孫露雨

摘 要：地方性本科院校強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用性，而有效提高學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方法為案例教學(xué)法。通過分析地方性本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)及案例教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決方法和建議。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);地方性本科院校;案例教學(xué)

地方性本科院校旨為培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的地方應(yīng)用型人才，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了增加該課程的應(yīng)用性，案例教學(xué)方法是一種直接有效的手段。案例教學(xué)是通過重現(xiàn)和假設(shè)經(jīng)濟(jì)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，并通過自己的理解和思考進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)在各高校實(shí)際課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，本文在學(xué)者現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出以下思考。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1、理論知識(shí)點(diǎn)眾多

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是地方性本科院校經(jīng)濟(jì)類、管理類的一門學(xué)科專業(yè)核心課程，課程圍繞價(jià)格機(jī)制理論展開，主要涵蓋導(dǎo)論、產(chǎn)品市場(chǎng)和生產(chǎn)要素市場(chǎng)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)失靈等內(nèi)容。其理論體系復(fù)雜龐大、基本概念繁多、邏輯關(guān)聯(lián)度較高，而授課學(xué)生多為大一新生，因?yàn)槿狈θ嫦到y(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，學(xué)生很難真正掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更談不上理論聯(lián)系實(shí)際加以應(yīng)用了。

2、圖形繁多且復(fù)雜

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中無論是消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論還是市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論都大量應(yīng)用圖形推導(dǎo)進(jìn)行分析，比如消費(fèi)者均衡點(diǎn)在序數(shù)效用論下是無差異曲線和預(yù)算約束線的切點(diǎn)、生產(chǎn)者均衡點(diǎn)是等產(chǎn)量線和等成本線的切點(diǎn)、生產(chǎn)者利潤(rùn)最大化的點(diǎn)是邊際收益曲線和邊際成本曲線的交點(diǎn)等等。學(xué)生在掌握各種圖形之前首先要明確橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)分別代表什么，其次圖形的推導(dǎo)要明確先后的邏輯順序，最后需要掌握?qǐng)D形能夠解決什么經(jīng)濟(jì)問題，可以看到學(xué)生想要學(xué)會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的圖形分析并不是一件容易的事情。

3、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)探究的是微觀經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，課程首先從供求定理出發(fā)分別探究消費(fèi)者的選擇和企業(yè)的生產(chǎn)問題，緊接著從完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)和不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的角度分別探究企業(yè)作為生產(chǎn)者如何尋求利潤(rùn)最大化的問題，然后探究消費(fèi)者作為生產(chǎn)要素的供給問題，最后探究產(chǎn)品市場(chǎng)和要素市場(chǎng)的一般均衡問題?？梢钥吹胶蟛糠值闹R(shí)點(diǎn)是前部分的遞進(jìn)和延伸，這也反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易把握碎片化的知識(shí)點(diǎn)，而不能從整體上把控微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯體系。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)存在的問題

經(jīng)過對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)期開設(shè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其它地方性本科院校經(jīng)濟(jì)專業(yè)課老師的深入探討，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問題，總結(jié)如下：

1、案例選擇過于簡(jiǎn)單陳舊

案例教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過典型案例更好的掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是典型案例并不意味著普遍且單一。比如大多數(shù)授課老師在講授“邊際效用遞減規(guī)律”時(shí)，總是拿“饅頭”舉例，即隨著消費(fèi)者吃饅頭數(shù)量的增加，他從每增加一個(gè)饅頭中獲得的效用增量是遞減的。但這似乎缺少新意，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以案例教學(xué)要緊跟時(shí)代的腳步，教師要了解當(dāng)下年輕人的熱點(diǎn)問題并做出案例調(diào)整。

2、案例教學(xué)中學(xué)生缺乏主動(dòng)性

傳統(tǒng)的案例授課偏向于單向傳輸，即“老師講，學(xué)生聽”，但是有效的案例教學(xué)不僅需要老師傳授知識(shí)點(diǎn)，還需要學(xué)生的有效互動(dòng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)勤于思考，善于總結(jié)，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解釋案例內(nèi)容，反過來再利用其他案例鞏固經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。比如當(dāng)老師講授“互補(bǔ)品”的特并以“牛肉或羊肉”為例，在學(xué)生通過案例理解“互補(bǔ)品”的特征后，可以舉出日常生活中的其他更好例子，如乘坐交通工具“高鐵或汽車”，這樣學(xué)生才能真正掌握并應(yīng)用知識(shí)。

3、案例教學(xué)在考核中不被重視

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的期末考核中涉及的題型主要包括選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題，這些題型偏向于理論知識(shí)點(diǎn)的考察，所以學(xué)生為了取得好成績(jī)，在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于定義、影響因素、計(jì)算等字眼尤為重視，而書中的應(yīng)用和案例卻經(jīng)常被學(xué)生忽視。與此同時(shí)，有些授課老師在期末試卷的命題中為了核分方便對(duì)案例應(yīng)用的題型并不偏好，于是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)呈現(xiàn)“老師不考，學(xué)生不學(xué)”的尷尬現(xiàn)象，但殊不知微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的就是通過經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來解釋日常生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的改進(jìn)方法

1、案例的選擇要年輕化、合理化

學(xué)生總是對(duì)潮流和熱點(diǎn)問題感興趣，作為教師我們應(yīng)該在案例教學(xué)中主動(dòng)迎合學(xué)生的偏好，比如新款I(lǐng)Phone13在初期發(fā)布時(shí)由于芯片的供給短缺導(dǎo)致各大線上運(yùn)營(yíng)商的發(fā)貨日期推遲，在大量訂單需求之下造成供求市場(chǎng)的失衡，因此消費(fèi)者想要在線下拿到現(xiàn)貨必須加價(jià)幾百塊錢才能得到，這就是供求原理在日常生活中的體現(xiàn)。所以結(jié)合熱點(diǎn)問題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常必要的。

2、案例教學(xué)過程中要注重互動(dòng)性

有效的互動(dòng)可以讓學(xué)生在游戲和交流中更好的掌握理論知識(shí)，比如在學(xué)到“邊際替代率遞減規(guī)律”時(shí)，可以讓學(xué)生和同桌之間交換物品：甲同學(xué)有10顆糖果，乙同學(xué)有3塊夾心面包，當(dāng)乙同學(xué)給甲同學(xué)第一塊夾心面包時(shí)，甲愿意用5顆糖果交換，當(dāng)乙同學(xué)給出第二塊夾心面包時(shí)，甲同學(xué)只愿意用3顆糖果交換，當(dāng)交換第三塊夾心面包時(shí)，甲同學(xué)只愿意用1顆糖果交換，所以隨著甲同學(xué)得到夾心面包的增加，其替代糖果的能力越來越差，其本質(zhì)就是商品的邊際替代率是遞減的。因此通過互動(dòng)和游戲可以讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，這對(duì)于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)規(guī)律起到促進(jìn)作用。

3、期末考核提高案例分值的占比

想要提高案例教學(xué)的教學(xué)效果最直接的辦法就是對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行考察，因此在期末考試卷面中適當(dāng)增加案例分值的比重，比如最后一大題授課老師可以直接命題為案例題，通過閱讀經(jīng)濟(jì)案例考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握能力，并且讓學(xué)生“舉一反三”結(jié)合日常生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)一步解釋微觀經(jīng)濟(jì)原理，即“應(yīng)用—理論—再應(yīng)用”加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而更好的把握知識(shí)點(diǎn)。

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