關(guān)鍵詞：學(xué)分互認(rèn)

學(xué)分制的教育契合了以人為本的教育發(fā)展觀。實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)是學(xué)分制的最高境界。學(xué)分互認(rèn)能夠建立一種校際之間、學(xué)院內(nèi)外專業(yè)相互共建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為大學(xué)生提供更為寬闊的學(xué)習(xí)時(shí)間和更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，滿足現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

高職院校學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行模型構(gòu)建。

1.高職院校之間的學(xué)分互認(rèn)

高職院校之間的學(xué)分互認(rèn)可以說是一種由多個(gè)高職院校共同參與和培養(yǎng)的人才培訓(xùn)機(jī)制，為廣大學(xué)生們提供了眾多同類院校、甚至本科院校的學(xué)習(xí)和就讀機(jī)會(huì)。學(xué)分互認(rèn)是實(shí)施校際教育合作的有效途徑，它打開了學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);學(xué)分互認(rèn)加強(qiáng)了我國(guó)高校間的優(yōu)勢(shì)和資源相互利用，促進(jìn)了不同院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)之間的融合和發(fā)展，對(duì)于改善和提高我國(guó)高職類院校的教育辦學(xué)水平具有重大意義。

學(xué)分互認(rèn)目的是為了真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)的資源共享，學(xué)分互認(rèn)。通過兩校雙方的共同協(xié)商，簽署了兩校學(xué)分互相確認(rèn)工作協(xié)議，形成了兩校學(xué)分互相確認(rèn)的工作機(jī)制。實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、課程共享的專業(yè)合作教學(xué)方式有三種：其一，互相選派一些學(xué)生到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和實(shí)地訪學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間為一年或者一個(gè)選修學(xué)期，這些工作學(xué)生完全就可以像在我們自己本校一樣到的選修學(xué)校進(jìn)行學(xué)生報(bào)到、擇班，上課， 正常開展自己大學(xué)學(xué)習(xí)生活;其二，個(gè)別高校學(xué)生完全可以直接充分利用在本校大學(xué)就讀期間的業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)過當(dāng)?shù)亟逃块T資格審核學(xué)校批準(zhǔn)后，去其他高校直接參加自己選修的一門課程：其三，開展了選修專業(yè)的資源共建，把兩所選修學(xué)校間相同的選修專業(yè)，利用各自的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程共建，資源共享，讓兩所共建學(xué)校同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以去根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)選擇老師和課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

各高職高專院校要將學(xué)分互認(rèn)課程整合打造建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)資源共享課程，要求能夠滿足不同院校的廣大學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要。共享資源課程至少包括以下內(nèi)容：基本資料、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)體系等，為確保課程的教學(xué)質(zhì)量效果各院校同時(shí)選拔一批德高望重，并且具有較高教學(xué)水平的教師擔(dān)任課程的主講教師。

逐級(jí)建立高職院校學(xué)分互認(rèn)聯(lián)合課程機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)高職院校參與學(xué)分互認(rèn)聯(lián)合課程的學(xué)分體系進(jìn)行制定 、協(xié)調(diào)和實(shí)施，全面考察和研究高職高專院校間重點(diǎn)或特色高職院校的課程和學(xué)分設(shè)置，構(gòu)建一套標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系，統(tǒng)籌計(jì)算相關(guān)研究結(jié)果，找出可在個(gè)院校間流通“貨幣”，制定標(biāo)準(zhǔn)的操作規(guī)范，在高職高專院校中進(jìn)行分步驟、分批次的試行，實(shí)施動(dòng)態(tài)的監(jiān)控管理工作，確保學(xué)分互認(rèn)指標(biāo)體系的完整性、數(shù)據(jù)更新的及時(shí)性和針對(duì)不同院校的相對(duì)公平性。

2高職高專院校與本科院校之間的學(xué)分互認(rèn)

學(xué)分互認(rèn)是一種在普通高等教育與高職高專院校之間縱向溝通和銜接的一種重要手段。處于不同教育層次的地方本科院校與高職院校之間可以通過跨學(xué)校選修課程并獲得對(duì)應(yīng)學(xué)分或者通過學(xué)分銀行進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換等各種途徑來實(shí)現(xiàn)選修學(xué)分的互認(rèn)，以充分滿足高校學(xué)習(xí)者的個(gè)性化， 多樣化的學(xué)習(xí)需要。

目前，在南方一些高職院校與本科院校之間已經(jīng)開展了學(xué)分互認(rèn)工作，并且取得了一定的效果。之前山東省也早早的提出了推"學(xué)分銀行"實(shí)現(xiàn)本科與高職院?；フJ(rèn)學(xué)分。通過學(xué)分制度的各項(xiàng)改革工作，可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者達(dá)到間斷性、終身性地接受職業(yè)教育的目的。具有儲(chǔ)備、兼容、互認(rèn)性能的“學(xué)分銀行”實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育上下貫通的問題。學(xué)生在職業(yè)院校可以間斷性地通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)分，在此前獲得的學(xué)分仍然被承認(rèn)，甚至在專業(yè)技術(shù)崗位上的頂崗操作也都能夠直接換算為轉(zhuǎn)化課程學(xué)分。

高職高專院校和本科院校之間開展的學(xué)分互認(rèn)，是不同辦學(xué)模式下的學(xué)分互認(rèn)，它的目標(biāo)是以人為本，注重促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的一種教育觀念的形成和體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生和個(gè)體的特點(diǎn)，本科院校的畢業(yè)生們可以考慮在高職院校中選修一些專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)類專業(yè)課程，掌握一定的理論和實(shí)踐操作技巧，并且還可以獲得一些相關(guān)的職業(yè)資格證書。高職高專院校的畢業(yè)生們也可以選擇在其他專業(yè)中選修一些相關(guān)的理論和專業(yè)方面的課程，使得高職高專院校的畢業(yè)生們也有了機(jī)會(huì)從中走出去的校門，優(yōu)化自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，為以后在其他本科院校進(jìn)一步的深造奠定良好的基礎(chǔ)。

3學(xué)校社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)分認(rèn)定

學(xué)校、社會(huì)結(jié)合培養(yǎng)的路徑是指擁有一定的教學(xué)條件（專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)施、實(shí)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新科研環(huán)境等），比較優(yōu)秀的高職院校，憑自己的教學(xué)條件就可以培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)我國(guó)事業(yè)單位、大中型企業(yè)要求的專業(yè)技能型人才。學(xué)生通過到相關(guān)的學(xué)校就讀就可以學(xué)習(xí)其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能操作。而一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高職高專院校教學(xué)硬件欠缺，教學(xué)條件相對(duì)落后，教育部門如果要求其培養(yǎng)一批合格的專業(yè)技能型人才，在推行學(xué)分制制度下，可與其他社會(huì)性的公益實(shí)踐活動(dòng)（例如高職高專院校的基礎(chǔ)體育類素質(zhì)課程、思政課程等與其他社會(huì)性的體育活動(dòng)、志愿者公益活動(dòng)）相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也便于充分地利用寒暑假期間所參與的社會(huì)性公益活動(dòng)或組織其他社會(huì)性的公益活動(dòng)，從而獲得相應(yīng)的學(xué)分。因此學(xué)校、社會(huì)相互結(jié)合培養(yǎng)技能型人才的路徑，不僅能夠增強(qiáng)大學(xué)生們的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，還同樣可以增強(qiáng)大學(xué)生們對(duì)于社會(huì)資源的綜合利用能力，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)分制教育在我國(guó)大學(xué)教育改革和實(shí)施的歷史發(fā)展過程中，其教育的內(nèi)涵不斷地豐富、形式不斷地變化、應(yīng)用正不斷地?cái)U(kuò)展，具有強(qiáng)盛的教育生命力，各高職院校在學(xué)分制教育體系的建設(shè)和探索上，可進(jìn)一步總結(jié)和借鑒各高校的教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)自己的教育優(yōu)勢(shì)，建設(shè)獨(dú)具特色的教育精品和專業(yè)課程，同時(shí)相關(guān)單位應(yīng)與各個(gè)高職院校間更好地加強(qiáng)教育合作，共建共贏學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。

作者簡(jiǎn)介：

劉曉霞（1978-），女（漢族），山東壽光人，碩士，副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)。

基金資助：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGYB1916）