朱瑩

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比の墩Z(yǔ)文視域下的語(yǔ)文課堂，就是讓學(xué)生在文字符號(hào)與生活畫面、情感體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)中，享受閱讀的美好，獲得閱讀的愉悅，從而感知語(yǔ)文的魅力，領(lǐng)略獨(dú)特的風(fēng)景，生成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。短小精悍的微課以它蓬勃的活力，給課堂注入無(wú)限的趣味和生機(jī)。在教學(xué)中，教師可以借助一些充滿趣味性的短視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相關(guān)支持，并由此促進(jìn)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)。

一、借助微課將陳述性知識(shí)趣味化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，往往因其形式單一、內(nèi)容過(guò)多、過(guò)程漫長(zhǎng)而給學(xué)生帶來(lái)疲勞感和枯燥感。尤其是語(yǔ)文課程中有很多陳述性知識(shí)，這些需要學(xué)生通過(guò)記憶、積累形成經(jīng)驗(yàn)的資源，如果僅讓教師介紹或者學(xué)生閱讀，往往收效甚微。歐洲大腦研究工作室格哈德·羅斯等人從神經(jīng)生物學(xué)角度研究發(fā)現(xiàn)，越微小的學(xué)習(xí)，越頻繁的反復(fù)，對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)越有利。因此，教師可以通過(guò)卡通視頻、學(xué)習(xí)小貼士、閱讀小卡片等聲像結(jié)合的微課形式，去展示相關(guān)主題的陳述性知識(shí)，這樣能刺激學(xué)生的多種感官，讓他們的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而加深記憶。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》一課時(shí)，教師都會(huì)以本單元的語(yǔ)文要素來(lái)發(fā)掘文本可生發(fā)的學(xué)習(xí)點(diǎn)、探究點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在具體實(shí)踐中提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。但是，本單元的語(yǔ)文要素之一“批注”一詞對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，如果教師對(duì)這一陳述性知識(shí)不加以詮釋，學(xué)生就不會(huì)理解，更不會(huì)形成程序性知識(shí)。因此，在課前，筆者下載了一些名人讀書做批注的圖片，通過(guò)閱讀小貼士的方式告訴學(xué)生讀書做批注的方法和意義。清晰的條目式批注，加上剪輯好的介紹視頻，學(xué)生在饒有趣味的視頻中，漸漸明白了為什么要寫批注、怎么寫批注、寫好的批注怎樣進(jìn)行運(yùn)用。

二、利用微課拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野

語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，不能將學(xué)生局限于語(yǔ)言文字的閱讀感悟上。否則，課本中有限的知識(shí)對(duì)于求知欲旺盛的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有吸引力的。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們也需要教師適時(shí)引入相關(guān)的課外資源，為他們的深度閱讀、深刻思考提供幫助。

仍以《牛和鵝》一課的閱讀為例，本文作者任大霖先生所介紹的兩種動(dòng)物，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的。他們只是從故事書里或電視上偶爾看見(jiàn)牛和鵝的身影，但對(duì)它們習(xí)性的認(rèn)知幾乎為零。因此，對(duì)于好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文本的信息量顯然不夠。在閱讀課文中牛的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時(shí)，筆者穿插了分別以牛、鵝的自述為內(nèi)容的微課視頻，從機(jī)械不發(fā)達(dá)時(shí)期牛為人們做的貢獻(xiàn)及它在人民心中的位置說(shuō)起，讓牛在學(xué)生腦海中留下忠誠(chéng)、勤懇、奉獻(xiàn)、樸實(shí)、憨厚的印象。對(duì)于鵝，筆者從駱賓王的《詠鵝》一詩(shī)說(shuō)起，將它的可愛(ài)與課文中的欺軟怕硬兩個(gè)截然不同的形象對(duì)立起來(lái)，給學(xué)生多重視角的認(rèn)知。這樣，學(xué)生在對(duì)兩種動(dòng)物的充分認(rèn)知中，產(chǎn)生了自己對(duì)文本內(nèi)容的感受和思考。

三、通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐的情境

語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，離不開具體的生活，離不開真實(shí)的交流語(yǔ)境。僅憑文字很難營(yíng)造出的情境，微課卻能輕松實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師如果能預(yù)先為學(xué)生設(shè)計(jì)一組或幾組與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的微視頻，能很快喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入新的探究情境中，在具有現(xiàn)實(shí)意義的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

在《牛和鵝》一課中，作者通過(guò)“拍它的背、摸它的肚子、用樹枝去觸它的屁股、扳牛角、騎到牛背上”一系列動(dòng)作表現(xiàn)自己對(duì)牛的不害怕，通過(guò)“貼著墻壁、悄悄地走、嚇得腳也軟了、書包掉了、鞋子也弄脫了、又哭又叫”表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的害怕。如果教師只是讓學(xué)生反復(fù)閱讀文字，想象畫面，他們根本感受不到當(dāng)時(shí)的情境。此時(shí)的他們，完全是看熱鬧的旁觀者，對(duì)作者的膽小嗤之以鼻。這時(shí)，如果教師輔以與文字內(nèi)容相關(guān)的畫面或視頻，再引入發(fā)生在學(xué)生身邊的那些類似于作者經(jīng)歷的、曾讓他們恐懼不已的事情，學(xué)生就會(huì)很快與作者產(chǎn)生共鳴，并能學(xué)會(huì)用這樣的細(xì)節(jié)描寫表達(dá)自己的心理活動(dòng)。

（作者單位：江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)沙崗小學(xué)）