楊秀琪

小學(xué)語文閱讀教材中包含大量的生活元素，教師在教學(xué)中要合理引入生活情境，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美。

在生活情境中加深閱讀理解。營造、還原與教材關(guān)聯(lián)的生活情境，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)常用的方法，目的是讓學(xué)生在生活情境中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在情境中更深刻地感知、領(lǐng)悟閱讀材料，加深對(duì)閱讀文本的理解。在教學(xué)《黃山奇石》之前，筆者先讓學(xué)生自行尋找生活中各種奇形怪狀的石頭。課堂閱讀教學(xué)的過程中，筆者先展示黃山奇石的風(fēng)采，用視頻、圖片的形式創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生初步感受文本中的石頭形象;然后讓學(xué)生共同分享所尋找到的石頭，從他們生活的視角發(fā)現(xiàn)石頭的“奇怪”“奇妙”之處，逐步引導(dǎo)他們與文本產(chǎn)生深度的關(guān)聯(lián);最后，筆者將生活情境充分帶入閱讀之中，引導(dǎo)學(xué)生理解《黃山奇石》的“奇”。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的理解更深入了。

在生活體驗(yàn)中引發(fā)閱讀共鳴。生活體驗(yàn)指讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，理解閱讀文本中的內(nèi)容與道理。在語文閱讀教學(xué)過程之中，如果教師只是單一地以語言描述的方式讓小學(xué)生理解文本中的某些觀念、情感，效果并不好。因此，實(shí)踐感知、自主探索能讓學(xué)生更好地掌握文本所言并加深整體理解。教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，大部分學(xué)生因?yàn)樵谶壿嬓畔⑻幚砩系哪芰Σ蛔悖词乖陂喿x文本中已經(jīng)相對(duì)清晰、描述完整的前提下，也并不能準(zhǔn)確理解為什么把大象放進(jìn)船內(nèi)，然后再用石頭放進(jìn)船內(nèi)便能夠得知大象的重量。此時(shí)，筆者選擇帶領(lǐng)學(xué)生操作體驗(yàn)，一步一步跟隨文本開展相似的測(cè)量。首先，為學(xué)生準(zhǔn)備一大缸水、一個(gè)長方形盒子（擬作船）、一個(gè)筆盒（擬作大象），還有若干個(gè)砝碼（擬作石頭）。材料準(zhǔn)備充足后，筆者便與學(xué)生一同跟隨著閱讀文本的指示進(jìn)行操作，先把筆盒放在長方形盒子中觀察盒子在水中的深度，然后將筆盒拿出，換成砝碼再放到原來的深度上。如此一來，學(xué)生就很清晰地理順了閱讀文本中所言的兩者的重量關(guān)系，加深了對(duì)閱讀文本的理解。

在生活創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)閱讀文本的深化。生活創(chuàng)作主要是指在閱讀后，將所理解的內(nèi)容表達(dá)出來，從生活的角度入手進(jìn)行二次創(chuàng)造，這樣能夠真正做到對(duì)閱讀文本的深化。例如《沙灘上的童話》，全文以小朋友的角度呈現(xiàn)在沙灘游玩的歡樂，這與學(xué)生日常的游戲活動(dòng)具有相似感受。因此，筆者由此為起點(diǎn)，讓學(xué)生回憶自己是否也擁有相同的快樂，如日常生活中的“課間十分鐘的童話”“上學(xué)路上的童話”“街角公園的童話”等，感受文本中的情感及種種有趣行為。在此基礎(chǔ)之上，筆者鼓勵(lì)他們用寫作的方式強(qiáng)化理解，可以先模仿課本中的語言，簡單描述，也可以結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行有趣的創(chuàng)造。在此模式之下，學(xué)生所獲得的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，更是寫作能力的激發(fā)與鍛煉。

（作者單位：潛江市田家炳實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛蓉