董浩強

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要項目，更是豐富學(xué)生知識積淀、拓寬學(xué)生認知視閾、增強學(xué)生人文涵養(yǎng)、提高學(xué)生理解能力的重要途徑。而拓展性閱讀的開展，則可使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施，由單一化向多元化方向發(fā)展，由課堂內(nèi)向課堂外領(lǐng)域遷移，由理論性向生活性空間拓展，不僅延伸了課堂教學(xué)的路徑，而且拓寬了學(xué)生認知的空間，更利于閱讀教學(xué)效能的強化與學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師在落實小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以充分、深入、合理、有效應(yīng)用拓展性閱讀策略與手段、方法與途徑為鋪墊，來設(shè)計閱讀活動、優(yōu)化閱讀模式、創(chuàng)新閱讀策略、拓寬閱讀路徑。為學(xué)生提供更多在生活中、課堂外、實踐中、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)開展閱讀的條件與機會。使學(xué)生在拓展性、多元化、豐富性、開放式的閱讀體驗中，切實感知閱讀之魅力與特色，深度領(lǐng)悟文本之內(nèi)涵與外延，以逐步達到更好發(fā)展學(xué)生閱讀能力，切實增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展性閱讀;實踐;探究

所謂拓展性閱讀，主要指以學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認知能力、閱讀訴求為鋪墊，借助教師的拓展性引導(dǎo)與幫扶，通過對一些輔助性拓展素材、資源、讀物、工具的借助與利用，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容內(nèi)涵與外延的拓展，使其向著更為貼近學(xué)生認知實際、更好服務(wù)學(xué)生認知發(fā)展的視閾而延伸，以幫助學(xué)生構(gòu)建起更為完備、系統(tǒng)、寬泛的認知體系，來激發(fā)其閱讀興趣，提高其閱讀能力，開掘其閱讀潛能，豐富其人文涵養(yǎng)的閱讀方式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可供選用的拓展性閱讀，主要包括：向文本拓展、向生活拓展、向?qū)W科拓展等途徑。而且，教師的拓展定位、導(dǎo)向不同，對學(xué)生的閱讀能力、興趣發(fā)展也有著不同影響。因此，結(jié)合閱讀教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生認知現(xiàn)狀，教師在借助拓展性閱讀落實教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計時，應(yīng)以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，切實做好對拓展素材的開發(fā)，拓展活動的構(gòu)建，拓展情境的創(chuàng)設(shè)，拓展項目的優(yōu)化，以不斷提高小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)度與針對性，來拓寬課堂教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣。

一、精心整合拓展閱讀素材，使閱讀教學(xué)向文本拓展

為了切實增強小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的實效性，教師應(yīng)以充分整合、開發(fā)、利用各類拓展閱讀素材為鋪墊，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)，來設(shè)計拓展閱讀任務(wù)，搭建拓展閱讀平臺。并通過對各類與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的閱讀材料的整合與利用，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的補充與拓展，讓學(xué)生在對比與分析、銜接與鑒別、探究與感知中，開展對閱讀內(nèi)容的進一步學(xué)習(xí)，深層次理解，來提高閱讀教學(xué)的針對性與精準(zhǔn)度，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣、能力、素養(yǎng)的培育。例如，在開展《盤古開天辟地》教學(xué)中，可通過與之相關(guān)的神話素材的借助，組織學(xué)生開展拓展性閱讀，在互文對照中獲得認知能力提升。而在開展《燕子》教學(xué)中，可引人《春》《桃花澗》等同類課文，讓學(xué)生在對比分析中去品味、去感知、去探究，以進一步豐富其閱讀體驗，夯實其認知基礎(chǔ)，提高其認知能力，拓寬其認知視閾。

二、科學(xué)設(shè)計拓展閱讀活動，使閱讀教學(xué)向生活拓展

拓展性閱讀的開展，離不開教師的有效引導(dǎo)，更離不開學(xué)生的積極參與，而建立在現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上的拓展性閱讀活動開展，則更利于預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)的達成。因此，結(jié)合拓展性閱讀教學(xué)需要，教師應(yīng)以科學(xué)設(shè)計生活化活動為依托，就輔助閱讀項目、任務(wù)、途徑予以遷移，進行創(chuàng)新。讓學(xué)生在緊密關(guān)聯(lián)自身應(yīng)有生活體驗、已得生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極投身至各類閱讀活動領(lǐng)域，在活動中獲得閱讀能力的進一步提高與發(fā)展。例如，針對學(xué)生比較喜歡聽故事的特性，將一些與學(xué)生生活比較貼近的故事融入課堂，使其在《少兒科普知識》《童話寓言故事》等閱讀中豐富自身認知積淀。還可通過對讀書角、閱讀窗的設(shè)置，讓學(xué)生在有需要的情況下開展自主閱讀?；蛘呓M織學(xué)生去大自然中游玩，在生活中感知，并將活動所獲遷移至閱讀教學(xué)領(lǐng)域，來提高拓展性閱讀效能，助推學(xué)生閱讀能力提升。

三、高效創(chuàng)設(shè)拓展閱讀情境，使閱讀教學(xué)向?qū)W科拓展

語文學(xué)科的工具性特性，使得其拓展閱讀的開展，必然需要在學(xué)科融合與遷移中尋求突破。因此，教師可通過對與閱讀教學(xué)或閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科元素的借助，來創(chuàng)傷閱讀情境，實施拓展性閱讀。讓學(xué)生在繪畫中分享自己對閱讀內(nèi)容的理解，在音樂中體味閱讀文本的思想情感，在游戲中表達對閱讀的熱愛，以不斷增強拓展性閱讀的針對性與開放性，來實現(xiàn)對閱讀方式的變革。使學(xué)生在更加豐富、多彩、鮮活、生動的閱讀體驗中，提升自身人文涵養(yǎng)，發(fā)展自身閱讀能力。例如，在《二泉映月》閱讀中，可將樂曲《二泉映月》引人課堂，組織學(xué)生進行聆聽、體味、想象，幫助其充分了解作者寄托其中的情感與思想。在學(xué)生多次聆聽品味后，再引人有關(guān)阿炳生平經(jīng)歷及創(chuàng)作意圖的分析，將學(xué)生引人課文意境，來創(chuàng)設(shè)拓展閱讀情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生的閱讀興趣，促進去逐步獲得認知遷移。

四、結(jié)論

總之，小學(xué)學(xué)生極強的好奇心、求知欲、探究力，使得高質(zhì)量、多元化、深層次的閱讀策略引導(dǎo)，對其認知體驗的豐富、認知能力的提升、認知基礎(chǔ)的夯實，必然會產(chǎn)生重要而積極的影響。而拓展性閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透與踐行，不論對閱讀模式創(chuàng)新、閱讀路徑延展，還是對學(xué)生認知能力提升，綜合素養(yǎng)塑造，都有著極為重要的影響與作用。因此，教師在借助拓展性閱讀開展小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)切實加強對學(xué)生認知現(xiàn)狀、訴求、需要的了解與分析，并以此為參考，結(jié)合對應(yīng)閱讀文本、內(nèi)容、素材，就需要拓展的閱讀方向、定位、要求、策略等進行優(yōu)化與變革，遷移與創(chuàng)新，來提升拓展性閱讀的針對性與實效性，以增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味性與開放性，從不同領(lǐng)域、視覺、層面、角度來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開掘?qū)W生的認知潛能，拓寬學(xué)生的認知視閾。

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