黃珊?田瑞清

【摘?要】北京師范大學(xué)實驗幼兒園具有百年歷史，在課程建設(shè)方面不斷探索、創(chuàng)新，形成了“以兒童為本”教育理念指引下的園本課程。本文從在尋根溯源中明確課程的理念、理論基礎(chǔ)及價值取向，在借鑒、反思與實踐中形成課程的目標(biāo)與內(nèi)容體系，在教育實踐中探索課程的實施途徑，在園本研究中不斷充實課程評價，這四個方面介紹了我園“以兒童為本”發(fā)展課程的園本建設(shè)過程和成果。

【關(guān)鍵詞】以兒童為本 發(fā)展課程 幼兒

課程是幼兒園辦園理念和教育目標(biāo)的載體，具有百年歷史的北京師范大學(xué)實驗幼兒園（以下簡稱“北師大實驗幼兒園”）在課程建設(shè)方面的探索從未間斷，形成了“以兒童為本”教育理念指引下的園本課程。北師大實驗幼兒園的園本課程不僅具有促進兒童和教師雙重發(fā)展的功能，而且課程本身也在不斷發(fā)展、完善，因此，我們稱其為發(fā)展課程。我們對發(fā)展課程的建設(shè)主要從四個方面開展。

一、在尋根溯源中明確課程的理念、理論基礎(chǔ)及價值取向

我園始建于1915年。作為北京師范大學(xué)的附屬幼兒園，具有教學(xué)、研究及大學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的功能，因此課程改革一直走在前列。經(jīng)過近兩年對園史的詳細考證和梳理，逐漸明確了我國在百年發(fā)展歷程中的教育理念，2009年黃珊園長將我園教育理念概括為“以兒童為本”并具體闡釋為“尊重兒童、研究兒童和促進兒童主動發(fā)展”。

我園的課程發(fā)展經(jīng)歷了從模仿、借鑒到不斷實踐、創(chuàng)新的過程。對我園課程產(chǎn)生較大影響的教育理論、實踐方法主要有以下幾種：一是杜威和陶行知的教育理論，對我園20世紀(jì)30年代的教育理念和實踐產(chǎn)生了重要影響。1934年至1935年，我園對以杜威兒童中心論為基礎(chǔ)的“設(shè)計教學(xué)法”進行了實驗研究;陶行知的“生活教育”理論則影響了從20世紀(jì)90年代到現(xiàn)在我園的一些理念和實踐，如注重挖掘生活中的教育價值、教育活動生活化等。二是維果斯基的教育理論對我園的影響，一方面體現(xiàn)在二十世紀(jì)五六十年代全面學(xué)蘇時期;另一方面體現(xiàn)在20世紀(jì)90年代后的教育改革時期。三是以皮亞杰認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論，主要是通過高瞻課程影響我園的課程實踐，相關(guān)的學(xué)習(xí)與持續(xù)的園本教研對我園開放性區(qū)域活動的開展產(chǎn)生了積極的推動作用。四是蒙臺梭利教育法的影響。1994年開始我園參加梁志燊、霍力巖教授主持的“蒙臺梭利教育中國化”實驗研究，開設(shè)了蒙臺梭利混齡實驗班，此后蒙臺梭利的兒童觀、教育觀一直指導(dǎo)著我們的教育實踐。五是瑞吉歐教育模式對我園教育實踐的直接影響，體現(xiàn)在從兒童的興趣和需要出發(fā)生成課程，強調(diào)兒童與環(huán)境的互動，創(chuàng)造機會并鼓勵兒童用多種形式進行表征，注重檔案記錄在教育中的運用。六是“做中學(xué)”科學(xué)教育對我園課程的影響，體現(xiàn)在鼓勵和支持兒童自主探究，科學(xué)課程的內(nèi)容得以拓展和細化，重視兒童在科學(xué)活動中的多元表達和科學(xué)精神的培養(yǎng)，教師在科學(xué)教育研究中獲得的專業(yè)能力遷移到其他領(lǐng)域的課程實施中。

二、在借鑒、反思與實踐中形成課程的目標(biāo)與內(nèi)容體系

我們依據(jù)國家相關(guān)的文件、法規(guī)并且借鑒學(xué)前教育的有關(guān)理論，結(jié)合我園的傳統(tǒng)和現(xiàn)實情況，經(jīng)過不斷的“構(gòu)建—反思—調(diào)整—實踐—修訂”，形成了目前我園發(fā)展課程的目標(biāo)與內(nèi)容體系。

1.發(fā)展課程的目標(biāo)體系

幼兒園課程目標(biāo)是對幼兒在幼兒園階段學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，具有一定的層次和結(jié)構(gòu)。幼兒園課程目標(biāo)的層次也稱為縱向結(jié)構(gòu)，即宏觀目標(biāo)（總目標(biāo)）、中觀目標(biāo)（具體目標(biāo)）、微觀目標(biāo)（年齡目標(biāo)、月目標(biāo)、教育活動目標(biāo)）。

（1）發(fā)展課程的宏觀目標(biāo)——總目標(biāo)

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中五大領(lǐng)域目標(biāo)為基礎(chǔ)，借鑒我國傳統(tǒng)的中華倫理“仁義禮智信”和公民層面的社會主義核心價值觀“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”中適宜幼兒年齡特點的部分，我們將發(fā)展課程的總目標(biāo)定為：培養(yǎng)健康樂觀（樂）、善良有愛（愛）、文明禮貌（禮）、好奇智慧（智）、誠信立美（美）的兒童。

（2）發(fā)展課程的中觀目標(biāo)——具體目標(biāo)

依據(jù)發(fā)展課程的總目標(biāo)，我們制訂了課程的具體目標(biāo)，包含五個方面。一是初步養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和基本的安全意識與能力，喜愛運動并有良好的身體素質(zhì)，愛勞動，愿意做力所能及的事，具有積極樂觀的態(tài)度。二是愛護動植物及環(huán)境，熱愛身邊的人和所屬的團體，在共同生活中學(xué)習(xí)關(guān)心、互助、分享、合作、感恩、誠實、守信。三是初步了解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)并運用文明禮儀，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣。四是愿意親近自然及接觸新事物，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同與聯(lián)系，有好奇心，具有探究的興趣與能力。五是喜歡美的事物，能夠初步感受、發(fā)現(xiàn)、欣賞自然界、生活中及文化藝術(shù)中的美，并大膽嘗試表現(xiàn)美。

（3）發(fā)展課程的微觀目標(biāo)——年齡目標(biāo)、月目標(biāo)、教育活動目標(biāo)

發(fā)展課程的微觀目標(biāo)包括年齡目標(biāo)、月目標(biāo)和教育活動目標(biāo)，其中，年齡目標(biāo)和月目標(biāo)是在中觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照自我、自然、社會、文化四個內(nèi)容領(lǐng)域制訂的，共包含小、中、大班三個年齡段的目標(biāo)，小班和中班有10個月（除去1月寒假和8月暑假）的月目標(biāo)，大班有9個月（大班幼兒6月30日畢業(yè)）的月目標(biāo)。之后，每個年齡段按照每月四周制訂了周活動計劃表，每個教育活動包括名稱和目標(biāo)。

2.發(fā)展課程的內(nèi)容體系

幼兒園課程的內(nèi)容，可以從不同角度、依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進行分類。依據(jù)“以兒童為本”的理念與上述目標(biāo)，發(fā)展課程的內(nèi)容按照學(xué)科與心理相結(jié)合的方式劃分為自我、自然、社會、文化。這一內(nèi)容的范圍涵蓋了《綱要》和《指南》五大領(lǐng)域的內(nèi)容，同時，更加強調(diào)兒童對自我、自然、社會、文化的認識、理解及相關(guān)經(jīng)驗和能力的獲得。

（1）自我

自我包含健康領(lǐng)域和部分社會領(lǐng)域的內(nèi)容。個人自我指向個體的特質(zhì)、價值和能力，涉及自己的身體、性別、喜好、能力（能做或不能做）等方面，如“我喜歡畫畫”。關(guān)系自我指向親密關(guān)系中的自我，涉及家庭成員、親屬及其與自己的關(guān)系。社會自我指向人際關(guān)系中的社會角色和名譽，涉及教師、同伴及身邊其他經(jīng)常接觸的人及其與自己的關(guān)系，如“我是大家都喜歡的小朋友”。集體自我指向公共關(guān)系中人們所屬的團體歸類，將自己放在特定的團體中進行認識，如“我的家鄉(xiāng)是北京”“我是中國人”等[1]。

（2）自然

“自然”包括了科學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)和數(shù)學(xué)內(nèi)容。植物：外形特征、結(jié)構(gòu)、生長變化過程、生長環(huán)境（條件）、作用、多樣性。動物：外形特征、身體結(jié)構(gòu)與功能、食性、生長變化過程、環(huán)境、繁殖、多樣性。物質(zhì)材料：突出特性、在特定條件下發(fā)生的變化、作用。自然現(xiàn)象：四季的明顯特征、天氣現(xiàn)象（晴、陰、雨、雪、風(fēng)、霾等）。數(shù)學(xué)：數(shù)與運算、規(guī)律與關(guān)系、量與計量、幾何與空間、運用數(shù)學(xué)知識解決問題。

（3）社會

“社會”包含社會領(lǐng)域的大部分內(nèi)容。社會常識是社會生活中必須掌握且行之有效的知識，包括周圍人文環(huán)境、日常用品、交通工具、生產(chǎn)工具等有關(guān)內(nèi)容。社會規(guī)則是社會組織根據(jù)自身的需要而提出的、用以調(diào)節(jié)其成員的社會行為的規(guī)則。對于幼兒，主要包括生活和學(xué)習(xí)中的規(guī)則。人際交往對于幼兒，主要指與家人、教師、同伴及身邊經(jīng)常接觸的人的交往，涉及交往的情感態(tài)度、方法、能力等。

（4）文化

文化包含語言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。行為文化指人的生活方式、實際行為、態(tài)度等，見于日常起居動作之中，具有鮮明的民族、地域特色，它是成功交際的重要因素。成就文化是指藝術(shù)和文學(xué)成就，它是狹義的文化概念。文明的行為與禮儀主要在此部分體現(xiàn)，同時，此部分也包含傳統(tǒng)文化。

三、在教育實踐中探索課程的實施途徑

課程目標(biāo)與內(nèi)容都需要通過一定的途徑落實，在教育實踐的不斷探索中我園發(fā)展課程的實施途徑逐步多元化。

1.互動性教育環(huán)境

教育環(huán)境是幼兒身心發(fā)展的重要影響因素，因此，我園將其視為課程實施的主要途徑之一。師幼共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，既是對教育過程和學(xué)習(xí)過程的記錄，也使教師和幼兒產(chǎn)生一系列的互動，促進教師的教和幼兒的學(xué)。

2.自主性生活活動

生活活動在幼兒自理能力、社會性發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成中發(fā)揮著潛移默化卻又不可替代的作用。1952年《人民畫報》刊登的我園值日生做餐前準(zhǔn)備的照片，就反映出我園教師在日常生活中對幼兒進行有意識的教育;20世紀(jì)90年代后，讓幼兒成為“生活、游戲和學(xué)習(xí)的小主人”的觀點進一步轉(zhuǎn)化為教師的觀念和行為;進入21世紀(jì)，“教師在把握一日生活各環(huán)節(jié)中的教育契機、注重在生活中發(fā)展幼兒的自主性和主動性方面有了更多的經(jīng)驗”[2]90。

3.開放性區(qū)域活動

“區(qū)域活動在促進幼兒自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展以及教師對幼兒進行有針對性的個體指導(dǎo)方面具有其獨特的優(yōu)勢?！盵2]9920世紀(jì)80年代，我園開始探索區(qū)域活動。之后，在借鑒蒙臺梭利和高瞻課程精華的基礎(chǔ)上將多種課程模式的有益經(jīng)驗加以整合，形成了我園的開放性區(qū)域活動。

4.多樣性主題活動

“主題活動在促進幼兒的合作學(xué)習(xí)、綜合能力發(fā)展以及探究精神培養(yǎng)方面具有顯著的效果。”[2]116

20世紀(jì)80年代末，我園開始嘗試綜合式主題活動，1994年全面實施五大領(lǐng)域的綜合主題活動，但主要是教師根據(jù)教材或大綱計劃組織開展。20世紀(jì)90年代末，在學(xué)習(xí)瑞吉歐項目活動的背景下，我們開始嘗試師生共同建構(gòu)的綜合主題活動，21世紀(jì)初，又借鑒融合了“做中學(xué)”科學(xué)教育的理念和課程實踐，開展探究性主題活動?，F(xiàn)在我園課程實踐中是多種主題活動并存的。

5.全員性大型活動

大型活動為幼兒體驗社會文化生活、進行多樣化的表達以及整合經(jīng)驗創(chuàng)造了良好契機。從20世紀(jì)50年代全園師生圍坐一起歡慶“六一兒童節(jié)”的老照片中看到了我園大型活動的萌芽;20世紀(jì)80年代后，兒童節(jié)、新年、春秋游、運動會、畢業(yè)典禮等大型活動逐步成為常態(tài)，并增加了更能發(fā)揮幼兒主動性的自主游藝形式;進入21世紀(jì)，我園大型活動在種類、內(nèi)容、形式方面都更加豐富了。在“以兒童為本”的教育理念下，我園大型活動注重讓所有幼兒參與其中[3]。

四、在園本研究中不斷充實課程評價

課程評價包括課程方案評價、實施過程評價、課程效果評價。在我園，課程評價的這三個方面是在園本研究和實踐的過程中逐步充實起來的。

“幼兒園課程方案大可包括課程整體規(guī)劃，小則包括具體的教育活動設(shè)計?！盵4]對幼兒園課程整體規(guī)劃的評價，往往需要借助于外部專家、權(quán)威部門的力量。我園的發(fā)展課程，“十五”期間作為中國學(xué)前教育研究會的立項課題，研究成果經(jīng)專家組鑒定得到一致肯定。2013年，發(fā)展課程建設(shè)的成果“以兒童為本的教育研究與實踐”獲北京市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎。2018年，論文《基于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化園本課程的實踐》在世界學(xué)前教育組織（OMEP）第七十屆研討會上發(fā)言交流，與會者表現(xiàn)出極大的興趣與贊賞。對于課程中具體教育活動計劃的評價，我園主要是通過對班級一周計劃表和教學(xué)活動計劃的檢查來落實，前者有專門的檢查評價表，后者是做具體的批閱和整體上的等級評價，重在提出指導(dǎo)意見和建議，引領(lǐng)教師改進計劃，不斷完善教學(xué)。

對課程實施過程的評價，我園很早就滲透在管理者對教師教育教學(xué)的日常檢查指導(dǎo)中了。20世紀(jì)60年代，我園制訂了詳細的《幼兒一日生活常規(guī)》，“包括幼兒的活動內(nèi)容和對教師、保育員的工作內(nèi)容與要求兩部分”[2]16。此后，為適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，我們不斷對《幼兒一日生活常規(guī)》進行修訂，延續(xù)至今。從1990年起，我園將教研觀摩由一節(jié)課改為半日活動的觀摩互評，對課程實施過程進行更加多元和細致的評價[2]27。

對課程效果的評價，主要是看幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展情況和教師的變化與提高，前者就是通常我們說的幼兒發(fā)展評價。在日常教育過程中，我園教師會采用觀察、談話、作品分析、家園聯(lián)系等多種方法了解和評價幼兒的發(fā)展?fàn)顩r?！笆濉逼陂g，我們以“關(guān)于幼兒發(fā)展性評價的實踐研究”（教育部人文社會科學(xué)項目）為依托，經(jīng)過四年時間初步探索形成了我園幼兒發(fā)展性評價的體系?！笆濉逼陂g我們在使用這一體系過程中對其進行了修訂更易于廣大教師操作。目前，我們鼓勵教師采用檢核表、作品取樣、綜合報告、成長檔案等任何一種方式報告幼兒一學(xué)期的發(fā)展情況，包括幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展優(yōu)勢、幼兒在各個領(lǐng)域需要特別關(guān)注的方面、針對幼兒發(fā)展的優(yōu)勢與不足提出下階段教育的措施。對教師的評價則通過自評、同事評、領(lǐng)導(dǎo)評、家長評和幼兒評多方評價完成，其中，領(lǐng)導(dǎo)評是過程性評價和學(xué)年末終結(jié)性評價相結(jié)合，其他評價則是學(xué)年末終結(jié)性評價。

參考文獻

[1]?郭德俊.動機心理學(xué)：理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2005：329-330.

[2]?黃珊.以兒童為本的教育研究與實踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]?北京師范大學(xué)實驗幼兒園.幼兒園大型活動的組織與實施[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：1.

[4]?馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：114.

（作者單位：北京師范大學(xué)實驗幼兒園）

責(zé)任編輯：高珊

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