劉 鴿

（吉林省長春市朝陽區(qū)樂山鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林長春130000）

小學(xué)音樂欣賞教學(xué)在小學(xué)音樂課程中非常重要，小學(xué)音樂欣賞課能培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、提高學(xué)生的音樂感受能力和理解能力，能夠豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，有助于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。本文依據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，力求探討信息技術(shù)與小學(xué)音樂欣賞課程融合策略。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程性質(zhì)”中提出了“以美育人”的審美性，“課程理念”中提出“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”，“課程目標(biāo)”中將“情感態(tài)度價值觀”放在了首位。音樂欣賞是音樂教學(xué)和音樂學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒別能力的有效手段。音樂審美教育必須是建立在音樂欣賞基礎(chǔ)上的，沒有音樂審美教育的教育可以說是不完整的教育。

在全媒體大數(shù)據(jù)時代，小學(xué)生獲取音樂的方式渠道多、途徑廣，但是存在單一且不完整的聆聽，小學(xué)生隨著年齡的增長，音樂的表現(xiàn)欲有所下降，鑒賞和創(chuàng)編能力有所提升，這為深入聆聽音樂作品做好了鋪墊。如果按傳統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生鑒賞音樂會受極大局限，學(xué)生的創(chuàng)編能力難以發(fā)揮。為解決以上難題，突出學(xué)生的主體地位，音樂教育一線教師應(yīng)探索出信息技術(shù)與小學(xué)音樂欣賞課相互融合，適合小學(xué)生年齡特點和音樂學(xué)科特點、樸實高效的教學(xué)策略，才會促進(jìn)學(xué)生更好地參與音樂欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的聯(lián)覺逐漸融入到情感化的共鳴，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的音樂審美能力。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂作品的興趣

（一）運(yùn)用移動終端，視聽相結(jié)合

欣賞音樂作品離不開聽覺，音樂欣賞課培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽覺感受能力。以往的教學(xué)方法只是播放音頻和視頻，而采用信息技術(shù)，運(yùn)用音樂學(xué)科軟件，將聲音的高低、長短、強(qiáng)弱、音色等音樂要素變成具體的音波，使學(xué)生從視覺上感受音的具體存在方式，也是讓學(xué)生由淺入深的認(rèn)識過程。用節(jié)奏軟件去感受組合節(jié)奏的快樂，用旋律組合來感受旋律線條，調(diào)節(jié)音樂的速度，讓學(xué)生感受音樂作品的速度變化帶來的情緒變化，這些體驗音樂要素的過程也是學(xué)生感受節(jié)奏美、旋律美、音色美和結(jié)構(gòu)美的過程。

教師要在欣賞教學(xué)過程提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生初步掌握欣賞舞曲的方法，體會音樂要素的變化特點對音樂情緒的作用。教師應(yīng)提高制作微課的能力，善于結(jié)合相應(yīng)的知識點，將重要且難掌握的知識點做成微課。教師在課前將微課和音頻制作成試聽二維碼發(fā)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題完整欣賞音樂作品，再采用聲像結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受直觀的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入到音樂作品的情景中。

以人民音樂出版社教材四年級下冊第一課《跳起來》為例，教師可在學(xué)生欣賞作品前借助音頻和視頻，采用情境導(dǎo)入的方式，提出問題“同學(xué)們置身不同的舞池，大家有怎么樣的體會？”此處借助多媒體的輔助，穿越到三首樂曲時代，運(yùn)用專題二維碼進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，采用移動終端融入音樂欣賞教學(xué)，給學(xué)生直觀的音響聯(lián)覺，發(fā)展學(xué)生的音樂感受能力。

例如：四年級上冊欣賞課《春到沂河》是一首由柳琴和揚(yáng)琴分別獨奏的樂曲，教師先引導(dǎo)學(xué)生由曲名展開想象“春天來到沂河”的景象，想象純的美麗景色，再讓學(xué)生自主探究，交流合作“樂曲是如何變現(xiàn)音樂主題的”，最后完整欣賞作品，隨著學(xué)生們手機(jī)的資料，教師出示PPT，學(xué)生在聆聽中思考想象探究作品的音樂意境，從視覺上感受樂曲的音樂性和旋律性，感受品悟作品的韻味和內(nèi)涵。學(xué)生對音樂領(lǐng)悟能力是在學(xué)和聽中用自己對音樂的理解去解讀音樂作品，音樂也會展示出學(xué)生“隱藏的靈魂”。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，自主探究學(xué)習(xí)

在欣賞音樂作品的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會完整聆聽音樂作品，抓住音樂主題特點，利用白板的拖拽功能、掃描本課二維碼資源進(jìn)行梳理歸納，在梳理的過程中需要學(xué)生反復(fù)有目的地聆聽，對音樂作品進(jìn)行初步歸納，利用思維導(dǎo)圖軟件，自主制作思維導(dǎo)圖。

學(xué)生在欣賞音樂作品的同時，對比音樂要素在不同文化的音樂作品，在運(yùn)用軟件繪制思維導(dǎo)圖的過程中，積累音樂家、樂器音色、各國的音樂風(fēng)格、作曲家的代表作和音樂創(chuàng)作背景等。整個教學(xué)過程將探究式學(xué)習(xí)工具使用得恰到好處，世界各國豐富的音樂作品通過思維導(dǎo)圖給學(xué)生留下了直觀的音樂記憶。鼓勵學(xué)生在欣賞音樂作品前注重自主學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生更好地參與到活動中，還能通過對比增強(qiáng)民族自豪感，繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)音樂作品。

運(yùn)用信息技術(shù)改變以往欣賞音樂的學(xué)習(xí)方式，以聽覺先行，凸顯了信息技術(shù)在音樂學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。移動終端下的小學(xué)音樂課堂，分層次分梯度開展自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。

例如：欣賞五年級下第六單元的《黃水謠》，教師先讓學(xué)生們收集抗戰(zhàn)時期東北淪陷的資料，使學(xué)生對音樂創(chuàng)作背景所反映的時代有初步的感受和理解，讓學(xué)生在收集資料的過程中，自己轉(zhuǎn)為思維導(dǎo)圖的形式，更能身臨其境感受當(dāng)時的場景，在制作的同時也是在走進(jìn)那個特殊的時代。學(xué)生按時代背景進(jìn)行分析，也有的學(xué)生將大旋律線條繪制來，領(lǐng)略黃河兩岸秀麗的風(fēng)光，感受音樂“大線條的旋律起伏”的情緒，制作時學(xué)生能將激蕩和奔騰的樂段表現(xiàn)出來。大家各抒己見，還有的小組將鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的各個部分第一樂章《黃河船夫曲》、第二樂章《黃河頌》、第三樂章《黃河憤》、第四樂章《保衛(wèi)黃河》對比欣賞，躍躍欲試，興趣盎然。學(xué)生們在聽取大家的制作過程后，對整個樂曲的掌握更深刻，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，水到渠成，一舉多得。運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生們的導(dǎo)圖進(jìn)行共享，從各個視角走進(jìn)《黃水謠》，能有效地解決突破重難點，完成教學(xué)目標(biāo)。

圖1

圖2

（三）借助圖形譜，展現(xiàn)樂曲結(jié)構(gòu)

欣賞音樂作品，離不開音樂要素本身，教師如何去挖掘音樂作品中的音樂要素，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用白板推拽功能，播放欣賞的樂曲用色塊和線條繪制圖形譜，圖形譜是欣賞教學(xué)中有利于學(xué)生理解音樂的有效手段，但在以往的課程中只是教師設(shè)計好匹配的圖形譜，沒有讓學(xué)生操作，只給學(xué)生“魚”而沒有教學(xué)生“漁”的方法。利用信息技術(shù)，學(xué)生將樂曲中抽象的曲式借助圖形譜軟件畫出來，參與到欣賞音樂作品的過程中，而不單單只是低效率地“聽音樂”。學(xué)生在這個過程中將抽象的音樂曲式轉(zhuǎn)化為具體、直觀、形象化的音樂形象。

例如：人音版二年級下欣賞課《圣桑動物狂歡節(jié)》中的序曲《獅王進(jìn)行曲》，學(xué)生在繪制圖形譜時，不僅抓住，音樂要素的特點，隨著力度越來越強(qiáng)，學(xué)生所繪的線條也越來越粗。學(xué)生們還能準(zhǔn)確用下劃線表現(xiàn)音樂作品中小猴子出現(xiàn)的滑稽情境。對比教師原來設(shè)計好的圖形譜，雖是規(guī)范的，但卻不能充分挖掘?qū)W生對音樂作品的理解。運(yùn)用移動終端的畫圖軟件中簡單的拖拽功能將學(xué)生們的音樂聯(lián)覺和想象力發(fā)揮得淋漓盡致，更好地表現(xiàn)出音樂形象。

（四）利用工具軟件，幫助記憶音樂主題

欣賞音樂作品重要的是抓住音樂主題，面對不同的音樂作品風(fēng)格，針對音樂主題情緒情感的變化，學(xué)生能通過學(xué)科APP 仔細(xì)聆聽音樂作品，反復(fù)對比，將展示樂曲不同變化，使音樂作品的主題層層遞進(jìn)，感受音樂要素變化，讓學(xué)生聽到主題“知其然”，且感受“所以然”。

教師需要開展豐富多彩的欣賞活動，從體驗、聆聽、感受到展示，為學(xué)生們搭建適合自己的平臺。小學(xué)階段的學(xué)生天性好動、好玩、好奇心特別強(qiáng)，教師可以利用音樂學(xué)科軟件，教學(xué)生自己錄制音樂主題旋律，采用音樂APP 軟件進(jìn)行分組合作創(chuàng)編伴奏，分聲部進(jìn)行角色表演，學(xué)生可以自由選擇不同版本的視頻，穿越和自己“合作”，按照學(xué)生們不同的需求傳遞知識，鼓勵全體學(xué)生參與到課堂展示中。

學(xué)生在知覺性欣賞中能通過對音樂的節(jié)奏、旋律、和聲、速度和力度等因素的感覺引起喜怒哀樂的各種反應(yīng)，能通過合作探索分析音樂作品的音樂要素和音樂主題的發(fā)展和變化，領(lǐng)會感受作曲家創(chuàng)作時的感情和意圖。學(xué)生之間的音樂實踐交流活動，運(yùn)用信息技術(shù)幫助記憶音樂主題，教師適時適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使其學(xué)會獨立認(rèn)識、理解。音樂欣賞課不是單一的尺子來衡量欣賞目標(biāo)的完成，運(yùn)用信息技術(shù)也是將音樂欣賞分層次有側(cè)重地進(jìn)行欣賞。在音樂欣賞課程中對比法能提高效果，教師選擇有典型性的音樂要素對比，對比具體的內(nèi)容，再用工具軟件進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生更好地記憶音樂主題。

例如：《祖國頌》和《紅旗頌》的節(jié)拍對比，二胡演奏的《二泉映月》和《賽馬》的速度對比，《卡門序曲》的音區(qū)變化和《軍隊進(jìn)行曲》的調(diào)性變化等，通過對比讓學(xué)生更好地認(rèn)識樂曲的變現(xiàn)作用，學(xué)會欣賞音樂作品的方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力和感受能力，在欣賞《卡門序曲》時，教師可以將樂曲的主題音樂、第一部分和第二部分的樂段順序打亂，學(xué)生利用移動終端按照音樂的原貌，進(jìn)行順序調(diào)整，從而更好地認(rèn)識樂曲的曲式結(jié)構(gòu)——回旋曲式。教師作為引導(dǎo)者，時刻關(guān)注學(xué)生欣賞音樂作品時運(yùn)用各種學(xué)科軟件輔助學(xué)習(xí)的過程，師生可以不同形式交流，反饋問題，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會合作。

二、利用信息技術(shù)，搭建自主學(xué)習(xí)平臺

人音版的音樂作品都是圍繞一個主題開展欣賞活動，但學(xué)生的音樂鑒賞能力不足，在建構(gòu)新知上有一定的難度，此處教師可借助微課輔助教學(xué)，使學(xué)生走進(jìn)作曲家，了解創(chuàng)作音樂的全過程。欣賞音樂的過程就是聯(lián)覺與想象，學(xué)生通過完整聆聽音樂，挑選音樂作品的主題，每一次聆聽時都根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的音樂要素進(jìn)行整理，用自己的真實感受和想象，用在線學(xué)科軟件變現(xiàn)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師利用大數(shù)據(jù)分析出學(xué)生共同認(rèn)為和掌握的音樂素養(yǎng)。實現(xiàn)了讓每一名學(xué)生都能按照自己的方式，自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和對音樂的獨特理解進(jìn)行更自主更自由的學(xué)習(xí)。實踐出真知，最后學(xué)生在親自體驗音樂作品的特點后，在自己的網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行課堂展示，所學(xué)知識得以及時的鞏固提升。這也是音樂欣賞整體性的重要環(huán)節(jié)，欣賞從整體到局部音樂主題，再到整體，這一過程是綜合性深入體驗過程，學(xué)生達(dá)到深層次的音樂作品欣賞。

例如：欣賞課《翻身的日子》，教師先演示民族管弦樂隊的編制圖，學(xué)生們在平板中任意點擊一個樂器，樂器的簡介和樂器的音色就會直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不但了解樂器的基本特點還了解民族管弦樂隊的編排規(guī)律，學(xué)會按高低聲部進(jìn)行劃分音區(qū)。通過直觀的實踐，學(xué)生們在線用學(xué)科軟件，根據(jù)音樂要素進(jìn)行分類整理，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

三、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生多元化的評價方式

評價是欣賞教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，無論是自評、互評還是他評，整個評價過程能夠提高學(xué)生的審美能力，學(xué)生在鑒賞音樂的同時，學(xué)會客觀準(zhǔn)確評價同伴和自己的表現(xiàn)，使得師生得到有效互動，建立學(xué)生的成長記錄檔案評價，學(xué)生的主體性得到了充分的尊重和發(fā)展。

（一）運(yùn)用投票軟件，共同參與評價

每一個學(xué)生都有著對音樂作品獨一無二的理解和感受，但在課堂上往往會聽到統(tǒng)一或唯一的答案，學(xué)生總用對與錯去衡量對音樂作品的理解，因此不敢表達(dá)的“一言堂”成了欣賞課的怪象。利用信息技術(shù)能解決此問題，教師讓學(xué)生輔助APP 進(jìn)行配樂合作表演，上傳共享自己的表演，再運(yùn)用投票軟件尋找班級的小小音樂家，將同學(xué)們的創(chuàng)編表演視頻上傳資源共享，學(xué)生互評，為自己喜歡的表演投票點贊，通過自評和他評的得票數(shù)，最終評選出學(xué)生心中的音樂家。在評價過程中，教師是欣賞者和鼓勵者，教師鼓勵每一名學(xué)生都能勇敢表達(dá)自己對音樂作品的獨特感受，調(diào)動學(xué)生積極參與表演展示，從展示中樹立自信心和認(rèn)同感。

（二）根據(jù)答題游戲軟件，評估教學(xué)成果

在《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中音樂欣賞課的評價具體為聆聽音樂時能說出曲名；初步感受歌曲、樂曲不同的音樂情緒；關(guān)注音樂要素，逐步養(yǎng)成欣賞音樂的良好習(xí)慣等。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)重難點，運(yùn)用小程序設(shè)計出答題闖關(guān)小游戲，每一組游戲都有音頻和視頻，引導(dǎo)學(xué)生在游戲軟件中答題，學(xué)生在輕松快樂中完成作答，提交后自動生成答題結(jié)果，學(xué)生之間不知道分?jǐn)?shù)結(jié)果，通過每一次答題的成績可以澆灌自己播種的“音樂小樹苗”，每一次點滴的進(jìn)步，“音樂小樹苗”都會得到雨水和陽光。學(xué)生更愿意為自己的“音樂小樹苗”增加能量，使其在自己的努力下茁長成長，在學(xué)習(xí)完一學(xué)期后，系統(tǒng)會推送學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，學(xué)生還可以對自己的學(xué)習(xí)成果有準(zhǔn)確評估。運(yùn)用信息技術(shù)不僅增加學(xué)習(xí)的興趣，堅持下來更有成就感，增強(qiáng)對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。教師也會根據(jù)大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的曲線圖，做到有針對性地因材施教，直接切入問題點，開展有針對性的干預(yù)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行診斷式的輔助教學(xué)，以學(xué)定教，以需解惑，改進(jìn)優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)資源推薦，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的快捷轉(zhuǎn)換。

分組合作反饋質(zhì)疑，通過白板拖拽功能，用色塊和線條來畫圖形譜，進(jìn)一步養(yǎng)成完整聆聽的習(xí)慣。讓學(xué)生不僅能“學(xué)會”還要“會學(xué)”，在這個環(huán)節(jié)針對教學(xué)重點，采用移動終端將直觀的音樂體驗還給學(xué)生。

四、教育信息化下的音樂欣賞課堂中師生角色重新轉(zhuǎn)換

音樂欣賞是以學(xué)生的聽覺感知、情感體驗、聯(lián)想想象、創(chuàng)作性思維等為欣賞的基礎(chǔ)。信息化下的音樂欣賞課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂作品，將音樂欣賞過程中的三個層次與音樂欣賞聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在欣賞的過程中提高音樂素養(yǎng)能力，更好地完成音樂欣賞教學(xué)。

在欣賞樂曲中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的自主，不是放任自流，教師不再是知識的占有者，而是一名設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者。設(shè)計者要為每一個學(xué)生設(shè)計適合的信息技術(shù)環(huán)境和恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)；指導(dǎo)者是搜集教學(xué)重難點的信息指導(dǎo)者，要幫助學(xué)生獲得正確、選擇適合的學(xué)科軟件的策略和方法；幫助者要在學(xué)生遇到操作軟件困難時，共同合作，并肩攻克難題。教師不要低估學(xué)生的能力，在這個信息高速發(fā)展的時代，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)的水平，遠(yuǎn)超出教師的原有認(rèn)知。音樂欣賞本身也沒有權(quán)威的唯一答案，每個人對音樂的理解不同，信息技術(shù)就是讓每個學(xué)生按自己的感受和能力進(jìn)行分層次的欣賞。課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，把學(xué)生放在主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)活動中融入信息技術(shù)，能真正實現(xiàn)師生與生生之間的互相協(xié)作和交流，改變音樂欣賞課“跟隨老師聽”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的創(chuàng)編能力得到充分的培養(yǎng)與提升。無論是學(xué)生的自主探究、多元互動，互評互助，還是分組表演，利用信息技術(shù)自主解決問題，改變著學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方式。運(yùn)用信息技術(shù)滲透到音樂欣賞課的各環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，使全體學(xué)生真正參與到音樂體驗中來。

五、利用信息技術(shù)，拓展學(xué)生欣賞的視野

音樂欣賞教學(xué)對一個音樂作品中音樂要素和音樂知識的積累、感受和表現(xiàn)，是提高學(xué)生鑒賞能力最有效的方式，聆聽接納世界各國的音樂作品，也是幫助學(xué)生實現(xiàn)民族幸福感和認(rèn)同感的重要方式。

在欣賞音樂作品時將音樂單元進(jìn)行整合，信息技術(shù)與音樂學(xué)科進(jìn)行融合?！斑m時、適當(dāng)、適度”運(yùn)用移動終端進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，推薦移動教學(xué)平臺，音樂學(xué)習(xí)APP，微信教學(xué)平臺和網(wǎng)站，用來推送教學(xué)資源，開展教學(xué)活動，進(jìn)行教學(xué)測評，互動交流等教學(xué)服務(wù)。

六、結(jié)語

筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)軟件和程序無法取代優(yōu)秀的教師。教師要以多種方式、從多種角度將信息展現(xiàn)給學(xué)生，要把學(xué)習(xí)者放在學(xué)習(xí)的主體地位、幫助學(xué)生分辨、掌握、運(yùn)用信息技術(shù)來欣賞音樂作品。

音樂欣賞教學(xué)的根本目的并不是教師教具體音樂表現(xiàn)的內(nèi)容，而是在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽音樂作品，激發(fā)學(xué)生積極主動參與到音樂體驗中來，能自覺主動地去獲得聽覺感官的滿足，能夠達(dá)到自己內(nèi)心情感與音樂作品的豐富體驗和共鳴。

探索出合理有效掌握音樂欣賞教學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生從感官上點滴融入到情感，不斷內(nèi)化欣賞能力。實現(xiàn)移動終端下的小學(xué)音樂課堂，分層次分梯度學(xué)習(xí)，在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用PAID 為載體，采用個性化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，培養(yǎng)聆聽音樂的習(xí)慣，從而使學(xué)生通過音樂欣賞能力的提高擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

在這個大數(shù)據(jù)信息時代，教師要學(xué)做一個“聯(lián)網(wǎng)”的老師，將線下和線上相結(jié)合。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，又是學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。形式是移動的，內(nèi)容是互動的。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點，教師要以信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建“學(xué)”的課堂，將音樂欣賞與信息融合。課前線上學(xué)習(xí)微課，利用專題二維碼中的資源包，借助移動終端，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的興趣。課上師生、生生互動，以PPT 為基礎(chǔ)，借助學(xué)科工具軟件，自帶設(shè)備，按自己的需要主動獲取，分享與應(yīng)用信息，便捷自主探究學(xué)習(xí)。課后討論時生成詞云，運(yùn)用答題軟件使教師更好地評價本節(jié)課教學(xué)成果。在高效互助的學(xué)習(xí)氛圍下，開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實現(xiàn)方式是數(shù)字化教學(xué)，同時是提高學(xué)生鑒賞經(jīng)驗的過程、體驗音樂的過程、歸納總結(jié)音樂要素的過程。并將教學(xué)成果分享到云端，實現(xiàn)共享，增加課程容量，最大化提高教學(xué)效果，最終呈現(xiàn)給學(xué)生一個相互化、信息化的全新音樂課堂。