◎ 錢 蕾

勞動(dòng)技術(shù)課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的技術(shù)知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用技術(shù)規(guī)范和技術(shù)思維方法，逐步提高解決技術(shù)問(wèn)題的能力；讓學(xué)生在技術(shù)活動(dòng)的開展過(guò)程中，采用積極的思維和行為方式，學(xué)會(huì)使用技術(shù)，敢于技術(shù)創(chuàng)新；讓學(xué)生逐步理解技術(shù)與科學(xué)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，形成客觀、公正地評(píng)價(jià)技術(shù)、有效地管理技術(shù)的意識(shí)；讓學(xué)生融入現(xiàn)代技術(shù)社會(huì)，成長(zhǎng)為“會(huì)動(dòng)手、能設(shè)計(jì)、愛勞動(dòng)”的未來(lái)社會(huì)建設(shè)者。［1］

實(shí)踐操作是勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的主要特征，“動(dòng)手做”已經(jīng)成為學(xué)科的形象代言詞，而這一代言詞也使一些學(xué)科教師在課堂教學(xué)中有意無(wú)意地側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力，只關(guān)注教學(xué)生怎么做，忽視了引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這么做、還能怎么做、怎樣做更好等問(wèn)題。技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，設(shè)計(jì)的過(guò)程更是一個(gè)知識(shí)綜合運(yùn)用的創(chuàng)新過(guò)程，經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。［2］

一、對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力的思考與認(rèn)識(shí)

勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的核心價(jià)值在于提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。2018 年推出的《中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》中指出：技術(shù)知識(shí)與操作技能、技術(shù)問(wèn)題的解決、技術(shù)意識(shí)與勞動(dòng)觀念，是構(gòu)建技術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，其中技術(shù)問(wèn)題的解決是勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的核心能力，也是關(guān)鍵能力。［3］2019 年出版的《上海市小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科教學(xué)基本要求》中又將這一核心能力分為技術(shù)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力、技術(shù)操作與應(yīng)用能力（見表1），并形成了學(xué)科核心能力矩陣（見表2）。［4］

表1 核心能力分類

表2 學(xué)科核心能力矩陣

二、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力的教學(xué)策略

小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科中技術(shù)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力水平的確立是一幅生動(dòng)的效果圖，要將這幅效果圖轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)離不開課堂教學(xué)。在研究和實(shí)踐中，我們一致認(rèn)為需求分析、信息處理、方案表達(dá)、交流評(píng)價(jià)、改進(jìn)創(chuàng)新是構(gòu)成技術(shù)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力的基本要素，也是技術(shù)設(shè)計(jì)與表達(dá)的基本過(guò)程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，選用不同的途徑和方法，設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓這些能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（一）以日常生活為沃土，培養(yǎng)需求分析能力

《上海市中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》指出：勞動(dòng)技術(shù)教育在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生日常生活和周圍環(huán)境中的技術(shù)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，樹立技術(shù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。勞動(dòng)技術(shù)教育要著重于使學(xué)生能結(jié)合自己的生活實(shí)踐拓展技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。只有將勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，從現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題開始，才能更好地把學(xué)生引入問(wèn)題的探究中。［1］

在勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，教師讓學(xué)生從自己身邊的物品入手，再延伸到學(xué)校、社區(qū)等范圍，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、了解相關(guān)物品材料、結(jié)構(gòu)、用途等方面信息的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些物品可能存在的使用不便、不安全等問(wèn)題，進(jìn)而有的放矢地提出自己的改進(jìn)需求。具體內(nèi)容見表3。

表3 從日常生活中引導(dǎo)產(chǎn)生改進(jìn)需求

（二）以信息收集為抓手，培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力

信息收集是指通過(guò)各種方式獲取所需要的信息，是信息得以利用的第一步，也是關(guān)鍵的一步。在信息收集過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察、交流、調(diào)查等手段來(lái)判斷、篩選需要的信息，即信息處理能力。

調(diào)查、訪談、參觀等多種多樣的課外調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)能夠拓寬學(xué)生的信息來(lái)源，提供運(yùn)用信息的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適量地設(shè)計(jì)了一系列有目的、有針對(duì)性的調(diào)查內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生信息能力為目標(biāo)，在一定程度上取得了理想的效果。表4 為小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教材中涉及的一些課外調(diào)查內(nèi)容。

表4 小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教材課外調(diào)查內(nèi)容一覽表

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)單為工具，培養(yǎng)方案表達(dá)能力

課外調(diào)查是學(xué)生信息收集、積累的一個(gè)重要實(shí)踐途徑。而課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，在培養(yǎng)學(xué)生信息能力方面同樣具有“主渠道”和“主陣地”的作用。由于小學(xué)階段每周只有一節(jié)勞動(dòng)技術(shù)課，為了在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，學(xué)習(xí)任務(wù)單承擔(dān)了“橋梁”的作用。學(xué)習(xí)任務(wù)單是依據(jù)學(xué)情分析，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。它具有導(dǎo)向性、支架性、合作性等基本特征，有著明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向指引、方法指導(dǎo)、資源提供等作用，可以激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，全方位影響著課堂內(nèi)的師生活動(dòng)，使學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)變“課堂”為“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型。

學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引，明確自己的任務(wù)，有導(dǎo)向性地達(dá)成目標(biāo)。在整個(gè)技術(shù)活動(dòng)開展的過(guò)程中，學(xué)生的調(diào)查、觀察、設(shè)想、計(jì)劃等，每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作都不僅僅是語(yǔ)言層面上的討論或空想。在完成調(diào)查主題內(nèi)容后，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)任務(wù)單上進(jìn)行匯總、記錄；在設(shè)想出制作的材料與方法時(shí)，也能在學(xué)習(xí)任務(wù)單中用清晰的文字或圖示表達(dá)出來(lái)；在制訂制作計(jì)劃時(shí)，大家的分工任務(wù)在學(xué)習(xí)任務(wù)單上能夠得到明確。有了任務(wù)學(xué)習(xí)單，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是有章有法，秉承科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不僅如此，學(xué)習(xí)任務(wù)單在勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中可以規(guī)范語(yǔ)言和表達(dá)。學(xué)生所使用的勞動(dòng)工具，操作工具的技術(shù)，都有著專業(yè)的稱謂，如尖嘴鉗、手工鋸、切割、鋸割、絞合等；在技術(shù)活動(dòng)中，各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，必須存在一定的邏輯，先做什么，再做什么，達(dá)到什么樣的條件做什么。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的輔助下，學(xué)生更容易規(guī)范使用這些技術(shù)名稱，理解各操作環(huán)節(jié)之間的邏輯，并開展實(shí)踐應(yīng)用。

（四）以課堂互動(dòng)為催化劑，培養(yǎng)交流評(píng)價(jià)能力

課堂互動(dòng)能充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)好本課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也能在師生、生生互動(dòng)中提高自己分析和解決問(wèn)題的能力。在勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)的差異，有針對(duì)性地組織開展互動(dòng)交流以促進(jìn)學(xué)生交流評(píng)價(jià)能力的提升。

在課堂互動(dòng)中，教師通過(guò)固定句式反復(fù)鍛煉學(xué)生交流評(píng)價(jià)的能力。例如，學(xué)生在進(jìn)行作品介紹時(shí)，可以這樣表達(dá)：“這是我設(shè)計(jì)的……，它是由……（材料），經(jīng)過(guò)……（制作方法）制作而成”“在制作中，我……（做法），這樣……（取得效果）”；在進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)，可以這樣表達(dá)：“我認(rèn)為你的……很好/我喜歡你設(shè)計(jì)中的……，因?yàn)椤隙ǖ睦碛桑薄拔矣幸粋€(gè)疑問(wèn)……（問(wèn)題），我認(rèn)為可以……解決這個(gè)問(wèn)題”。

（五）以研究型學(xué)習(xí)為路徑，培養(yǎng)改進(jìn)創(chuàng)新能力

現(xiàn)行的小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教材特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)某項(xiàng)技術(shù)中含有的可遷移的勞動(dòng)技術(shù)要素，注重用勞動(dòng)技術(shù)要素去把握技術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)技術(shù)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)技術(shù)”，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇項(xiàng)目，到運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，結(jié)合技術(shù)的設(shè)計(jì)、操作、評(píng)價(jià)（反思性評(píng)價(jià)）這一技術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程也較好地體現(xiàn)了研究型學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。在整個(gè)研究型學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于信息的獲取、整理、分析、反饋、調(diào)節(jié)中，因此研究型學(xué)習(xí)的過(guò)程也是能力培養(yǎng)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐和研究，我們基本明確了研究型學(xué)習(xí)中學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑（見圖1），并形成了學(xué)科研究型學(xué)習(xí)的基本框架（見圖2）。

三、成效與反思

通過(guò)兩年的研究，我們厘清了小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的核心能力矩陣，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐研究確立了小學(xué)階段技術(shù)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力的能力水平，為學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)的有效養(yǎng)成奠定了一定的基礎(chǔ)。通過(guò)深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，不僅教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也在悄悄發(fā)生變化，專業(yè)水平得到了發(fā)展，而且學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也得到了提升。

圖1 研究型學(xué)習(xí)中學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑

圖2 學(xué)科研究型學(xué)習(xí)基本框架

（一）教師的專業(yè)水平得到發(fā)展

參與項(xiàng)目的教師改變了過(guò)去從教師視角出發(fā)的指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)著做”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生視角出發(fā)的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“做什么”“怎么做”“為什么這樣做”“還可以怎么做”以及“怎樣做得更好”的技術(shù)活動(dòng)全過(guò)程。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師關(guān)注學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、情緒等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；指導(dǎo)信息收集、提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)提供必要幫扶；留出空間和時(shí)間，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行自主探索、實(shí)踐體驗(yàn)、操作領(lǐng)悟、合作交流等。

（二）學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提升

在實(shí)踐與研究中，我們不僅看到學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力得到提升，他們的技術(shù)操作與應(yīng)用能力也得到提高，最終促進(jìn)學(xué)生更好地解決問(wèn)題，形成“關(guān)注生活—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—技術(shù)改進(jìn)解決問(wèn)題”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)踐，關(guān)注身邊的人和事物，遷移應(yīng)用知識(shí)和技能；在技術(shù)活動(dòng)中綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，尋找解決技術(shù)問(wèn)題的方法，獲得與技術(shù)相關(guān)的知識(shí)與技能，在增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)，提高技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。

在研究過(guò)程中，我們收獲了很多有價(jià)值的成果和經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑單一。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該是多渠道、多途徑的，就目前實(shí)施的情況看，每周一課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間極其有限，需要開發(fā)多種渠道，使培養(yǎng)途徑更加多元化。

今后，我們將以學(xué)校為中心、以家庭為基點(diǎn)、以社會(huì)為依托，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)互通的培養(yǎng)路徑。