的教學(xué)方法，可以為教學(xué)活動增強較多的趣味性，也能提升自己學(xué)習(xí)、理解英語知識的效率。