賴德信?李一飛

【摘?要】新冠肺炎疫情對我國經濟和社會發(fā)展造成了極大沖擊，也給教師教育帶來較大影響。本文重點分析了疫情對我國師范專業(yè)招生、應屆畢業(yè)生實習和教師教學方式轉變三個方面的影響。筆者認為，進一步做好招生宣傳工作并適當擴大公費師范生的招生比例，構建“師范生網絡教學實習基地聯盟”，舉辦“教學能力提升特訓班”，大力提升教師信息化素養(yǎng)水平是緩解疫情給我國教師教育帶來影響的有效對策。

【關鍵詞】教學方式變革 師范生實習 師范專業(yè)招生

新冠肺炎疫情對經濟和社會發(fā)展造成了極大沖擊，同時也給教育也帶來了較大的影響。疫情將逐漸過去，人民生活將回歸正常，但是疫情給教育帶來的影響是深遠的，而且是長久的。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是提升教育質量的關鍵。因此，進一步梳理疫情對教師的影響，提出相應的對策建議，對于提升我國教師教育質量有著重要的意義。

一、疫情給我國教師教育帶來的影響

疫情給中小學教師的教育理念、教師專業(yè)發(fā)展知識與視野及在線教學能力等方面都帶來了積極的變化，同時，也給教師職業(yè)的吸引力、在校師范生實習以及教學方式變革三個方面帶來了影響。

1.相對穩(wěn)定的教師職業(yè)將進一步吸引更多優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考師范專業(yè)

一直以來，我國教師工資在全社會所有行業(yè)中的排名長期處于中下游位置。我國中小學教師工資低、社會地位不高的問題困擾著教育行業(yè)。優(yōu)秀高中畢業(yè)生不愿意報考師范專業(yè)，優(yōu)秀的大學畢業(yè)生不愿意選擇教師職業(yè)，使得我國中小學教師隊伍質量呈現下降趨勢。近幾年，黨和國家非常重視教師工資問題，2018年，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要健全中小學教師工資長效聯動機制，不斷提高教師工資待遇，提升教師社會地位，在全社會形成尊師重教的氛圍。國家統計局數據顯示，2017—2019年，教師工資水平在全社會十九個行業(yè)排名中分別位列第八、第七和第六位。我國中小學教師工資水平逐年提高，教師的社會地位大幅上升，教師職業(yè)吸引力明顯提升，這為優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考師范專業(yè)打下了堅實基礎。

突發(fā)的新冠肺炎疫情給我國社會與經濟發(fā)展帶來巨大沖擊，增加了我國經濟發(fā)展的不確定性，也給就業(yè)帶來極大的挑戰(zhàn)。從行業(yè)來看，本次疫情對旅游業(yè)、餐飲業(yè)、住宿、電影娛樂、交通運輸業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)以及教育培訓等人員流動性比較強的行業(yè)產生直接沖擊;就群體而言，農民工、就業(yè)困難群體、大學生等重點群體就業(yè)或將受到更大影響[1]。從社會各行業(yè)來看，大部分行業(yè)都受到疫情的影響，相對而言，教育行業(yè)受疫情影響較小，學校不裁員、不降薪，而且還正常招聘新教師，這充分凸顯了教師職業(yè)的穩(wěn)定性，必將吸引更多優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考師范專業(yè)。

2.應屆師范畢業(yè)生因無法正常參加實習，從而影響新入職教師隊伍的整體質量

教育實習是師范生成長為教師的必經之路，也是師范生獲得教師資格的一個關鍵環(huán)節(jié)，師范生教育實習的效果會在今后的實際教學中體現出來。見習、演習與實習三大環(huán)節(jié)是教育實習的一個集合整體，三者之間缺一不可。在教育實習中，只有完成上一環(huán)節(jié)并獲得合格后才能進入下一環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)合格后才能反映出完成實習任務[2]。

受疫情影響，2020年上半年全國中小學延期開學，學校無法正常開學，部分應屆師范畢業(yè)生不能正常開展教育實習活動，因此，失去了一次提高教育教學技能的機會。疫情期間，見習、演習兩個實習環(huán)節(jié)可以通過網絡平臺在指導教師的幫助下完成，但是，實習環(huán)節(jié)在網上平臺上難以完成，師范生需要在指導教師的帶領下進入學校，真正參與課堂教學和班級管理，深刻領悟教學真諦，不斷提高教學技能。因疫情不能正常參加實習的師范生，未能經歷實際課堂教學，其實踐性知識往往不能正常獲得，能夠內化成教學能力的也非常有限，從而影響師范生入職成為教師的教育教學能力，最后降低了新入職教師隊伍的整體教學水平。

3.疫情將進一步推動傳統教學向線上教學、混合教學方式轉變

我國中小學傳統教學強調“以教師為中心”，課堂上，教師注重知識的傳授，教得多問得少，而學生只是被動地接受知識，接受多思考少。同時，在課堂教學中，教師強調知識的灌輸而往往忽略學生的情感和習慣的培養(yǎng)，如果學習負擔過重，學生容易產生厭學情緒。顯然，傳統教學方式已經不能適用新時代教育的要求，需要教學方式從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。

疫情發(fā)生后，全國大規(guī)模開展的在線教學加速推動了傳統教學方式的變化，即從傳統教學方式向線上教學方式轉變。與傳統教學方式相比，在線教學方式出現了以下三個變化：一是學習模式發(fā)生了變化，移動終端和互聯網的普及給學習者帶來極大便利，學生可以隨時進行學習，甚至可以不在學校學習;二是教學方式發(fā)生了變化，在線教學使傳統的教師單向知識傳授變成了師生雙向互動、互相影響的教學;三是學校形態(tài)發(fā)生了變化，傳統學校有固定的校舍，并在校園內開展教育教學活動，而在線教學可以沒有固定的校園環(huán)境，師生在云端平臺開展教學活動。線上教學強調“以學生為中心”，在完成學校統一布置的學習任務外，學生可按照自己的興趣愛好，主動選擇其他網絡學習資源，若在學習過程中遇到困難，可向任課教師尋求幫助與指導。在線教學方式可以使教師的“教”與學生的“學”更有針對性，使學生學習更加輕松和愉快，也容易讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。但在線教學在實施過程中教學監(jiān)控難度較大，而且由于過分強調學生的“學”，忽視了教師的主導作用，當學生學習的自由度過大時，會導致學習偏離教學目標[3]。

如何把線下教學與線上教學進行有效銜接與整合，是當前廣大教育工作者共同思考的話題，混合式教學正好為當前教學改革提供了一種新思路?；旌鲜浇虒W模式把傳統教學方式的優(yōu)勢和網絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。

二、提升我國教師教育質量的對策

1.進一步做好招生宣傳工作，適當擴大公費師范生的招生比例

第一，轉移招生宣傳重點。過去高校招生海報或招生宣傳單，重點在介紹高校的總體情況，如校園環(huán)境、師資和學生、招生計劃與層次、辦學特色等，而對于學校專業(yè)特色和各個學科專業(yè)建設等情況介紹不夠。在國家提出“雙一流”建設目標的背景下，學科專業(yè)建設在高校的重要性得到了進一步凸顯。因此，高校更需要進一步向考生大力做好各專業(yè)的宣傳，讓考生全面了解目前專業(yè)情況、未來專業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)前景。

第二，拓寬招生宣傳渠道。高校招生宣傳部門要與時俱進，積極探索基于“互聯網+”的新媒體宣傳手段，充分利用微信公眾號，開發(fā)招生宣傳APP，將招生宣傳內容以圖片、文字和視頻相結合的形式向考生和家長展示，提高招生宣傳效果[5]。

第三，教育部門要結合當前疫情形勢給師范專業(yè)招生帶來的積極影響，給予綜合師范院校擴大師范專業(yè)招生的政策扶持。同時，綜合師范院校要統籌規(guī)劃各專業(yè)招生比例，把壓縮下來的其他專業(yè)招生比例向師范專業(yè)傾斜，以及依據教育部門給予的擴招名額適當擴大公費師范生的招生人數。

2.高校和中小學要共同發(fā)力，保障應屆師范生入職后的教學質量

高校和中小學聯合構建“師范生網絡教學實習基地聯盟”，為師范生教學質量保駕護航。高校應積極主動與中小學開展交流與合作，牽頭建立“師范生網絡實習基地聯盟”，為師范生開展教育實習提供網絡平臺。高校協調籌建或提供網絡平臺，中小學負責師范生的教學實習指導、開放授課對象和必要的現場課堂，師范生在中小學一線教師指導下開展網絡教學、網絡班會，體驗教育教學實踐，不斷提高教育教學能力。

中小學要根據新入職教師教學能力水平的實際情況，為新入職教師轉換成為合格教師量身定做一個“教學能力提升特訓班”。開學后，學校組織經驗豐富學校管理者、班主任和任課教師為新入職教師進行為期2個月的培訓，培訓主要內容涵蓋校園文化、學生心理健康與安全、班級組織與管理以及學科教學等，旨在幫助那些受疫情影響、未能參加教學實習的新入職教師，快速提升教育教學能力，滿足正常教育教學工作開展的需要。

3.大力提升教師信息化素養(yǎng)，滿足后疫情時代混合式教學的需要

混合式教學是學習理念的一種提升，這種提升會使學生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果[6]。這種混合式教學模式改變了傳統課堂的“以教師為中心”，強調“教師主導與學生主體相結合”，它對教師提出了更高的要求，教師不但要知道如何教，還要知曉如何促進學生更好學習。因此，大力提升教師信息化素養(yǎng)水平，不斷提高教師混合式教學能力顯得尤為重要。

參考文獻

[1]?崔艷.新冠肺炎疫情對我國就業(yè)的影響和思考[J].勞動保障世界，2020（7）：53.

[2]?姚云，李福華，張繼華.我國師范生教育實習改革的路徑思考[J].教育研究，2012（2）：103-108.

[3]?張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（4）：27-32.

[4]?何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2004（4）：24-31.

[5]?翁靈麗，劉希偉.新高考改革背景下的地方師范類院校招生對策研究——以浙江省為例[J].中國考試，2016（7）：42-49.

[6]?楊文婷，何伏剛.混合式教學中教師技能的新要求[J].中國遠程教育，2008（6）：63-66.

本文系北京市社會科學基金項目“中小學名師發(fā)展工程效果評估研究”（項目編號：17JYA001）的階段性研究成果。

（作者單位：北京教育科學研究院教師研究中心）

責任編輯：李莎

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