鐘麗嫻 蔣小威

為了深入推進語文課程改革，提高我區(qū)初中語文教師的教學水平，2020年12月10日至19日，從化區(qū)教師發(fā)展中心初中語文學科以區(qū)首屆中小學教師教學能力大賽為契機，積極倡導學教評一體化理念，為區(qū)域教學改革注入新的活力。

一場“醍醐灌頂”的講座

12月10日，廣東省教育研究院中學語文教研員馮善亮老師以新課改的難題——名著閱讀為載體，為從化區(qū)初中語文教師做《名著導讀：學教評如何一體化》專題講座，并就“什么是學教評一體化”“為何要做學教評一體化”“學教評一體化該如何實施”等問題回答了教師們的提問。

馮老師指出，“學教評一體化”，是指在課程實施中，以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價之間彼此相符，保持一致。他結合初中語文學科和部編教材的特點，提出每個單元應該從德育涵養(yǎng)、基礎積累（字詞積累、語料積累、梳理構建）、能力提升（閱讀方法、閱讀策略等）、語文實踐等方面來確定單元學習目標，以學習目標為組織單元教學活動的主線，實現(xiàn)語文學習、教學、評價的一致性。

馮老師的講座答疑，既提高了教師們對學教評一體化理念的認識，又明晰對名著閱讀指導的方向。此后，我區(qū)又通過資源推送組織語文教師學習了馮老師關于學教評一體化的論文及馮老師推薦的實踐案例，進一步深化了對學教評一體化的理解。

競技賽場踐真知

12月12日，91位青年教師來到從化中學，帶著對學教評一體化理念的理解，開啟區(qū)首屆教師技能大賽的實踐之旅，進行初賽。

初賽的題目是從散文《濟南的冬天》和說明文《蘇州園林》中抽取一篇，然后撰寫學教評一體化理念下的教學設計。教師們提交的教學設計出現(xiàn)了可喜的新變化：一是改變過去把“解讀課文”“理解課文”為主要目標的做法，注重把部編教材所強調(diào)的閱讀方法和閱讀策略作為教學立足點和落腳點;二是確定目標時改變了過去只關注單篇的做法，重視單元導語的導向作用，把單元導語中提出的本單元閱讀能力培養(yǎng)的具體要求作為核心目標，如有些選手在設計《濟南的冬天》教案時就把“學會在朗讀中把握好重音與停連”“揣摩和品味比喻和擬人等修辭手法的表達效果”確定為學習目標和教學重點;三是改變過去只重視生字詞的讀讀寫寫的簡單化做法，有意識地從梳理建構角度來引導學生進行語言積累，如在《濟南的冬天》設計中，引導學生從擬人化的生動動詞（“鑲”“喚醒”“臥”）、描繪景物特點的形容詞（“安適”“澄清”“空靈”）等角度分類積累語料，為以后寫作運用作鋪墊。

一場名著導讀激辯賽

經(jīng)過一輪激烈的初賽，30名教師進入下一輪決賽。12月19日，一場關于“名著導讀學教評一體化”的說課與答辯如期在城郊中學舉行。決賽要求選手從七、八年級的8本必讀名著中隨機抽取一本，用30分鐘現(xiàn)場撰寫學教評一體化理念下的名著導讀教學設計，然后進行10分鐘的說課和答辯。有了前期對學教評一體化的理論和實踐研究，30位教師下筆有了信心。過去許多教師提到名著導讀教學就驚慌失措、無從下手，決賽中卻看到教師們在短短的30分鐘做出的名著導讀教學設計有了很大改觀，能夠落實學教評一體化的基本理念，從學生角度來設計名著導讀的課堂活動，注重以專題探究作為任務驅動來引導名著閱讀的全過程，關注學生的讀書成效，真正實現(xiàn)由教師引導到學生自主閱讀的轉變。

一次知行合一的碰撞

知道與做到之間需要一個平臺的轉化，需要學習的思考與實踐的內(nèi)化，本次教學能力大賽以學教評一體化理念下教學設計為主題，通過競技的方式催化了教師對新的教學理念和教學模式的認知，比賽結束后不少教師都深有感觸地寫下自己的參賽體會。

選手一：學教評一體化理念下的教學設計模式，促使教師的注意力從只關注一課教什么轉變?yōu)榫劢拐麄€單元教學如何達成課程目標，大大提升了課程實施的有效性。從初賽到復賽，這是我最深刻的體驗。

選手二：參加本次比賽，給我自身帶來了很多的思考?！盀閷W習設計教學”，教育心理學家加涅的這句話十分精辟。教師的教學就是教學生學，就是幫助、指導學生學習。語文教學可謂是任重而道遠，我慶幸這次比賽點醒了我，我將努力成為學教評一體化理念的踐行者。

通過此次活動，教師們普遍認識到：學科教學需要實現(xiàn)從知識傳授向學科育人轉變，核心素養(yǎng)才是課堂教學最重要的目標，實施學教評一體化教學模式，應是實現(xiàn)語文教育目標的有效途徑。因此，語文教師需要深入思考和踐行學教評一體化理念，做一個積極主動的語文課程建設者。