李金

“禮貌”是人際交往中不可或缺的修養(yǎng)，也是展現(xiàn)個(gè)人品德的關(guān)鍵點(diǎn)之一。在一日生活中，上海市嘉定區(qū)曹王幼兒園關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，根據(jù)階段性的現(xiàn)狀進(jìn)行思考并做出調(diào)整跟進(jìn)，嘗試助推和引導(dǎo)幼兒禮貌言行的多樣性發(fā)展和延續(xù)。

鏡頭一：匆匆而行

一日生活中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的幼兒喜歡“匆匆而行”。有的早上不打招呼，直接沖進(jìn)教室;有的看見教師害羞地轉(zhuǎn)過頭好像在說“看不見我，看不見我”;有的離園時(shí)看見家長來接，一溜煙兒地消失在教師的視線里。愿意有禮貌打招呼的總是那幾個(gè)幼兒。

◎思考調(diào)整：要平等地對(duì)話交流。德育不可避免地包含著思想觀念的傳播，但是一味地依靠灌輸和訓(xùn)誡往往會(huì)使幼兒聽過就忘?！坝龅剿艘蛘泻簟笔墙處煿噍?shù)南敕?，是站在高位的一種指導(dǎo)。怎么打招呼其實(shí)是幼兒的想法，怎么做更是幼兒的行為表現(xiàn)。

“今天你打招呼了嗎？你是怎么打招呼的？”換一種問法，同樣是打招呼的話題，只是轉(zhuǎn)變了觀念，幼兒成為談話交流活動(dòng)的主角，而教師充當(dāng)?shù)氖菕伋鰡栴}并起引導(dǎo)作用的角色。這一問題將喚起幼兒的真實(shí)回憶，“你說、我說、大家說”的過程才是真正的交流并積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)話是平等的存在。另外，過程中要給予一定的激勵(lì)，肯定幼兒的行為和態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

鏡頭二：震耳欲聾

經(jīng)過日常的重點(diǎn)關(guān)注和指導(dǎo)提醒，禮貌打招呼的行為在幼兒之間廣泛流傳。客人教師來臨，幼兒們開始熱情地打招呼“老師好”，前幾個(gè)幼兒打招呼，教師微笑著回應(yīng)“你好”;再后來，教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭……幾十個(gè)幼兒挨個(gè)喊“老師好”，教室里一片喧嘩。

◎思考調(diào)整：知其然亦要知其所以然。何為禮貌、何為尊重，是大聲地開口打招呼嗎？我們再一次進(jìn)行了談話交流，討論為什么要打招呼，打招呼時(shí)要注意什么。交流討論中幫助幼兒了解何為禮貌，更重要的是區(qū)別何為不禮貌。

禮貌性亦要結(jié)合情景性。教師如果只是口頭提醒，其實(shí)大部分幼兒還是一知半解。教師可以結(jié)合幼兒生活中遇到過的情景進(jìn)行假設(shè)，請有經(jīng)驗(yàn)的幼兒說說不一樣的禮貌交流方式，請部分未表態(tài)卻傾聽他人想法的幼兒進(jìn)行簡單的情景表演。簡單的角色扮演讓更多的幼兒參與其中。將禮貌和尊重融入現(xiàn)實(shí)的情景中，“禮貌”和“尊重”變得形象化，幼兒的認(rèn)知理解和行為有了改變。

鏡頭三：形式多樣

某個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，遇到其他班級(jí)的幼兒，幼兒們主動(dòng)打招呼“弟弟妹妹好”。晚班教師來園從正在教室里活動(dòng)的幼兒身邊經(jīng)過時(shí)，一個(gè)幼兒拉拉教師的衣角，對(duì)教師笑一笑，跑開了。客人教師來班級(jí)時(shí)，幼兒們不再哇哇大喊，知道微笑、揮手說再見都是有禮貌的回應(yīng)，有的還會(huì)搬椅子過來給客人教師坐。

◎思考調(diào)整：“百種語言”才是幼兒的特性。一百個(gè)幼兒有一百種語言，禮貌教育的表達(dá)表現(xiàn)又何嘗不是。一次招呼、一個(gè)微笑、一次拉手，都可以是禮貌尊重的表達(dá)表現(xiàn)，不同的幼兒有不同的表現(xiàn)方式。言到行的轉(zhuǎn)變，單一到多樣的轉(zhuǎn)變，正是理解后的不同表現(xiàn)折射。我們要給予每一種良好行為以肯定和鼓勵(lì)，助推行為的堅(jiān)持和習(xí)慣的養(yǎng)成。

同時(shí)，“個(gè)體差異”也要及時(shí)關(guān)注?，F(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)有些個(gè)體的改變往往更難于群體，針對(duì)班中個(gè)別幼兒的行為表現(xiàn)，需要的就不是集體的交流和提醒，而是個(gè)別的交流了，適時(shí)的等待和鼓勵(lì)會(huì)是更好的方式。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)曹王幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟