徐彥

關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué);公共關(guān)系;應(yīng)用探討

一、公共關(guān)系課程選擇辯論式教學(xué)的主要依據(jù)

辯論式教學(xué)是一種能充分引導(dǎo)學(xué)生自主思考、培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)方式，在很多課程中都有應(yīng)用。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源唾手可得，圍繞辯題的信息資料搜集更加便捷，凸顯學(xué)生主體性的辯論式教學(xué)在深化教學(xué)改革的實(shí)踐中有更大用武之地。對(duì)公共關(guān)系課程而言，選擇辯論式教學(xué)方法還有其獨(dú)特的適用性：

1、公共關(guān)系學(xué)是一門充滿誤解的學(xué)科，辯論是一種澄清誤解的方式。公關(guān)常常被庸俗化，當(dāng)成拉關(guān)系、走后門的學(xué)問(wèn)，或者被功利化，視為博眼球、一夜成名的工具，甚至被污名化，貼上色情標(biāo)簽或黑化為水軍?！懊鬓q即理”，學(xué)生在辯題的引導(dǎo)下主動(dòng)搜尋資料，在互相表達(dá)、彼此駁辯中明辨公關(guān)的是非真?zhèn)?，有助于形成?duì)公關(guān)的正確認(rèn)知。

2、辯論的選題需要有爭(zhēng)議，而公關(guān)認(rèn)知的多元提供了不同觀點(diǎn)交鋒的可能。公關(guān)內(nèi)涵的豐富性與外延的擴(kuò)展性是客觀存在的，從不同的角度審視公關(guān)往往可以得出不同的觀點(diǎn)。上海交通大學(xué)魏武揮老師和前通用電氣（GE）中國(guó)有限公司公關(guān)總監(jiān)李國(guó)威老師曾就“公關(guān)到底重要嗎”進(jìn)行電視對(duì)辯，各抒己見(jiàn)，引發(fā)了公關(guān)界的口水大戰(zhàn)。各方積極展示觀點(diǎn)，有助于從多維度、多視角全面認(rèn)識(shí)公關(guān)。

3、辯論需要立論有據(jù)，公共關(guān)系豐富的實(shí)踐性為明確各方觀點(diǎn)提供了大量的例證素材。香港中文大學(xué)辯論隊(duì)有吉祥物叫做“鱔魚(yú)舉栗”，取“善于舉例”的諧音，意在表明舉例這種手法在辯論中的重要性。好的例子不僅可以讓己方的觀點(diǎn)表述情境化、通俗易懂，有時(shí)還是反駁對(duì)方的有力武器。學(xué)生找尋例子的過(guò)程就是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，且公關(guān)的許多熱點(diǎn)事件具有社會(huì)性，拿來(lái)舉例很容易得到聽(tīng)眾的認(rèn)同和共鳴。

4、公關(guān)與辯論在本質(zhì)上都是對(duì)話，都藉由溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)的交換。辯論所強(qiáng)調(diào)的平等、開(kāi)放、協(xié)作、包容、知己知彼、求同存異，以及有效的言說(shuō)，也是公共關(guān)系所追求的。辯論式教學(xué)有助于培養(yǎng)公關(guān)的思維和技巧。

二、辯論式教學(xué)在公共關(guān)系課程中的組織和實(shí)施

辯論式教學(xué)雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，但考慮到公關(guān)課堂活動(dòng)形式可多樣化，且組織辯論費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一個(gè)學(xué)期的公關(guān)課程中安排一次主題辯論即可。把辯論安排在課程的初始階段，作為公關(guān)認(rèn)知模塊的教學(xué)深化與拓展手段，是比較合適的。初識(shí)公關(guān)，學(xué)生需要掌握公關(guān)的基本定義、相關(guān)概念、歷史與發(fā)展、組織機(jī)構(gòu)、人員素質(zhì)要求等，這些內(nèi)容知識(shí)性強(qiáng)、操作性弱，講授效果差，辯論是獲得和運(yùn)用知識(shí)是較好方式。辯論可以提高學(xué)生對(duì)概念辨義的敏銳性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新觀念的領(lǐng)悟力，以及迅速而準(zhǔn)確地將這些新觀念轉(zhuǎn)化為自己的思想的能力。[1]教師還可依據(jù)學(xué)生辯論表現(xiàn)及反思對(duì)這一模塊的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來(lái)區(qū)別概念、維護(hù)觀點(diǎn)、探究問(wèn)題，比死記硬背式的考核更能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

辯論式教學(xué)的具體組織和實(shí)施過(guò)程如下：

1、確定辯題：教師在辯題選擇方面要發(fā)揮主導(dǎo)作用。應(yīng)根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的典型性，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，確定合適的辯題。如：作為營(yíng)銷傳播手段，公關(guān)有沒(méi)有比廣告更勝一籌？“寧愿被嘲笑，不愿被遺忘”，這樣的公關(guān)你贊成么？辯題設(shè)置要保證學(xué)生在破題時(shí)能馬上聯(lián)想到課程對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或促進(jìn)對(duì)公關(guān)職業(yè)倫理性的獨(dú)立思考。

2、確定流程和規(guī)則：辯論式教學(xué)不等于辯論賽，既要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的勝負(fù)欲，帶給他們游戲性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又不能將學(xué)生的注意力集中在勝負(fù)結(jié)果，而不是尋求問(wèn)題的最佳解決方案。[2]可以對(duì)辯論賽中常用的新加坡模式（四對(duì)四教學(xué)模式）稍加修改，營(yíng)造全員參與、平等交流、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。具體要求：一，每?jī)蓚€(gè)小組（每組6人左右）選擇一個(gè)辯題，各持正反立場(chǎng)。二，每組需事先確定一、二、三、四辯人選，準(zhǔn)備好辯詞，通過(guò)起承轉(zhuǎn)合全面闡述本方的立場(chǎng)觀點(diǎn)。小組其他同學(xué)在自由辯論階段也要發(fā)言，不能有“觀而不語(yǔ)”的人。三，辯論按照正方一辯立論、反方一辯立論、正方二辯論證、反方二辯論證、正方三辯反駁、反方三辯反駁、自由辯論、反方四辯總結(jié)陳詞、正方四辯總結(jié)陳詞的流程進(jìn)行，可在時(shí)間上拉長(zhǎng)自由辯論環(huán)節(jié)，使其充分展開(kāi)。四、每個(gè)辯題結(jié)束后通過(guò)在線投票決定勝負(fù)方與最佳辯手。辯論全部結(jié)束后，由教師對(duì)辯題進(jìn)行總結(jié)分析，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

3、實(shí)施辯論：辯論的實(shí)施在主持人（由學(xué)生擔(dān)任）的引導(dǎo)下按辯論流程進(jìn)行。主持人要嚴(yán)格把控每個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)言時(shí)間，保證機(jī)會(huì)平等，并適時(shí)調(diào)節(jié)氣氛，避免出現(xiàn)人身攻擊、咆哮他人、限于爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。教師從旁協(xié)助，在發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重跑題、三觀扭曲、歪曲事實(shí)等情況時(shí)可出言打斷，及時(shí)糾偏。

4、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：學(xué)生成績(jī)由兩部分組成，一是辯論表現(xiàn)，二是總結(jié)報(bào)告。辯論表現(xiàn)主要依據(jù)場(chǎng)內(nèi)投票結(jié)果予以區(qū)分，以激發(fā)挑戰(zhàn)欲，調(diào)動(dòng)積極性。總結(jié)報(bào)告的內(nèi)容包括：辯題分析、發(fā)言材料、自我評(píng)價(jià)以及改進(jìn)辦法，以總結(jié)促進(jìn)學(xué)生對(duì)辯題的全面理解和自我修正。

三、應(yīng)用辯論式教學(xué)提升教學(xué)效果的建議

辯論式教學(xué)是對(duì)話式教學(xué)的一種，教師不僅要落實(shí)好學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話流程和規(guī)則，讓學(xué)生成為課堂的主角，還要通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生的自我對(duì)話等諸多對(duì)話形式的輔助使辯論真正具備對(duì)話精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享和創(chuàng)生。要提升教學(xué)效果需在細(xì)節(jié)上下功夫：

1、要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的辯前準(zhǔn)備。教師可以在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)就提前揭示辯題，引發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑，激起他們的主動(dòng)探求欲，并對(duì)辯論資料的收集方法和途徑給予適當(dāng)指導(dǎo)。

2、要積極塑造尊重對(duì)手的辯論氛圍。學(xué)生不是專業(yè)辯手，辯論過(guò)程中很容易出現(xiàn)自說(shuō)自話、不去傾聽(tīng)、片面維護(hù)己方觀點(diǎn)、甚至非理性人身攻擊的現(xiàn)象。教師必須事先給出最佳辯手的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在辯中及時(shí)調(diào)控，確立尊重對(duì)手、求同存異的價(jià)值導(dǎo)向。

3、要重視辯后的總結(jié)和提升?？梢栽O(shè)置學(xué)生評(píng)委，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)辯論中的出彩之處及明顯錯(cuò)誤，并要求學(xué)生提交辯論總結(jié)報(bào)告，在反思中進(jìn)步。教師更是要在辯論結(jié)束后對(duì)整個(gè)辯論過(guò)程進(jìn)行多角度的總結(jié)分析，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)問(wèn)題的分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧珍.辯論在哲學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J]教師教育學(xué)報(bào)，2017（3）

[2]谷羽，劉芝慶，谷木榮.以辯論游戲提升大學(xué)生批判性思維能力——以新聞傳播學(xué)課堂實(shí)踐為例[J]高教發(fā)展與評(píng)估，2021（2）