摘 要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境中，信息的共享互通正在變得越發(fā)頻繁，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已成為此時(shí)代下的重要生產(chǎn)、生活方式，高等院校需要對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)進(jìn)行不斷的改革，這樣才能培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)且符合時(shí)代需要的人才。本文結(jié)合當(dāng)前實(shí)況，從多方面剖析計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的改革思路，望能為此學(xué)科教學(xué)改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué);改革

當(dāng)今，伴隨信息時(shí)代的持續(xù)、快速化發(fā)展，外加終端設(shè)備種類(lèi)的日益增多與普及，大數(shù)據(jù)時(shí)代已來(lái)臨。需要指出的是，這一新時(shí)代對(duì)我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)等，均帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，其除了擁有海量化的數(shù)據(jù)外，還對(duì)人們既往的思維模式、行為習(xí)慣等產(chǎn)生著深層次影響。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外許多高校都已成功開(kāi)設(shè)與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程，而課程開(kāi)設(shè)的重心即為以項(xiàng)目形式對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行鍛煉，并培養(yǎng)其使用大數(shù)據(jù)技術(shù)將所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有效解決掉的技能。此些課程的開(kāi)設(shè)，緊密相關(guān)于國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)為對(duì)象，就其在這一新時(shí)代下的改革思路探討如下。

1.轉(zhuǎn)變教師角色

針對(duì)常規(guī)的上課模式而言，教師扮演著傳遞者角色，主要負(fù)責(zé)將知識(shí)向?qū)W生傳遞;在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師要改變這一角色，積極成為教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維進(jìn)行培養(yǎng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)姿態(tài)去學(xué)習(xí)，自主去發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí);教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)性查看，且解答、評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。需要指出的是，對(duì)于處在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)不斷強(qiáng)化自己的大數(shù)據(jù)思維，更好的去應(yīng)對(duì)新時(shí)代、新環(huán)境對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，持續(xù)豐富自身知識(shí)，不斷強(qiáng)化自身技能，使自己的各種教學(xué)資源能夠真正融合到大數(shù)據(jù)當(dāng)中，在不斷的實(shí)踐中健全教學(xué)方法，使其不僅具有新時(shí)代下的技術(shù)性特征，而且還能夠高質(zhì)量的提高教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容變革

（1）增設(shè)大數(shù)據(jù)概述這一章節(jié)。對(duì)于此章節(jié)而言，在具體內(nèi)容上，主要有大數(shù)據(jù)的既往發(fā)展史、基本概念、具有的價(jià)值、特點(diǎn)及具體分類(lèi)等，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)何為大數(shù)據(jù)進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）增設(shè)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及處理技術(shù)章節(jié)。此部分的內(nèi)容可進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理流程的講解，即刻劃分成如下步驟：其一為數(shù)據(jù)采取，其二是數(shù)據(jù)預(yù)處理，其三為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，其四是數(shù)據(jù)挖掘。大數(shù)據(jù)環(huán)境要求學(xué)生在分析、處理數(shù)據(jù)上，要有過(guò)硬的能力，此部分內(nèi)容需以深入淺出的方式給學(xué)生講清楚、講明白，這樣才能使學(xué)生更好的與大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展潮流相適應(yīng)。（3）增設(shè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景、技術(shù)支撐以及發(fā)展趨勢(shì)方面的內(nèi)容。龐大的數(shù)據(jù)資源只有經(jīng)過(guò)合理且高質(zhì)量的分析處理，方能在現(xiàn)實(shí)生活、工作中得到更好的應(yīng)用;此章節(jié)即為對(duì)處理數(shù)據(jù)資源需用到的一些技術(shù)進(jìn)行闡述、剖析，如智能化數(shù)據(jù)理解技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)所對(duì)應(yīng)的支撐等;此外，還有大數(shù)據(jù)在各個(gè)行業(yè)中的具體應(yīng)用場(chǎng)景及未來(lái)趨勢(shì)，幫助學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)有一更清晰認(rèn)知。

3.教學(xué)模式改革

（1）分層教學(xué)。學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，受各個(gè)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素影響，學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)水平會(huì)有一定差異;針對(duì)此情況，教師需要對(duì)學(xué)生之間的此種個(gè)體差異給予正視，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，將學(xué)生進(jìn)行劃分，使之成為若干群體（各群體內(nèi)學(xué)生的水平相近），且采用與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定合宜的教學(xué)目標(biāo)。以此使各層次群體均能夠較好的掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握利用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。（2）翻轉(zhuǎn)課堂。實(shí)際即為學(xué)生在課下將需學(xué)知識(shí)完成，在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)踐應(yīng)用、輔導(dǎo)答疑等。學(xué)生在上課前，借助教學(xué)平臺(tái)上的各種資源（如視頻、課件等），對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在不占用課堂時(shí)間的情況下，完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。需要指出的是，在此種教學(xué)方式下，探究性的實(shí)踐始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，因而應(yīng)用在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，能夠得到理想的教學(xué)效果。（3）慕課。慕課實(shí)為一種在線(xiàn)授課形式，其主要優(yōu)點(diǎn)即資源豐富且高質(zhì)量，此些資源是公開(kāi)且能共享的，所有人均能選自己喜歡、感興趣的內(nèi)容去學(xué)習(xí)、掌握。對(duì)于教師而言，則能將課程的寫(xiě)資源放于慕課平臺(tái)上，學(xué)生在上課前可以借助平臺(tái)對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，將作業(yè)自主完成;而對(duì)于學(xué)習(xí)當(dāng)中所產(chǎn)生的問(wèn)題、疑惑，可借助平臺(tái)進(jìn)行討論、互動(dòng)，最終解決;此方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠加深其對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化應(yīng)用能力。（4）大數(shù)據(jù)教學(xué)。在高等院校中，學(xué)生占比最大，其群體會(huì)產(chǎn)生許多數(shù)據(jù)資源，如學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況、家庭狀況、心理素質(zhì)情況等;對(duì)于此些信息，若教師可以認(rèn)真、全面的進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生情況及發(fā)展方向有一充足了解，幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，那么不僅能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分體現(xiàn)出來(lái)，而且還有助于其學(xué)習(xí)興趣以及探索欲望的激發(fā)，進(jìn)而更好的融入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、鉆研當(dāng)中。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上，無(wú)論是哪個(gè)課程，在對(duì)其急性教學(xué)改革時(shí)，均非能一舉成功，高等院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，同樣是一個(gè)漫長(zhǎng)、長(zhǎng)久的過(guò)程。但需指出的是，在此課程教學(xué)改革中，只有與大數(shù)據(jù)環(huán)境相順應(yīng)，才能對(duì)時(shí)代發(fā)展所帶來(lái)的各種機(jī)遇進(jìn)行更好把握，讓學(xué)生在此門(mén)課程中獲得更多知識(shí)，掌握更強(qiáng)技能，且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有利。

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作者簡(jiǎn)介：鄭望（1982-7-）女，民族：漢，籍貫：四川綿陽(yáng)，講師 學(xué)歷：研究生 ，研究方向：MBA 。