李新岳

在解題教學(xué)中，不少教師過于注重題型套路的歸納與總結(jié)，喜歡技巧與方法的展示，學(xué)生解題中的思維障礙、易錯點(diǎn)等沒有得到應(yīng)有的關(guān)注.即使是學(xué)生解題過程正確，也缺乏必要的反思與升華.這種解題教學(xué)，“占得過多，讓得過少”，學(xué)生被牽著鼻子走，造成只要題目稍微新穎變化些，許多學(xué)生就無從下手。

4結(jié)束語

解題教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生不斷閱讀、思考、表達(dá)的過程.這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生分析問題，提出假設(shè)，進(jìn)行驗證，解決問題的過程.閱讀即是全面地、全方位地理解題目的信息，思考即是據(jù)問題及任務(wù)的核心分析、整合、質(zhì)疑、探索，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗與生活背景，激發(fā)新的思維模型，表達(dá)即是在知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、判斷等活動中，問題與條件及方法之間獲得解悟并清晰表達(dá)其解答的過程.

在解題教學(xué)中，教師要摒棄“扶得過多，放得過少”，真正以學(xué)生為主體，構(gòu)建積極寬松，民主平等的師生關(guān)系，要充分暴露師生的思維過程，當(dāng)學(xué)生的思維與教師的預(yù)設(shè)相偏離時，教師要隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，從學(xué)生思維的障礙處出發(fā)，適時地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)走出困境，激發(fā)學(xué)生的解題興趣.教學(xué)中對有代表性的典型例題，通過一題多解，一題多變的探究，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考和解決問題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo).