姚媛

摘要：英語是當今國際交流中，最常用的一種語言，也是高中學習的一種重要學科，學習英語能夠培養(yǎng)學生的語言情感、掌握豐富的單詞量以及其他英語能力。在當前，隨著課程改革的深入推進，學生的全面發(fā)展就成為廣大教師的關注目標。為了能夠更好的促進學生綜合發(fā)展，教育領域把培養(yǎng)學生的高階思維能力作為今后教育體制改革的重中之義，這也是落實學生自身發(fā)展核心素養(yǎng)的一項重要舉措。如何才能在高中英語教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，就成為當前教師需要關注的方向。

關鍵詞：高中英語;高階思維;培養(yǎng)策略

引言：階思維能力是一種以高層次認知水平為主的綜合性思維能力，具體來說，表現(xiàn)為分析決策能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力，對學生更好地適應未來社會的變遷與發(fā)展起著至關重要的影響和推動作用。對于高中階段的學生來說，此階段的學生正是思維能力培養(yǎng)和形成的關鍵時期，教師應采用專業(yè)的教學方式，以培養(yǎng)學生高階思維能力為引，設計多元教學策略，有力地實現(xiàn)學生能力的整體發(fā)展，突出學生的思維發(fā)展。鑒于此，本文就對高階思維能力培養(yǎng)下高中英語教學策略探究方式進行探討。

一、創(chuàng)設問題情境，以問題串引領學生思維過程

情境是高階思維發(fā)生的重要條件，情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內心引入到真實環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。在情境教學中，學生將不再緊張，其內心更愿意參與到課堂中，從而積極、主動與學生、教師進行互動，在相互交流中提升自己。而問題則是學生思維思考的開端，相比較傳統(tǒng)的提問來說，學生能夠在機械解題、重復記憶的過程中鍛煉自己的英語能力，那么其思維水平僅僅停留在低階思維階段，不利于高階思維能力的發(fā)展。所以，在新知講解之前，教師應創(chuàng)設問題情境，利用真實有效的問題情境，將學生先前積累的知識經(jīng)驗應用于新問題情境中，發(fā)揮學生思維，在分析、辨別、建模中，鍛煉學生的分析決策能力和問題解決能力，促使高階思維能力的良好培養(yǎng)。

例如，在學習《Unit 2 English around the world》這部分英語知識的時候，教師可以給學生設置具體的問題情境，激起學生的思考，并通過自由談話的活動中，打破傳統(tǒng)的教學方法，由學生自主進行英語知識的學習與體驗。這樣的問題情境，學生愿意加入，不像以前學生只聽不說的想象，學生會在不斷的學習中增強自己的英語能力，為高階思維的培養(yǎng)打造基礎。

二、開展小組合作，在合作的交流中碰撞思維火花

合作交流能力己成為一個人在社會上得以生存所必備的基本能力，英語交流能力同樣是解決英語問題，應用英語知識的關鍵能力，語言是思維得到外在表現(xiàn)形式，是表達交流、展示思維過程的工具，因此，合作交流的學習形式成為學習英語的重要形式。合作學習有利于激活學生的思維，在協(xié)商對話的過程中，師生之間、生生之間彼此交流意見，表達見解，碰撞思維的火花，使學生從不同的視角展開分析，提升學生的語言表達能力以及評價能力，對高階思維能力的增強具有重要意義。

例如，在學習《Unit 2 English around the world》這部分英語知識的時候，教師可采用合作的形式，先提出一個問題，并科學、合理的將學生進行分組，讓學生在小組討論中完成教師的任務。當然，合作的前提需要教師正確分組，要讓每一個學生都能夠參與進來，讓學生在合作學習中鍛煉高階思維，讓學生在思維的創(chuàng)造與想象中，豐富自己的情感。這樣對英語合作教學進行不斷優(yōu)化，能夠實現(xiàn)學生自主性的提升以及學生興趣的培養(yǎng)，有助于教學效果的提高，同時，還有助于學生綜合品質的培養(yǎng)，對學生未來的全面發(fā)展具有關鍵的作用。

三、變換評價方式，引導高階思維能力的生成

教學評價在整個教學活動中起著舉足輕重的作用，它體現(xiàn)了學生學習所要達到的學習目標以及教師對學生的要求，為高階思維能力的發(fā)展指明方向。針對當前傳統(tǒng)的評價方式來說，培養(yǎng)高中生英語高階思維能力的評價方式應該多元化，盡可能采用表現(xiàn)性評價、過程性評價、檔案袋評價等形式，將教師評價、學生自評、小組互評進行有效結合，讓學生在全面評價與指導中，能夠清晰的了解自己知識掌握的情況，將助力學生綜合能力的全面提升。例如，對探究活動中解決問題過程的反思或考試測驗后對錯題的反思。在每次考試后，學生都應該問問自己：在做題時遇到的障礙在哪兒？錯題的原因是什么？這些題目有什么共同點？有更簡單的解題方法嗎？在多元評價中，引導學生英語高階思維能力的生成。

總而言之，英語高階思維能力具有綜合性和現(xiàn)實性，同時養(yǎng)成英語高階思維能力，也并不是一蹴而就的。在新課標中對當前高中生的英語高階思維能力來說，高中階段是學生思維、創(chuàng)新、動手操作等能力發(fā)展的一個關鍵時期，培養(yǎng)學生英語高階思維能力是很重要的。在教學中，教師要以學生為主體，準確把握教學內容，結合學生的實際特點制定教學目標，并將高階思維培養(yǎng)方式與多元教學進行融合，為學生創(chuàng)設不同情境，助力學生語言思考，激發(fā)學生興趣，促使學生創(chuàng)造性思維與批判性思維的提升，實現(xiàn)高階思維的有效發(fā)展。

參考文獻：

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