安子

課程游戲化是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動有趣、形式多樣。教師應尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，研究幼兒，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。我園通過開展“土豆派對”的活動，引導幼兒運用多種感官探究、交往和表現，通過充滿趣味的活動獲得新經驗，使其自主性和創(chuàng)造性得到發(fā)展。

一、土豆不見了

開學初，幼兒每人帶了一盆植物到幼兒園，其中有一盆很特別，里面埋著露出半個腦袋的土豆，小朋友們很好奇這會種出什么。芮嘉媽媽告訴大家，可以用土豆種土豆。這真的能成功嗎？時光匆匆而過，有一天幼兒發(fā)現盆里的土豆不見了。

圍繞“土豆不見了，去哪兒了”，幼兒展開了猜測和討論。有的幼兒說它可能被老鼠吃了，有的說可能被小偷偷走了，還有的說可能是天氣太冷它鉆到土里了。在猜測的過程中，有一位幼兒提出了疑問：“土豆種在土里，怎么會有這些綠綠的、一根一根的植物出現呢？”大家討論后發(fā)現，原來這就是土豆發(fā)芽了。

二、你好，小土豆

“土豆”這一主題應運而生。活動前，教師鼓勵家長帶領幼兒去菜市場找一找、看一看、摸一摸、選一選土豆，幼兒還和爸爸媽媽一起制作了“買土豆”“燒土豆”“土豆小百科”等自制書。土豆種在哪里？怎么種？需要什么？幼兒與家長一起查閱資料，并嘗試親自“種土豆”。通過觀察，幼兒認識并了解、總結出土豆的一生要經過“發(fā)芽、出苗、開花、結土豆”這些階段。幼兒不僅喜歡模仿小動物的動作去挖土豆，還用土豆做成了各種各樣的印章來拓印。

幼兒把自己種的土豆帶到幼兒園一起開“土豆派對”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，小朋友們種好的土豆也各不相同。漂亮的小花盆里探著個“小光頭”，大花盆里藏了個小土豆。有的花盆里裝滿了水，幼兒說：“荸薺長在水里，不知道土豆行不行?！庇械恼f：“種子都是綠色的，應該只有綠土豆才會發(fā)芽吧?！边€有的幼兒說：“把土豆埋到小菜園，讓它們多曬太陽，補補鈣?！?/p>

在此過程中，家園合作為幼兒提供探究發(fā)現的機會和平臺。相信他們的心有多大，舞臺就有多大；舞臺有多大，收獲就有多大。

三、與土豆共成長的快樂

在一次次討論、談話和每日的觀察、照顧中，幼兒對土豆有了更深的認識，也有了更多的感情，經?？梢月牭接變簩ψ约和炼沟摹笆刈o金句”。

每天早上，幼兒都會來到戶外看看自己種的小土豆長得怎么樣了，給它們澆水、量高。

A：老師，我的土豆發(fā)芽了、長高了！

B：老師，我的土豆好粗??！

C：老師，賀禮的土豆比我們的都長得高！

土豆們發(fā)芽長高了，怎么就是不結小土豆呢？為了滿足好奇，我們選了一盆挖開想要一探究竟。天吶，在盆子里、泥土下，怎么會有這么多的土豆啊，是誰通知它們來的？

A：土豆的須須這么多，像我爸爸的胡子，不過好像比胡子還要粗。

B：細的像針一樣，摸一摸，倒沒打針疼。

C：土豆寶寶真多，一窩好幾個，不像我，家里只有我一個。

D：這個青青的像我的胎記。真搞笑，土豆也有胎記！

E：也不知道它們擠在一起會不會很熱，要是再有新土豆，可往哪里待啊。

土豆長出來后，終于可以吃了。我們將挖出來的土豆一一挑出來，黃綠分開，洗干凈，青土豆再種植。觀、摸、聞、洗、刨、嘗，在這些活動之后，我們又探索出了以“制作品嘗”為主旋律的一系列活動。

教師將幼兒平時照顧土豆的瞬間記錄了下來，并將這些美好的記憶都張貼在班級墻面?！斑@是我們在給土豆?jié)菜薄斑@是我在帶土豆曬太陽”，幼兒一有空就會來到這里，回憶著與土豆的相處時光，他們總是有著說不完的話。澆水、松土、修剪、拔草、定時測量、記錄觀察，幼兒變得更加有愛心和責任心。

四、謝謝土豆好朋友

“土豆派對”讓幼兒的學習看得見、成長看得見，幼兒的觀察與學習能力得到了從整體到局部、從籠統(tǒng)到細節(jié)、從被動到主動的發(fā)展。幼兒在種植的過程中許多看似簡單的行為，如澆水、松土、修剪枝葉、量高，看似平常無奇，卻慢慢滲透著幼兒的能力，特別是動手能力的發(fā)展、提高，敢于嘗試、積極操作、樂于體驗就是其動手能力發(fā)展的表現。在好奇心的驅使下，幼兒對自然角的物品進行觀察觸摸，從而豐富科學經驗。在照顧植物的過程中，幼兒的責任心得以發(fā)展，經過一段時間的沉淀，幼兒成就感的萌生是為生長而驚喜、為收獲而喜悅、為分享而滿足。

一顆小土豆，牽動了許多人的心。家園合作為幼兒的學習搭建“鷹架”，讓他們在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得成長。這一路走來，我深刻認識到，過程比結果重要、問題比答案重要、探究比知識重要，有效的學習就在生活中，就在行動中！