崔建國(guó)，劉 虎，郭佳銘，杜繼聰，劉入菱，程 贏，劉 聰

（海軍軍醫(yī)大學(xué)，上海 200433）

艦艇輻射醫(yī)學(xué)防護(hù)是一門(mén)研究核武器及艦船裝置來(lái)源電離輻射損傷和防護(hù)的一門(mén)基礎(chǔ)應(yīng)用性課程。其主要教學(xué)內(nèi)容包括：核武器及核動(dòng)力艦艇來(lái)源電離輻射概論、電離輻射損傷機(jī)制、電離輻射導(dǎo)致疾病、電離輻射防護(hù)以及核應(yīng)急醫(yī)學(xué)救援的組織與實(shí)施等。其教學(xué)內(nèi)容既包含基礎(chǔ)理論，又包括實(shí)踐操作，是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的軍事醫(yī)學(xué)課程。過(guò)去，我們的教學(xué)主體是授課教員，主要采用課堂講解的方式進(jìn)行授課，這種教學(xué)方式能夠較全面地把握內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性、深入性講解，實(shí)時(shí)掌握學(xué)員狀態(tài)，有效進(jìn)行交流互動(dòng)。近年來(lái)，隨著軍事職業(yè)教育的興起，這種課堂講解方式已不能滿足部隊(duì)任職人員的培訓(xùn)需求，因此急需采用一些新的教學(xué)模式進(jìn)行授課。

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，MOOC）是近年來(lái)發(fā)展迅速的一種網(wǎng)絡(luò)授課形式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的新途徑。其中包括短視頻、討論區(qū)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等板塊，并具有大規(guī)模和開(kāi)放性的特點(diǎn)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的整合[1]。目前，國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)構(gòu)建了許多優(yōu)質(zhì)MOOC課程，面向全社會(huì)開(kāi)放，促進(jìn)了高等教育發(fā)展，并取得了良好的社會(huì)效益。同時(shí)，以MOOC為基礎(chǔ)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂，更是對(duì)授課形式進(jìn)行了重大調(diào)整，讓學(xué)員的主動(dòng)性、教師的引導(dǎo)性更為突顯，極大地提高了教學(xué)效果[2]。

為此，本教研室根據(jù)艦艇輻射醫(yī)學(xué)防護(hù)課程特點(diǎn)，整合教學(xué)資源，積極開(kāi)展了艦艇輻射醫(yī)學(xué)防護(hù)MOOC建設(shè)，并將課程順利上線，收到了業(yè)內(nèi)專家和學(xué)員的廣泛好評(píng)。本文就教研室在MOOC準(zhǔn)備、制作、上線等過(guò)程中的情況做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，并對(duì)該課程構(gòu)建中出現(xiàn)的問(wèn)題提出思考。

1 MOOC制作前準(zhǔn)備

MOOC建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、專業(yè)度要求較高的工作，因此在制作之前需要做大量準(zhǔn)備工作，如授課對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、制作形式選擇、腳本制作以及習(xí)題準(zhǔn)備等。在以上工作完成的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行課程錄制，從而保證課程制作質(zhì)量。

1.1 授課對(duì)象分析

本次制作的課程為艦艇輻射醫(yī)學(xué)防護(hù)，授課對(duì)象為涉輻射單位相關(guān)人員，既有專業(yè)的衛(wèi)生人員，也有非醫(yī)學(xué)專業(yè)的管理者及普通戰(zhàn)士，同時(shí)本MOOC還可作為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)素材[3]。因此，授課對(duì)象涵蓋范圍廣、層次多，這就決定了課程內(nèi)容要有一定的專業(yè)性，但形式要讓學(xué)員易于接受。

1.2 制作團(tuán)隊(duì)組成

為保證課程制作質(zhì)量，由教研室主任牽頭成立課程制作小組，對(duì)制作過(guò)程全程把關(guān)。邀請(qǐng)外單位專家及本教研室內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授成立顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)擬定教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上，再由承擔(dān)各章節(jié)內(nèi)容的授課教員進(jìn)行腳本撰寫(xiě)，并確定課程制作方式。此外，教研室還成立了督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)課程制作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，并審核制作結(jié)果。通過(guò)以上完整的人員體系及完善的管理監(jiān)督機(jī)制，確保課程制作順利進(jìn)行。

1.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

本課程是在原有防原醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合艦艇輻射醫(yī)學(xué)防護(hù)課程特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的，知識(shí)點(diǎn)較多，且專業(yè)性較強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行傳播時(shí)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。為此，教研室組織室內(nèi)外專家組成了顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)內(nèi)容從原來(lái)的20個(gè)章節(jié)縮減為10個(gè)章節(jié)，并將部分內(nèi)容進(jìn)行了整合，整體上更突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。例如，原來(lái)的電離輻射生物學(xué)效應(yīng)因?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)較多，本課程進(jìn)行了一定的刪減，而核輻射損傷防護(hù)、核應(yīng)急醫(yī)學(xué)救援的內(nèi)容則顯著增加。目的就是使非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)員能更好地理解本課程內(nèi)容，并且將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作當(dāng)中。

1.4 制作方式選擇

MOOC根據(jù)不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，制作方式可以多樣。比如，理論知識(shí)點(diǎn)較多的課程可選用講授式，即以授課教員現(xiàn)場(chǎng)講解為主，同時(shí)輔以其他多媒體素材；如果是實(shí)踐操作，則以操作演示為主，同時(shí)輔以旁白進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)介紹；而如果講授的內(nèi)容較為艱深且難以理解時(shí)，還可以制作動(dòng)畫(huà)視頻，從而讓知識(shí)點(diǎn)更為形象和具體。本課程分為10個(gè)教學(xué)章節(jié)，其中既有基礎(chǔ)理論講解，也包含現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作演示。因此，負(fù)責(zé)各自章節(jié)的授課教員就需要對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，選定相應(yīng)制作方式，從而將知識(shí)點(diǎn)更好地呈現(xiàn)。以本課程中的急性放射病為例，前半部分涉及疾病概念、發(fā)病機(jī)制，專業(yè)性較強(qiáng)，可由授課教員以講授的方式進(jìn)行錄制；對(duì)于疾病的治療和預(yù)防，可通過(guò)視頻播放案例，輔以旁白解說(shuō)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)員理解。

1.5 腳本制作

選定好教學(xué)內(nèi)容以及授課方式后，就需要重點(diǎn)準(zhǔn)備課程制作的腳本。其中包括講稿撰寫(xiě)、場(chǎng)景編排等，可以是純文字稿，也可以是幻燈片形式。本教研室采用的是文字講稿與幻燈片相結(jié)合的形式進(jìn)行錄制。詳盡的文字講稿可置于提詞器中，授課教員直接依據(jù)準(zhǔn)備好的講稿進(jìn)行復(fù)述即可。而幻燈片主要包含課程制作的素材，每張幻燈片的備注區(qū)均附上相應(yīng)講稿，以及幻燈片及動(dòng)畫(huà)播放的方式、時(shí)間等，從而為視頻制作人員進(jìn)行后期處理提供依據(jù)，也讓設(shè)計(jì)者對(duì)課程的制作有更為清晰的認(rèn)識(shí)。

1.6 習(xí)題準(zhǔn)備

MOOC中，隨堂練習(xí)及課后考核是十分重要的環(huán)節(jié)，可考查學(xué)習(xí)者的知識(shí)接受程度，為授課教員后續(xù)的課程改進(jìn)提供依據(jù)[4]。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)考試，MOOC的試題需要兼顧知識(shí)的可考察性以及受眾的可接受度。大多數(shù)學(xué)員是利用碎片化時(shí)間進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性及系統(tǒng)性較課堂授課有一定差距。此外，由于學(xué)員背景不同、專業(yè)不同，對(duì)知識(shí)的接受能力也存在較大差異。因此，MOOC的練習(xí)及考試題應(yīng)盡量減少數(shù)量，強(qiáng)調(diào)普遍性、應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)的考查。這就需要出題者在把握重點(diǎn)內(nèi)容的前提下，充分考慮學(xué)員的可接受度，將核心知識(shí)點(diǎn)以試題的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)又能讓不同背景的學(xué)員盡可能找到正確答案[5]。本課程試題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容總量，每個(gè)章節(jié)設(shè)置2～3道習(xí)題，總量不超過(guò)50道。題型以判斷題和單選題為主，使學(xué)員在碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)題目對(duì)重點(diǎn)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行梳理，減輕學(xué)員負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2 MOOC制作及實(shí)施

MOOC制作過(guò)程主要包括兩個(gè)部分：視頻錄制和后期制作。其中視頻錄制是基礎(chǔ)，后期制作則是提升課程質(zhì)量的核心。

2.1 錄制前個(gè)人準(zhǔn)備

視頻錄制是課程制作的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。除了實(shí)踐操作，其他課程均需要授課教員出鏡，因此，對(duì)著裝和儀表都有一定要求，主要包括：（1）著裝正式、干凈整潔，衣服需配合錄制的背景色，（大多數(shù)為藍(lán)色），以淡色為主；（2）錄制時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)可放置一個(gè)講臺(tái)，一方面顯得正式，另一方面也給雙手提供一個(gè)可放置的地方，緩解授課教員緊張情緒；（3）錄制前，熟悉腳本，并配合攝影師檢查錄制設(shè)備，同時(shí)做好心理調(diào)適。

2.2 現(xiàn)場(chǎng)錄制

視頻錄制與現(xiàn)場(chǎng)授課有很大不同?，F(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)，授課教員面對(duì)學(xué)員會(huì)更富有激情，講課更為自然。但視頻錄制時(shí)，授課教員面對(duì)的是冰冷的攝像機(jī)，講課也主要根據(jù)提詞器進(jìn)行復(fù)述，因此，很難調(diào)動(dòng)授課教員的熱情，加上面對(duì)攝像機(jī)會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，使得授課效果有所降低。為解決這一問(wèn)題，一方面，要求每名授課教員熟讀講稿，把提詞器變?yōu)槭谡n設(shè)備的一種補(bǔ)充而不是主體，從而緩解授課教員緊張情緒；另一方面，在錄制現(xiàn)場(chǎng)播放授課幻燈片，使授課教員在講課時(shí)能更有現(xiàn)場(chǎng)授課的感覺(jué)。授課教員在錄制過(guò)程中，語(yǔ)速宜緩，同時(shí)輔以一些肢體語(yǔ)言，從而更好地調(diào)動(dòng)自身情緒。當(dāng)錄制過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教員應(yīng)從出現(xiàn)錯(cuò)誤的段首重新錄制，以免后期剪輯時(shí)出現(xiàn)較大偏差。如果是實(shí)踐操作演示錄制，則需讓攝影師近距離拍攝操作過(guò)程，視頻制作人員可在后期根據(jù)視頻畫(huà)面予以配音和剪輯。

2.3 視頻后期制作

視頻錄制完成后，便是后期處理。雖然，視頻的處理可由專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)完成，但是對(duì)于每個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容如何呈現(xiàn)，則需要授課教員與視頻制作人員共同商議。因此，前期的幻燈片制作十分重要。前期提供的素材越是豐富，備注說(shuō)明越是詳細(xì)，視頻制作人員就能越快領(lǐng)會(huì)授課教員的想法，從而順利完成后期制作。

2.4 MOOC上線

完整的MOOC上線材料包括：課程視頻、字幕、試題、幻燈片、主創(chuàng)人員介紹以及課程簡(jiǎn)介。上線平臺(tái)根據(jù)課程性質(zhì)和相關(guān)要求進(jìn)行選擇，目前國(guó)內(nèi)較為常見(jiàn)的平臺(tái)為：網(wǎng)易公開(kāi)課、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星慕課以及國(guó)防科技大學(xué)的夢(mèng)課學(xué)堂等。MOOC上線的同時(shí)，線下還需要不斷推廣以促進(jìn)課程傳播。平時(shí)還需要注意做好線上維護(hù)，讓授課教員及時(shí)答疑，參與學(xué)員討論。通過(guò)后期的維護(hù)和管理，能夠及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)前期制作的不足，從而為下一步改進(jìn)提供重要參考。

3 課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

MOOC的教學(xué)效果評(píng)價(jià)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為多樣化。一方面可通過(guò)課程結(jié)束后的考試成績(jī)反映學(xué)員學(xué)習(xí)效果，另一方面還能通過(guò)學(xué)員的留言和互動(dòng)掌握其學(xué)習(xí)情況。而對(duì)于授課教員，還能通過(guò)最后的教學(xué)評(píng)價(jià)，了解本課程的教學(xué)效果，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、互相評(píng)價(jià)的目的。本課程從準(zhǔn)備到錄制歷時(shí)一年時(shí)間，教研室人員付出了大量努力，上線后收到學(xué)員的廣泛好評(píng)。尤其配合任職培訓(xùn)班的教學(xué)，能更好地體現(xiàn)MOOC的引導(dǎo)性及易于傳播的特點(diǎn)。說(shuō)明該MOOC建設(shè)，對(duì)教研室教學(xué)，尤其是軍事職業(yè)教育發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

4 討論

MOOC作為近年來(lái)十分熱門(mén)的新興在線教育形式，具有專業(yè)性、開(kāi)放性強(qiáng)的特點(diǎn)，一經(jīng)推出便受到世界各高校的青睞[6]。目前，國(guó)內(nèi)許多院校已經(jīng)將MOOC建設(shè)作為教學(xué)體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，不斷開(kāi)發(fā)和推廣。一方面可使更多的教育資源共享；另一方面還能提高院校知名度，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，提升院校形象。本教研室整合自身教學(xué)資源，制作了我校第一批MOOC，進(jìn)行上線推廣，收到了業(yè)內(nèi)專家和學(xué)員的廣泛好評(píng)，為軍事職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但應(yīng)當(dāng)看到，在制作過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）由于課程的開(kāi)放性，導(dǎo)致學(xué)員背景、層次存在差別，這就要求課程設(shè)計(jì)要兼顧專業(yè)性及可接受性，無(wú)形中加大了課程制作的難度；（2）學(xué)員與授課教員的交流主要在留言板或者討論區(qū)進(jìn)行，導(dǎo)致兩者互動(dòng)并不及時(shí)，可能會(huì)降低學(xué)員學(xué)習(xí)興趣；（3）面對(duì)攝像機(jī)，如何讓每名教員更加自然、更富有激情，也是課程制作中值得研究和探討的問(wèn)題。

以上僅是在制作過(guò)程中遇到的一些普遍性難題，在具體過(guò)程中，每個(gè)課程的特點(diǎn)不同問(wèn)題也不同。但MOOC作為一種新興的教學(xué)方式，其煥發(fā)的活力和影響力有目共睹，尤其在此次疫情期間其作用更加凸顯。相信在未來(lái)不斷的教學(xué)嘗試中，許多問(wèn)題都將得到解決，而MOOC無(wú)論是作為開(kāi)放性教育的主流還是作為院校教育的補(bǔ)充，都將獲得快速發(fā)展，為人類教育事業(yè)做出更加積極的貢獻(xiàn)。