關鍵詞：角色扮演（PBL）;微情景劇;財務管理;教學方法

《財務管理模擬實訓》課程是財務管理專業(yè)的核心課程之一，財務管理專業(yè)實訓的目的就是將培養(yǎng)學生的全局意識，將多學科領域的知識，具有理論性較強，公式繁多、復雜難懂課程內容“簡單化”和易接受化。從教與學兩方面都做改進，打破傳統(tǒng)教學講授法的束縛，激發(fā)學生的學習熱情，也使教學過程評價更具體化和易操作。本文基于這個角度提出的在《財務管理模擬實訓》的實踐教學中運用角色扮演法，通過一人多角色或多人多角色的崗位輪換，讓學生通過親身經營公司，體驗各個決策下財務管理理論知識的運用，促使學生在學習時由感性認識逐漸轉變?yōu)槔硇哉J識，提高學生的思維能力，調動學習知識與技能的積極性。學生在實踐中的角色扮演辦成情景劇，其他學生可以從中找出優(yōu)缺點，更恰當地處理人際關系，為以后步入社會奠定一定基礎。

一、微情景劇角色扮演法的含義及其重要性

情景劇角色扮演法將現代化學習資源自然引入學習環(huán)節(jié)，實現了認知體驗內化、促使學生和教師同時成長。微情景劇是角色扮演法的衍生，將拍出來了角色扮演劇上傳到新媒體平臺，通過互評，使其更加信息化[1]。微情景劇具有風趣幽默的特點，起到在娛樂中寄托教育的作用，有效改變了學生的傳統(tǒng)思維模式，有助于學生深刻感受操財務人員職業(yè)生涯中的各個工作階段理論知識的有機融合，同時使學生接受了良好的道德與法治的思政教育。長期以往來促進自治區(qū)級“一流專業(yè)”財務管理專業(yè)和自治區(qū)級“一流課程”《財務管理模擬實訓》建設，達到理論與實踐真正結合的目的。

二、微情景劇的角色扮演法的特色

（一）案例教學+情景模擬+實驗實訓”三維聯(lián)動

微情景劇的角色扮演法的特點是“案例教學+情景模擬+實驗實訓”三維聯(lián)動的財務管理模擬實訓教學模式。該教學方法下，突出以學生為主體，培養(yǎng)學生個人財務能力和團結協(xié)作能力為主要核心，以當前市場變化和信息變化為根本導向，在課堂教學中由學生在限定較短時間內將指定的原理或概念以情景劇的方式演繹出來。三維聯(lián)動模式在教學過程中經歷了“情景模擬教學法——軟件3D效果——微情景劇”的模式。

（二）學科知識體系融會貫通

由教師組織和發(fā)放特定的財務管理知識（財務預算、籌資、投資、營運資金管理、利潤分配、財務分析等）原理，以互動教學模式、全真模擬為主要特征，結合學科性質問題或者是教學內容，選擇不同學生進行分組，設定特定情境和表演題材，學生通過角色扮演的形式呈現出所學的內容，在情景劇編、排、演的流程中不知不覺培養(yǎng)了學生的共情能力，實現了共情能力交互，增強了學生課堂關注度，切實提高了教學質量。這種教學模式具有非常強的可操作性，學生在積極創(chuàng)編情景劇時，能夠大大提高學生的合作技能與學習的注定性[2]。教師可以規(guī)定學生在一定時間內將指定的原理或概念，如籌資、投資、運營、利潤分配和財務分析等，通過情景劇表演的形式靈活展示、演繹出來，并將其上傳到學習平臺或校園交流平臺共大家評價，這樣學生就有了濃厚的學習興趣，并主動自覺地對學習內容進行探索。

（三）量化過程考核形式

規(guī)定學生在一定時間內將指定的原理以情景劇表演的形式靈活展示出來，在上傳到學習平臺后開展座談會、經驗交流會等活動，并總結經驗，以便于在接下來的專業(yè)課程情景劇教學實踐中得到有效應用。將微情景劇的量化到一種過程考核形式，互相評價、教師點評，達到認知、行動實踐、反思三者合一。

三、角色扮演法在財務管理實踐教學中的教學反思

（一）創(chuàng)設吸引學生興趣又能激發(fā)自主思考的情境。

在實際教學過程中，教師應創(chuàng)設與每個財務崗位主題相關并真實的教學情境，鼓勵并引導學生扮演各種財務崗位角色，使之快速進入學習情境，盡可能地把抽象的、枯燥的教學內容形象化，體會不同角色如的情感變化。在實際教學中，教師設置情境時不能過于復雜，應根據學生的年齡特點，結合《財務管理模擬實訓》的重要知識點進行，設計的情境應與實際崗位相似，爭取做好簡明扼要，使學生能夠很容易地運用自身經驗來解決問題[3]。

（二）應用微情景劇教學模式要做好充足準備。

應用角色扮演法時應在課程開始前做好充足的準備，準備好與才與管理實踐教學相關的道具或教學材料，根據《財務管理模擬實訓》教學內容中的知識點，選擇恰當的案例，精心設計教學情境模擬角色，突出相應崗位技能訓練，讓學生能夠準確對自己扮演的角色準確定位，全面掌握崗位角色要求，進而理解并鞏固相關財務理論知識。

（三）要注重學生思想政治和職業(yè)發(fā)展引導。

值得注意的是，應用微情景劇角色扮演法時，應充分體現財務人員崗位實訓能力的培養(yǎng)，將理論與實際相融合，設計出能夠符合當前人才市場崗位要求的角色和情境，進而不斷提高學生的職業(yè)能力。

（四）不斷改進教學實踐措施。

提出具有可操作性的實訓教學模式，在優(yōu)化與提高教學模式的同時對教學效果做出有效評價，促使學生積極參與教學活動。

結束語：

在財務管理實踐教學中應用角色扮演法可以使學生投入全部精力到情境中，啟迪與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在輕松愉快的情境中獲取知識和思維方法，讓學生在實踐中提高自身綜合能力。在課堂教學活動中，教師在應用劫色扮演法創(chuàng)設情境時，應深入挖掘教材中包含的創(chuàng)造性因素，牢牢把握每一名學生在各個方面表現出的綜合素質和學習水平，構建有助于學生自身發(fā)展的情境，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，打造高效課堂，提升教學效果，從而取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]“金課”建設中情景劇教學法的應用——以《社會心理學》課程為例[J]雷靜，四川職業(yè)技術學院學報

[2]基于情景劇角色扮演的參與式學習法在《精神科護理學》大班教學中的應用效果研究[J]蘇曉云.劉玥，2021（05）

[3] 基于翻轉課堂理念的心理情景劇教學法應用研究——以《人類行為與社會環(huán)境》課堂教學為例[J]，林麗芬.2021（01）

[4] 微情景劇教學模式的跨學科應用[J]科教論壇.柳葉2021（06）

作者簡介：

楊春艷（1987--），女，漢族，內蒙古人，碩士研究生，講師，中級審計師，中級會計師。其《財務管理模擬實訓》被評為首批內蒙古自治區(qū)級一流本科課程，2020年度河套學院院級優(yōu)質課程。研究方向：財務會計與審計.