李靜

如何切實提高學生的寫作水平，指導他們寫出好文章，是現(xiàn)階段高中語文老師應當思考的問題。在實踐的過程中，筆者總結(jié)出了以下兩種方法，希望能給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

一、引導學生閱讀經(jīng)典文本，積累豐富的寫作經(jīng)驗

針對學生寫作能力有待提高的情況，有的教師會選擇多上幾節(jié)寫作指導課，在課上講授寫作技巧，讓學生多掌握一些寫作的技巧和方法，以此來提升他們的寫作能力。誠然，寫作不能沒有技巧，但是如果學生沒有積累豐富的寫作經(jīng)驗，空有技巧，也無法寫好文章。因此，在教學的過程中，教師應該引導學生閱讀經(jīng)典文本，讓他們思考名家是如何塑造人物形象、描寫自然景物、設置矛盾沖突或者安排情節(jié)的發(fā)展的，讓他們從中積累寫作的經(jīng)驗。

比如，在指導學生學習描寫的過程中，教師就可以引導學生閱讀一些經(jīng)典文本中的精彩片段，讓他們思考名家是如何描寫人物或景物的。

教師可以引導學生閱讀卡夫卡的《變形記》中的精彩片段，思考下面這段描寫好在哪里。

當格里高·薩姆莎從煩躁不安的夢中醒來時，發(fā)現(xiàn)他在床上變成了一個巨大的甲蟲。他的背成了鋼甲式的硬殼，他略一抬頭，看見了他的拱形的棕色的肚皮。肚皮僵硬，呈弓形，并被分割成許多連在一起的小塊。肚皮的高阜之處形成了一種全方位的下滑趨勢，被子幾乎不能將它蓋得嚴實。和它身體的其它部位相比，他的許多腿顯得可憐的單薄、細小，這些細小的腿在他跟前，在他眼皮下無依無靠地發(fā)出閃爍的微光。

這段描寫非常細膩?？ǚ蚩ㄒ宰约邯毺氐墓P調(diào)，用象征、細節(jié)描寫等手法對“人變成甲蟲事件”進行藝術再造，使作品呈現(xiàn)出荒誕、不可思議的特點。教師可以引導學生思考以下問題：

格里高為什么會“從煩躁不安的夢中醒來”，這樣寫是在暗示什么？

作者是如何描寫格里高變成甲蟲后的樣子的？

在閱讀的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)：主人公格里高的生活狀態(tài)并不好，導致他在夢中也是煩躁不安的。作者這樣寫其實是從側(cè)面展現(xiàn)了主人公在變成蟲子之前的生活狀況。在描寫蟲形的格里高時，作者從細節(jié)入手，寫出了殼子的質(zhì)地、肚皮的形狀、顏色和腿的樣子，非常細膩，給人一種真實感。

二、鼓勵學生走進生活，細心觀察身邊的事物

寫作與生活密不可分。在教學的過程中，教師要鼓勵學生走進生活，讓他們細心觀察身邊的事物，積累各種素材。有了足夠多的素材，學生在寫作的過程中便可以融入自己的真實體驗，抒發(fā)自己的真情實感，寫出富有特色的好文章。

比如，教師可以引導學生細心觀察身邊的人或事物，思考他們有何變化，并在語文課上分享。有的學生說：“我住的小區(qū)變了。物業(yè)叔叔和居委會阿姨把小區(qū)打掃得干干凈凈，拉起了‘知榮辱，講文明的橫幅，號召大家都行動起來，從身邊小事做起，關心、愛護他人。以前，小區(qū)里的人都胡亂停放自行車，如今，他們會自覺地把車子停放整齊，既能美化小區(qū)，又能方便行人通行……”有的學生說：“我們的學校也有巨大的變化，變得越來越漂亮了。走進校園便能看見紅色的塑膠跑道、綠色的草坪、寬敞的籃球場。大樓邊的花壇里總有開不敗的鮮花，美化了校園的環(huán)境。我們每天坐在寬敞、整潔的教室里聽老師上課，感到非常幸?！?/p>

之后，教師可以為學生預留一定的時間，讓他們整理這些素材。在這一過程中，他們會意識到生活中也有許許多多值得留心和關注的人、事、物，這些都可以成為寫作的素材。

總而言之，在高中語文教學中，教師要采用合適的方法，提升學生的寫作水平，幫助他們破解“寫作難”的問題。

（作者單位：山東省鄒平市鄒平第一中學）