張 琳

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 長治 046000）

1 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)校傳統(tǒng)的面對面單向傳輸式現(xiàn)場學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足生長于數(shù)字地球上的學(xué)生需求。當(dāng)前，融合傳統(tǒng)課堂現(xiàn)場學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）將成為學(xué)校教學(xué)組織的主要方式?；旌鲜浇虒W(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)[1]。

《Windows Server 操作系統(tǒng)管理》課程是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)于該專業(yè)一年級第二學(xué)期，前置課程為《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》，后續(xù)課程《Linux 操作系統(tǒng)管理》。本課程以國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以我院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，面向計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運維崗位要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理能力。本課程采用項目化教學(xué)和混合教學(xué)模式相結(jié)合，使用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行信息化教學(xué)，通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，取得了良好的教學(xué)效果。

2 背景分析

2.1 教學(xué)手段可行性分析

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，用戶可以在超星學(xué)習(xí)通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學(xué)習(xí)學(xué)校課程，進(jìn)行小組討論，查看本校通訊錄，同時擁有電子圖書，報紙文章以及中外文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)，為用戶提供方便快捷的移動學(xué)習(xí)服務(wù)[2]。學(xué)習(xí)通平臺有如下功能：課程管理、課堂簽到、問題搶答、隨機(jī)選人、課堂投票、交流互動等，支持圖片、文字、視頻等豐富的資源傳輸，能夠滿足學(xué)生任何地點、任何時間的移動學(xué)習(xí)?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺實施混合式教學(xué)模式是最佳的選擇。

2.2 教材分析

教材采用高職高專“十二五”規(guī)劃教材《Windows Server 2008 網(wǎng)絡(luò)組建項目化教程》（主編：夏笠芹 方頌）。教學(xué)內(nèi)容以本專業(yè)學(xué)生社會實踐服務(wù)扶貧攻堅真實實踐案例“搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，助力扶貧攻堅”項目為載體，采用項目化教學(xué)模式，經(jīng)過優(yōu)化重構(gòu)分解到各子項目和單元任務(wù)中，總課時48 學(xué)時。

2.3 學(xué)情分析

2.3.1 知識結(jié)構(gòu)

該課程授課對象為高中起點的大一學(xué)生，他們有較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識，但動手實踐能力相對薄弱。學(xué)生通過前導(dǎo)課程《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，綜合成績?nèi)鐖D1 所示，81.3%（優(yōu)秀：18.6%、良好：34.8%、中等：27.9%）同學(xué)掌握了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，如IP 地址的分類及配置、TCP/UDP 傳輸協(xié)議、常用的應(yīng)用層協(xié)議（DHCP、DNS、FTP、HTTP）等，為本課程學(xué)習(xí)奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。

圖1 成績分析圖

2.3.2 學(xué)習(xí)能力

教學(xué)對象為文理兼收的學(xué)生，對工科知識而言接受能力、動手能力、表述能力均有差異；學(xué)生具備較好的信息化素養(yǎng)，有一定的文獻(xiàn)檢索能力，能夠利用線上資源自主學(xué)習(xí)，但在邏輯思維和創(chuàng)新能力等方面稍弱；學(xué)生樂于參與活動，但語言表述的專業(yè)性和準(zhǔn)確性略顯不足。

2.4 目標(biāo)分析與教學(xué)重難點

根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過校企合作共同確立教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)本課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)重點，結(jié)合學(xué)情分析和學(xué)生課前反饋，確立教學(xué)難點。

3 實施與應(yīng)用

3.1 教學(xué)策略和方法

基于背景分析，該課程采用項目教學(xué)、線上線下混合式相結(jié)合的教學(xué)策略，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動為主線，做到個性化教學(xué)，采用虛擬仿真和云服務(wù)器操作平臺相結(jié)合，突破教學(xué)重難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到4A 學(xué)習(xí)需求（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）。具體教學(xué)方法見圖2 所示。

圖2 教學(xué)方法

3.2 實施過程

3.2.1“五步”教學(xué)模式

以“搭建網(wǎng)絡(luò)平臺、助力扶貧攻堅”真實項目為載體，充分利用情境體驗、研討互動、實施操作等形式，構(gòu)建“創(chuàng)——展——施——評——拓”的“五步”教學(xué)模式，具體教學(xué)流程見圖3 所示。

圖3 五步教學(xué)模式

3.2.1.1“創(chuàng)”——創(chuàng)設(shè)情境

以服務(wù)扶貧攻堅真實案例創(chuàng)設(shè)情境，教師拆解學(xué)習(xí)任務(wù)，針對性推送學(xué)習(xí)資料；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師后臺監(jiān)控，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法。

3.2.1.2“展”——展示匯報

課上學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，進(jìn)行小組展示匯報，提出遇到的問題；通過小組討論互助解決問題。

3.2.1.3“施”——實施操作

以小組為單位利用分組討論、對立辨析、合作操作、相互評定等方式實施操作完成課堂任務(wù)；教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)、個性化指導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題。

3.2.1.4“評”——評價總結(jié)

學(xué)生匯報實施操作過程及驗證結(jié)果，完成學(xué)生互評、教師總結(jié)評價、企業(yè)點評；師生共同總結(jié)單元教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化重難點；小組代表分享感受和體會，教師加以點評。

3.2.1.5“拓”——拓展提升

發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生完成課后拓展任務(wù)，教師課后輔導(dǎo)；發(fā)布網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，收集學(xué)生意見或建議，改進(jìn)教學(xué)方法。

3.2.2 考核評價

采用了“三結(jié)合”的評價模式，即“形成性考核（即過程考核）和終結(jié)性考核相結(jié)合”，“線上評價和線下評價相結(jié)合”，“教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合”，構(gòu)建了課前、課中、課后的全過程評價體系，在客觀評價的同時，重點關(guān)注個性化學(xué)生，達(dá)到激勵學(xué)生的目的，見表1 所示。

表1 課程考核方案

3.3 實施效果

（1）從目前的教學(xué)效果和評價結(jié)果看，知識掌握扎實，學(xué)生課程通過率高，綜合成績呈正態(tài)分布，有效達(dá)成知識、能力、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。見圖4 所示。

圖4 成績分布圖

（2）根據(jù)學(xué)生課前、課后測驗及在學(xué)習(xí)通平臺獲得的成績分布情況，學(xué)生動手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、表述能力、創(chuàng)新能力都有很大提高。見圖5 所示。

圖5 分?jǐn)?shù)對比圖

4 結(jié)語

隨著信息化技術(shù)在教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用，基于超星學(xué)習(xí)通平臺將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于《Windows Server 操作系統(tǒng)管理》課程中，通過課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，“創(chuàng)——展——施——評——拓”的“五步”模式進(jìn)行教學(xué)實踐，采用多種教學(xué)手段和方法，為師生提供了一個更廣闊的教與學(xué)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，取得了良好的教學(xué)效果。