惲麗華

【摘要】基于課程游戲化的園本化改革，自由自主愉悅創(chuàng)造的游戲精神要求，小組活動(dòng)的組織形式正日益突顯。小組活動(dòng)可以讓教師在保障幼兒游戲質(zhì)量的過(guò)程中，關(guān)注到班級(jí)全體幼兒的同時(shí)兼顧個(gè)體幼兒的發(fā)展。而引領(lǐng)幼兒游戲水平發(fā)展的重要環(huán)節(jié)——“游戲后分享交流”。采用分組的分享與支持幼兒給予個(gè)人的游戲體驗(yàn)，自主表達(dá)表征，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，獲得新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?游戲后分享交流 ?觀察

【正文】

游戲后分享交流是我園支持性課程改革的重要組成部分之一，它是以幼兒討論交流為主的，借助幼幼、師幼共同的語(yǔ)言、非語(yǔ)言的互動(dòng)形式，促動(dòng)幼兒共享快樂(lè)、交流經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題以及設(shè)想計(jì)劃，進(jìn)而在匯集信息、思考分析、整理反饋的過(guò)程中積累新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

在多年的實(shí)踐中，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，組織游戲后分享交流有著多樣的策略，能激發(fā)幼兒參與討論，敢于質(zhì)疑等，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。但對(duì)于初次接觸游戲后分享交流的老師們“卻常常會(huì)流于一種形式而草草了事，老師想到哪兒說(shuō)到哪兒，既沒(méi)有一定的預(yù)設(shè)性和目的性，抓不住準(zhǔn)點(diǎn)，更談不上對(duì)區(qū)域游戲的推進(jìn)和深入?！盵1]因此，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，借助園所“游戲后分享交流”研究工作室的系統(tǒng)研究推進(jìn)，在且行且思中梳理出游戲后分享交流的幾種組織方式。

一、分享交流有效開(kāi)展的基本形式——分組

環(huán)境準(zhǔn)備

1.教室對(duì)角線(xiàn)位置，分組交流，盡可能減少兩組間的相互影響。

2.采用圍坐式，保證每個(gè)幼兒的眼中都有同伴。

3.提供作品展示桌，減少作品在手邊的干擾。

交流中借助作品、照片、游戲中的視頻等進(jìn)行交流，與幼兒交流中須有實(shí)物呈現(xiàn)。因?yàn)椋壳澳挲g段的幼兒為具體形象思維，需要借助實(shí)物來(lái)進(jìn)行講解。

組織路徑

1.大家一起說(shuō)（3'）

此環(huán)節(jié)為等待過(guò)渡環(huán)節(jié)，幫助幼兒從動(dòng)態(tài)即游戲的狀態(tài)轉(zhuǎn)換為靜態(tài)即交流的狀態(tài);同時(shí)，能夠保證參與交流的全體幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己游戲的感受;同步，幫助幼兒間建立交流的基礎(chǔ)，讓同伴之間開(kāi)始互相知曉各自游戲的內(nèi)容，并由此引發(fā)幼幼互動(dòng)。

2.你我對(duì)話(huà)說(shuō)（15'）

此環(huán)節(jié)為幼兒與幼兒、幼兒與教師進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)。過(guò)程中，教師或幼兒都可成為話(huà)題的發(fā)起者。參與交流的幼兒與教師一起聚焦游戲的經(jīng)歷，講述游戲中的經(jīng)驗(yàn)、困惑、矛盾等;通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)等方式一起互動(dòng)分享各自的經(jīng)歷;同時(shí)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在集體討論中積累解決問(wèn)題的方法。[2]

3.后續(xù)計(jì)劃說(shuō)（2-20'）

此環(huán)節(jié)為交流的結(jié)束環(huán)節(jié)。一方面旨在培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃性的實(shí)施，幫助幼兒梳理后期游戲的計(jì)劃，培養(yǎng)堅(jiān)持游戲、不放棄等良好的品質(zhì);同時(shí)能幫助幼兒計(jì)劃思考自己的游戲經(jīng)歷以及后續(xù)發(fā)展的可能，進(jìn)一步用表征等方式自主創(chuàng)造性的呈現(xiàn)出來(lái);當(dāng)然，此環(huán)節(jié)亦可幫助幼兒鞏固經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒在此嘗試，將自己的想法付諸實(shí)踐，并驗(yàn)證自己的猜想。

二、畫(huà)語(yǔ)：游戲后分享交流的創(chuàng)新模式

“畫(huà)語(yǔ)”即讓孩子在游戲結(jié)束后通過(guò)繪畫(huà)的方式來(lái)呈現(xiàn)其最想和大家交流與分享的內(nèi)容，并對(duì)孩子的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行記錄。[3]

畫(huà)語(yǔ)式分享交流的組織路徑：

1.自主表征

孩子們?cè)诩埳袭?huà)下自己想要分享交流的內(nèi)容，并與教師或者同伴說(shuō)說(shuō)游戲中發(fā)生的事情！這一方式增加了幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，并延續(xù)了幼兒游戲中的快樂(lè)以及分享快樂(lè)的樂(lè)趣！幼兒繪畫(huà)的內(nèi)容可以是自己游戲過(guò)程中的游戲內(nèi)容、游戲中遇到的矛盾或問(wèn)題、以及游戲的進(jìn)展等。

2.自由對(duì)話(huà)

借助畫(huà)語(yǔ)表征的內(nèi)容，與教師或同伴說(shuō)說(shuō)游戲中發(fā)生的事情;當(dāng)然，教師可以結(jié)合幼兒表征的內(nèi)容與幼兒交流游戲的過(guò)程，同時(shí)也可以結(jié)合幼兒對(duì)表征內(nèi)容的興趣與他人一起學(xué)習(xí)表征的畫(huà)面，提升表征水平等等。

3.記錄梳理

教師利用幼兒交流的契機(jī)及時(shí)記錄交流的內(nèi)容并對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理。借助小組幼兒的表征記錄，教師可以全面的了解當(dāng)天幼兒游戲的情況，了解當(dāng)天全班孩子的游戲情況，如哪些游戲區(qū)域有了新的游戲內(nèi)容、游戲進(jìn)展如何、發(fā)生了什么問(wèn)題或矛盾、各游戲區(qū)域之間孩子有何互動(dòng)等。

4.持續(xù)關(guān)注

持續(xù)記錄的方式了解幼兒的興趣點(diǎn)、活動(dòng)的開(kāi)展情況或某一或小組幼兒游戲的情況。教師可以將某以小組幼兒關(guān)于同一游戲主題、連續(xù)多天的記錄放在一起梳理，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)同意游戲主題在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展進(jìn)程。有助于教師了解孩子在一個(gè)游戲主題中的發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)以及變化推進(jìn)的過(guò)程，從而為后續(xù)游戲內(nèi)容的推進(jìn)與改變提供依據(jù)。同時(shí)，教師可以了解某一幼兒連續(xù)幾天游戲的情況，更好的了解幼兒的興趣以及區(qū)域游戲所需更新調(diào)整的地方。

游戲后分享交流仍在不斷的嘗試與實(shí)踐中，本次筆者以游戲后分享交流的方式呈現(xiàn)個(gè)人所思所感，更多的方式方法傾向于大班年齡段的幼兒，對(duì)于年齡段較小的幼兒該如何組織我們?nèi)栽趪L試中……

【參考文獻(xiàn)：】

徐志國(guó) 袁小麗.智慧引領(lǐng)區(qū)域游戲后的分享交流[J]幼教園地.2015.1、2月合刊 （68）

[美]米歇爾·格雷夫斯 著，楊淑朱 校閱主編，林翠湄譯.理想的教學(xué)點(diǎn)子1—以核心經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)日常計(jì)劃[M].南京師范大學(xué)出版社.2006.

盧世軼（靜安區(qū)安慶幼兒園）.“畫(huà)語(yǔ)”解讀 | 讓游戲后的交流與分享更有效（下）.上海幼教公眾號(hào)[Z]