李靜怡

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，它是將學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)完成為主要標(biāo)識(shí)的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)包括任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)探究、任務(wù)展示、任務(wù)驗(yàn)證等環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要突出任務(wù)主線和學(xué)生的主體地位。任務(wù)設(shè)計(jì)得好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)具有挑戰(zhàn)性，數(shù)學(xué)課堂就能充滿生機(jī)，進(jìn)而呈現(xiàn)出別樣的精彩。教師要充分運(yùn)用任務(wù)的驅(qū)動(dòng)功能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、 情境性任務(wù)——激趣導(dǎo)思

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生傾向于通過(guò)數(shù)學(xué)認(rèn)知、研究等獲得某種知識(shí)的心理特征，它是助推學(xué)生求知的內(nèi)在力量。情境性任務(wù)能以適切的話題、有趣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)任務(wù)激發(fā)興趣，能讓學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

例如，“因數(shù)和倍數(shù)”內(nèi)容屬于數(shù)學(xué)概念性的內(nèi)容，往往由于抽象而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，運(yùn)用因數(shù)中的“完美數(shù)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者這樣和學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，在數(shù)學(xué)王國(guó)里有一些特殊的數(shù)叫作完全數(shù)，也叫完美數(shù)，比如6就是一個(gè)完美數(shù)。關(guān)于完美數(shù)，你想知道些什么內(nèi)容呢？”有學(xué)生說(shuō)想知道什么是完美數(shù)，有學(xué)生說(shuō)想知道哪些數(shù)是完美數(shù)，還有學(xué)生說(shuō)想知道完美數(shù)的特征有哪些。教師通過(guò)交流激發(fā)了學(xué)生對(duì)完美數(shù)的好奇心、求知欲。接著引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。

情境性任務(wù)，能對(duì)學(xué)生激趣導(dǎo)思。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注情境的趣味性、科學(xué)性，關(guān)注情境與數(shù)學(xué)知識(shí)的匹配度。情境不僅要包含相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

二、操作性任務(wù)——解疑釋難

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)知。設(shè)置操作性任務(wù)，就是要引導(dǎo)學(xué)生的手、耳、眼等感官協(xié)同活動(dòng)。通過(guò)操作性任務(wù)，幫助學(xué)生解疑釋難。操作性任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和條件，通過(guò)操作性任務(wù)，學(xué)生能對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知。

例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”之后，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)富有挑戰(zhàn)性的操作性任務(wù)：一是從很多根長(zhǎng)短不一的小棒中，選出三根小棒組成三角形;二是從角的大小，判斷圍成的這些三角形是什么三角形。挑戰(zhàn)性任務(wù)不僅催生了學(xué)生的操作欲望，而且引發(fā)了學(xué)生的深度思考。在探究的過(guò)程中，學(xué)生不僅找出了能圍成三角形的所有情形，而且認(rèn)識(shí)到只要三根小棒確定了，三角形的形狀和大小也就確定了。

操作性任務(wù)從學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能讓學(xué)生的推理能力、認(rèn)知水平獲得提升。在設(shè)計(jì)操作性任務(wù)過(guò)程中，教師要將任務(wù)設(shè)置在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的操作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，幫助學(xué)生形成深刻的認(rèn)知。

三、綜合性任務(wù)——以學(xué)引思

面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，學(xué)生會(huì)積極參與，從而體驗(yàn)成功，獲得有意義的發(fā)展。任務(wù)導(dǎo)學(xué)要以發(fā)展學(xué)生高階思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w。在教學(xué)中，教師要從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，設(shè)置綜合性的任務(wù)，讓學(xué)生的認(rèn)知、思想流動(dòng)起來(lái)，從而讓學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)豐富的、立體的、深入的理解。

設(shè)置綜合性的任務(wù)，教師要將發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)、總結(jié)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如，在教學(xué)“圖形的平移”時(shí)，筆者設(shè)置了綜合性任務(wù)，包括觀察性任務(wù)、探究性任務(wù)、辨析性任務(wù)和操作性任務(wù)。觀察性任務(wù)的目的是讓學(xué)生提煉出平移的要素，如方向、距離等;探究性任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生從平移圖形聚焦到平移線段、平移線段對(duì)應(yīng)的點(diǎn)上來(lái)，幫助學(xué)生建立整體平移的概念，從而讓學(xué)生感悟平移的本質(zhì);辨析性任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平移的特質(zhì)，即圖形的大小、形狀、方向都沒(méi)有發(fā)生變化，只是圖形的位置發(fā)生了變化;操作性任務(wù)的目的是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能。

綜合性任務(wù)要生活化、數(shù)學(xué)化。在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，教師要給予學(xué)生獨(dú)立、開(kāi)放的空間，讓學(xué)生獨(dú)立地思考、探究、合作、交流，從而促進(jìn)學(xué)生積極分享，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)具有驅(qū)動(dòng)性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生能朝著未知的方向前進(jìn)，享受有意義的學(xué)習(xí)旅程。

（作者單位：江蘇省南通市崇川學(xué)校）