李方俠

摘要：課堂教學(xué)在中職院校內(nèi)部的化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程之中是最為常用的教學(xué)形式，在日常的教學(xué)活動(dòng)開展過程之中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)整合多方面的教學(xué)資源以及教學(xué)條件，將其合理化應(yīng)用至化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)過程之中，有效提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，重視發(fā)揮能力培養(yǎng)以及知識(shí)教學(xué)二者間的相互促進(jìn)作用，最終達(dá)到化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。本文立足于過程的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)研討，對(duì)于教學(xué)過程進(jìn)行了反思以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，匯總出了如下幾點(diǎn)教學(xué)方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職;化學(xué);課堂教學(xué);方法

引言：

在化學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)開展之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀以及社會(huì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行了解，在教學(xué)的過程之中著力提升化學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體效果。在進(jìn)行課程教學(xué)改革的過程之中，教師可以將組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)看作是課程教學(xué)方法創(chuàng)新以及改革的著力點(diǎn)，積極應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自身積極主動(dòng)的參與到化學(xué)學(xué)科的專業(yè)化知識(shí)教學(xué)以及實(shí)踐性操作技能提升的過程之中，從而在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中獲取更多的專業(yè)化知識(shí)以及時(shí)間性操作技能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及科學(xué)的價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，選用配套教學(xué)方法

教師在組織開展化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程之中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注教材當(dāng)中蘊(yùn)含的內(nèi)容，仔細(xì)研讀教材，認(rèn)真進(jìn)行備課，做到在充分尊重教材的基礎(chǔ)上設(shè)定符合中職院校學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的化學(xué)科目教學(xué)目標(biāo)，從而更為高效的做好教學(xué)工作。在進(jìn)行備課的過程當(dāng)中，教師自身需要對(duì)于教材之中蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解與掌握，并對(duì)于教材之中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度的加工與延伸。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)預(yù)先對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，并在教學(xué)的過程之中充分積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將可利用的教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)備及時(shí)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也能掌握生存必要的技能，最終指引學(xué)生全面發(fā)展。

二、立足學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)用分層教學(xué)法

對(duì)于中職院校內(nèi)部來講，學(xué)生的個(gè)人水平有所不同，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解程度也會(huì)有所不同。因此，教師對(duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程之中更深刻的掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過程之中，教師可以針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為簡(jiǎn)單、中等、困難三級(jí)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生僅僅理解氧化還原反應(yīng)的生成原理即可;對(duì)于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生記住一些體現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象，并能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作;對(duì)于水平較高的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在理解并掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上，能夠自出進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自主完成實(shí)驗(yàn)操作。通過分層次的設(shè)定教學(xué)任務(wù)，可以確保不同水平的學(xué)生個(gè)人能力均能夠得到提升。除此之外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完教材之中的內(nèi)容之后，還可以單獨(dú)的為學(xué)生提供一些教學(xué)資源，為學(xué)生增加一些難題，以供學(xué)生進(jìn)行思考，從而促使學(xué)生的個(gè)人能力有所提升。而對(duì)于一些頭腦本身非常聰明，但卻不愿意努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中職院校內(nèi)部，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想，其原因不外乎是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)、學(xué)習(xí)狀態(tài)不良好。為此，教師可以在化學(xué)科目的教學(xué)過程之中巧妙創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而一改過去不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更加積極主動(dòng)的參與到化學(xué)科目學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

例如，在就氧氣相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程之中，可以立足于生活實(shí)際出發(fā)，以提問的形式引入課堂：“為什么生活之中的自來水不能直接用來養(yǎng)金魚呢？若想要用自來水去養(yǎng)活金魚，要對(duì)自來水如何處理呢？”通過這一提問，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索的過程之中完成內(nèi)容教學(xué)，提升學(xué)生能力。

四、組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)

古語有言，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，教師需要組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過程之中幫助學(xué)生系統(tǒng)化的將知識(shí)進(jìn)行整合。具體而言，教師可以以組織學(xué)生進(jìn)行口頭測(cè)驗(yàn)或是書面檢驗(yàn)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，但這種方式太過枯燥，長(zhǎng)此以往學(xué)生便會(huì)喪失興趣。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，例如在復(fù)習(xí)酸堿的化學(xué)性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以通過組織學(xué)生參與化學(xué)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)會(huì)說呢過的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生在交流的過程中加深學(xué)習(xí)印象。

五、了解企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生良好從業(yè)能力

對(duì)于中職院校的學(xué)生來講，畢業(yè)后便要直接步入社會(huì)，所以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的從業(yè)能力非常重要。在具體的教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增設(shè)一些實(shí)操環(huán)節(jié)，提前為學(xué)生今后的從業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。中職院校內(nèi)部的化學(xué)科目任課教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，了解企業(yè)內(nèi)部的人才需求，從而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生以小組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

結(jié)語：

綜上所述，在中職院校內(nèi)部的化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展過程之中，教師需要重視組織生生之間、師生之間加強(qiáng)交流與互動(dòng)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的過程之中，不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的個(gè)人技能，不斷克服自身缺點(diǎn)，端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂之上幫助學(xué)生營(yíng)造出良好的治學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于在課堂之上站起來表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)看法，并充滿自信的參與課堂活動(dòng)，完成教師提出的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐要求。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的制定教學(xué)方案，確保教學(xué)活動(dòng)能夠滿足不同性格、不同能力的學(xué)生需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高。

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