鄒愛萍

幼兒園課程不是一成不變的，而是因地制宜的。課程的研究，應(yīng)從“問題”開始，持續(xù)跟著孩子的腳步，深度挖掘。一次孩子間的隨意聊天，一個偶發(fā)事件中的教育契機(jī)，被教師發(fā)現(xiàn)并助推，同樣可以開啟一段生命與愛的探索之旅。山東省威海市環(huán)翠區(qū)溫泉鎮(zhèn)中心幼兒園在把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點與興趣的基礎(chǔ)上，善于利用自然資源、環(huán)境資源、教育資源，營造多元化教育環(huán)境，使幼兒在多樣化的生成活動中獲得有益的經(jīng)驗。

問題導(dǎo)向——發(fā)現(xiàn)與討論?！澳銈儼l(fā)現(xiàn)了嗎？小江老師變胖了，走路也慢吞吞的?！薄八亩亲右惶焯煸谧兇?，小江老師怎么了……”一連串的問題引發(fā)幼兒們的猜想。教師適時拋出問題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本故事《小威向前沖》。

“小威獲得冠軍的獎品是什么？”“小威最后去哪里了？”“布朗太太的肚子會有什么變化？”……這些問題讓幼兒們興奮地討論了起來。

探索跟進(jìn)——我是小記者。通過欣賞繪本故事，孩子們對“懷孕”這件事產(chǎn)生了濃厚的興趣。幼兒園正好有3位老師懷孕了，她們成了孩子們好奇的對象，于是孩子們組成小記者團(tuán)隊展開采訪。

通過采訪，幼兒得出結(jié)論：媽媽肚子大小跟懷孕時間長短有關(guān);懷孕時間越長，小寶寶長得越大，媽媽肚子也會變得越大。

經(jīng)驗提升——愛護(hù)小寶寶。兒童有一百種想法，教師也可以有一百種支持方法，每一種方法都把更多的空間、更多的機(jī)會留給孩子。我們強(qiáng)調(diào)把環(huán)境還給孩子，主張課程由孩子主動探索和參與，追隨孩子的想法生成課程。

“肚子里的小寶寶怎么樣了？”教師讓孩子們通過B超單感知小寶寶的生長過程。孩子們用自己的方式將小寶寶的生長過程進(jìn)行繪畫表征，還用自己熟悉的水果來形容小寶寶的大小。

“懷孕后，老師每天需要補(bǔ)充什么營養(yǎng)？除了飲食方面，還要注意什么呢？”教師以幼兒已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，讓幼兒用自己的形式呈現(xiàn)。在探討過程中，幼兒的語言能力、表現(xiàn)能力都得到發(fā)展。

生命感知——小江老師怎么沒來幼兒園？“小江老師沒有來幼兒園，是不是生小寶寶了？”“小寶寶是怎么出生的呢？”“剛出生的小寶寶吃什么？”“小寶寶是男孩還是女孩呢？”幼兒的好奇心被激發(fā)出來，在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒將點狀、片狀的知識串聯(lián)成體系化的知識。

通過聯(lián)系已有經(jīng)驗，孩子們探討交流，最終決定前去看望小江老師和小寶寶，用親身感知拓展認(rèn)知經(jīng)驗。

在探望過程中，孩子們在教師的引導(dǎo)下觀察到小寶寶的臍帶，了解到臍帶會慢慢脫落，長成漂亮的肚臍，感知成長的神奇。

探望結(jié)束后，孩子們收到小江老師的兩袋糖果，并欣然接受了幫助小江老師派發(fā)喜糖的任務(wù)。

種種問題讓幼兒在分享交流中，既可以看到、聽到別人做了什么，了解同伴的所知所想，共享同伴的有益經(jīng)驗和方法，又能夠拓寬自己的知識經(jīng)驗、提升自己的學(xué)習(xí)能力。

持續(xù)探究——老師們回來了。小江老師、琳琳老師、小牛老師的回歸，再次引發(fā)孩子們的探究欲望，小記者團(tuán)隊再次制定采訪計劃，設(shè)計采訪。

孩子們以對小寶寶的好奇為主，對琳琳老師、小牛老師分別進(jìn)行采訪和肚圍測量。小江老師則分享了小寶寶出生時的小故事，引導(dǎo)孩子們感受媽媽對自己的愛，萌發(fā)感恩之心。

在教師的引導(dǎo)下，幼兒在生活中偶然出現(xiàn)的好奇心發(fā)展成一個深度學(xué)習(xí)的過程，從感知學(xué)習(xí)到比較學(xué)習(xí)，再到聯(lián)想學(xué)習(xí)，最后到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師需要做的是將課程與幼兒的生活實際相聯(lián)系，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展奠基。

（作者單位：山東省威海市環(huán)翠區(qū)溫泉鎮(zhèn)中心幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍