宋文宇 邢香玉 徐磊

摘?要：為了探討高師地理課程設置與中學地理新課標的對應性，本文以南陽師范學院地理科學專業(yè)課程設置為例，研究其與中學地理新課標的對應性。

關鍵詞：高師地理;課程設置;中學地理新課標;師范生

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.07.068

0?引言

從清末近代教育的興辦開始，課程標準就已提出并在往后的教育（辦學）過程中不斷的進行改革，直到今天新課程改革經(jīng)過十余年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，并全面實行起來。在2017版《普通高中地理課程標準》（以下簡稱中學地理新課標）的實施下，不僅對學生及課程做出了重大的調(diào)整，對教師隊伍以及高校地理科學師范專業(yè)的學生也會帶來劇烈的沖擊。因此，在中學地理新課標的挑戰(zhàn)下，教師及高校的地理專業(yè)師范生應該怎樣去提升自己的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力，將是影響中學新課標成功實施的關鍵點。當前，關于中學地理新課標對高師地理科學專業(yè)課程設置的影響，在本科階段研究比較少。在此，對河南南陽師范學院的地理科學專業(yè)的課程設置進行了研究，選取河南省南陽師范學院2012年版和2016年版地理科學師范專業(yè)的《人才培養(yǎng)方案》， 2017年版中學地理新課標和2002年《全日制普通高中地理教學大綱》為研究對象，通過文獻法、比較研究法和訪談法三種研究方法進行綜合分析。

1?中學地理新課標的變化分析

1.1?課程性質與基本理念

高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課程，其內(nèi)容反映地理學的本質，體現(xiàn)地理學的基本思想和方法。在中學教學中，通過模擬和現(xiàn)實地理環(huán)境，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng);基于學生自身的發(fā)展需要，根據(jù)素養(yǎng)構建其相應的課程體系。

1.2?課程結構

中學地理新課標的課程結構參照了初級中學課程、高等院校課程以及學生的興趣愛好，未來發(fā)展多元化需求。必修1和必修2組成了必修課;必修3則是選擇性必修課程;選修課課程的豐富多元化，是前所未有，課程的側重各有不同，目前主要偏重天文學基礎，旅游地理，地理信息技術應用，海洋地理，城鄉(xiāng)規(guī)劃，地理野外實習，自然災害與防治，政治地理，環(huán)境保護等9個方向。高中地理課程的完善，不僅使得學生發(fā)展的自身需求得到滿足，也融合了與其他學科的聯(lián)系，成了生活中不可分割的一門學科。

2?中學地理新課標的變化對高師地理教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

中學地理新課標的實施，帶動的影響是教育界的蝴蝶效應。它不僅對中學生的影響是深遠、重大，對中學地理教師的影響亦是深遠、重大的。中學地理新課標的進一步落實，對地理教師的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力提出了更高的要求。

應中學地理新課標的要求，更好的引導學生學習，地理教師的提升應有以下三個方面：

（1）在全世界教育改革的大潮流下，對中學地理發(fā)展的方向進行把握，開闊其視野。

（2）對中學地理新課標進行解讀，掌握核心素養(yǎng)和學業(yè)質量的重點內(nèi)容，了解對其自身的要求。

（3）在科學技術高速發(fā)展的時代，加強自身技能的提升，如現(xiàn)代教育技術及各種媒體設備的運用。

中學地理新課標的實施不僅給在職地理教師帶來了重大影響，也與高師院校地理師范專業(yè)的學生密切相關，與他們的專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力直接掛鉤。因此，對地理專業(yè)師范生的培養(yǎng)尤其重要。面對中學地理新課標的發(fā)展，有效的培養(yǎng)地理專業(yè)師范生是高師院校的未來方向。

3?當前高師地理師范專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀分析

成立于1951年的河南省屬普通本科高校之南陽師范學院，坐落于河南省南陽市?，F(xiàn)設有24個學院（部），在環(huán)境科學和旅游學院設立了地理科學專業(yè)，該專業(yè)為培養(yǎng)地理教師為主。環(huán)境科學與旅游學院自1983年成立地理專業(yè)以來。在眾多教師歷經(jīng)歲月的努力下，地理科學專業(yè)為省級特色專業(yè)。

3.1?課程設置變化的對比

在對南陽師范學院地理科學專業(yè)的師范生，2016版（當前使用）和2012版（歷史曾用）兩個版本的人才培養(yǎng)方案的研究分析，可得出相應以下區(qū)別。

3.1.1?課程模板不同

2012版人才培養(yǎng)方案由通識教育平臺課程、教師教育平臺課程、學科基礎教育平臺課程、專業(yè)教育平臺課程、實踐教育平臺課程五個模塊組成。而2016版人才培養(yǎng)方案則只有通識教育課程、學科基礎教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教育課程等四大模塊組成。課程門數(shù)、學分和學時皆隨著課程模塊的變化而發(fā)生變化。

2016年版培養(yǎng)方案與2012年版對比可發(fā)現(xiàn)，在所開設的課程中，各個課程模塊的學分有所變動，其中通識教育課程所占比例從34.4%下降到26.2%;教師教育課程的安排直接就刪掉了;專業(yè)教育課程所占比例從13.6%提升到17.9%;專業(yè)教育課程所占比例從28.3%提升到41.0%;實踐教育課程所占比例從15.4%下降到14.9%。隨之，學時也出現(xiàn)相應的變動。

3.1.2?學科基礎教育課程有所調(diào)整

在保留2012年版人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)主干課程的基礎上，調(diào)整了部分課程的地位，得到2016年版人才培養(yǎng)方案的專業(yè)主干課程。其表現(xiàn)為兩點：第一，為增強學生對地理學基礎課程地質學的實地認識，縮減了地質學的理論講授學分和課時，將地質地貌實習列為學科基礎必修課程。第二，為了進一步提高學生地理基礎知識的學習，為后續(xù)其它專業(yè)課程打基礎，將地貌學、氣象學與氣候學、遙感概論、應用生態(tài)學、水文學、GIS概論及應用、地理科學導論列為學科基礎教育必修課程行列。

3.1.3?主要專業(yè)課程加大了實踐學時的比例

2016版人才培養(yǎng)方案對理論學時和實踐學時的比例進行了適當?shù)恼{(diào)整，以實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)。如地質學基礎、地貌學、水文學、氣候與氣象學、土壤地理學、地球概論、環(huán)境科學概論、計量地理學、中學地理教學論、中學地理教學技能實訓等;另外還新增了GIS實訓課程、3S應用綜合實習、地理空間分析等課程。

3.1.4?增設關系矩陣

2016版人才培養(yǎng)方案與2012版人才培養(yǎng)方案相比，在2012年的基礎上增加了“培養(yǎng)標準實現(xiàn)矩陣”和“課程體系與畢業(yè)要求關系矩陣”（H表示高度關聯(lián)，M表示中度關聯(lián)，L表示低度關聯(lián)），以更加清楚地闡述了開設課程與人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求之間的關系。同時調(diào)整了必修課和選修課的比例，適當減少必修課程比例，增加選修課程比例。在學校轉型發(fā)展的同時，根據(jù)學生自身的發(fā)展需求，設置個性化的課程。

3.2?高師課程設置的不足之處

3.2.1?通識教育課程的局限

在所設課程設置的中，通識教育課程包括了政治思想、英語、體育、計算機、心理健康、普通話、就業(yè)及軍事等方面的內(nèi)容。在通識教育課程的設置上，宏觀的設置符合大學生的培養(yǎng)，但微觀的設置中，卻出現(xiàn)了一定的局限與不足，其中政治思想課與英語課兩類科目的比重分別占了通識教育課程的31.4%和27.5%，嚴重影響通識教育課程所學其他知識的范圍。

3.2.2?專業(yè)教育課程

在所有課程設置中，專業(yè)教育課程占的份額非常的充足，達到了41.0%。這也證明了專業(yè)課程在地理專業(yè)師范生課程設置中的重要性。專業(yè)教育課程的開設，使得地理專業(yè)師范生在高校期間的專業(yè)知識得到了強有力的整合與學習，培養(yǎng)了地理專業(yè)師范生的知識要求與素養(yǎng)要求。但因實際鍛煉環(huán)境的不足，使得地理專業(yè)師范生更多的是在紙上談兵，并無實際的教學經(jīng)歷，這將對地理專業(yè)師范生畢業(yè)后走上工作崗位帶來很大影響。

4?高師地理專業(yè)課程合理構建

4.1?通識教育課程

在通識教育課程的設置時，適當?shù)恼{(diào)整思想政治課與英語課的比例，增設與教學類相關聯(lián)的課程，并引領地理專業(yè)師范生在高校期間就學會各種與教學技能相匹配的現(xiàn)代教育技術。

4.2?專業(yè)教育課程

隨著中學新課標的改革，教師的教育不再局限于一地，更多的時候是開放性的教學，而教師教育類課程就是在學生已經(jīng)掌握了綜合性和專業(yè)性知識的學習后，從教學上引導地理專業(yè)師范生去“怎么教”。

綜上所述，高師院校的地理專業(yè)課程設置應在教學中發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題，以及加強與中學新課標的的聯(lián)系，多與中學教師溝通交流，并在高師教學中咨詢地理專業(yè)師范生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。

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