王明輝 鄭玉芳 王海麗

摘要：電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，有助于學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)“基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)施環(huán)節(jié)、實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出“基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)施建議與對(duì)策，以期促進(jìn)電子書包在教學(xué)中的有效應(yīng)用，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：電子書包;學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式;實(shí)施對(duì)策

一、定義

1.電子書包

電子書包是指可以隨身攜帶，以數(shù)字化教育資源為載體，貫穿于課前、課中、課后各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體。它在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出四大優(yōu)勢(shì)：提供豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)互動(dòng)討論，打破時(shí)空限制。

2.基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是指利用電子書包學(xué)習(xí)平臺(tái)，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

二、理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重建、更新、完善的過(guò)程，“知識(shí)結(jié)構(gòu)就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，它不僅包括掌握一般原理，而且還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法”?；陔娮訒母咧谢瘜W(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，通過(guò)各種問(wèn)題的設(shè)置、探究與解決，不斷強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有觀念，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的發(fā)展。

2.最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平;二是潛在水平，即學(xué)生在教師的幫助下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，它們之間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在模式中，確定已有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的方法主要是學(xué)前檢測(cè)。教師通過(guò)電子書包學(xué)案的有效設(shè)計(jì)，把一節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)分解，變成相應(yīng)的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，再確定教學(xué)的起點(diǎn)。

三、基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的研究

模式設(shè)置為三個(gè)主要模塊組成，分別為：課前導(dǎo)向模塊、課中導(dǎo)學(xué)模塊、課后導(dǎo)練模塊。

1.課前導(dǎo)向模塊

該模塊的主要是要提升高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）學(xué)情分析

學(xué)情分析主要是包括對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析。其中最快捷有效的方法之一是學(xué)前檢測(cè)，教師可以及時(shí)把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，控制導(dǎo)學(xué)案的難易程度，從而做到有的放矢，高效使用。

（2）問(wèn)題反饋

在科學(xué)的學(xué)前檢測(cè)、準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上得來(lái)的學(xué)情分析能夠?yàn)橛行┙虒?dǎo)航，使學(xué)科教學(xué)凸現(xiàn)實(shí)效性。教師可以從學(xué)前檢測(cè)的正確率、錯(cuò)題集中位置、錯(cuò)題形式及原因中良好的掌控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中的學(xué)習(xí)目標(biāo)提前通過(guò)電子書包發(fā)給學(xué)生，它能讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)，意圖，給學(xué)生以知情權(quán)，參與權(quán)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

（4）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

新的教育精神使個(gè)人成為自己文化的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值。通過(guò)學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)和知識(shí)鏈接等，學(xué)生可以清晰地了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.課中導(dǎo)學(xué)模塊

課中導(dǎo)學(xué)模塊則主要針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題，在課堂上能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，從不同角度創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與好奇心。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。創(chuàng)設(shè)想象情境，思維多向拓展。創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>

（2）協(xié)作交流

通過(guò)電子書包互動(dòng)論壇功能，可以設(shè)置分組討論區(qū)和班級(jí)討論區(qū)，作為記錄學(xué)生的討論過(guò)程的一種重要途徑。在小組和班級(jí)討論交流區(qū)中，教師提出討論的主題，也可以由小組成員提出主題，學(xué)生之間通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答和研究過(guò)程，來(lái)更好的完成知識(shí)的建構(gòu)。

（3）學(xué)法指導(dǎo)

在模式中要有學(xué)法指導(dǎo)。常用的化學(xué)學(xué)習(xí)方法有：自學(xué)預(yù)習(xí)法，歸納法，對(duì)比法，實(shí)驗(yàn)探究法，討論法。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電子書包的“筆記管理”功能，讓學(xué)生及時(shí)把重點(diǎn)知識(shí)記錄下來(lái)。

（4）課堂檢測(cè)

課堂檢測(cè)是基于電子書包的高中化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵部分，它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和鞏固，也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢測(cè)和鞏固，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并能及時(shí)解決。

3.課后導(dǎo)練模塊

（1）分層作業(yè)

教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)建作業(yè)，編寫作業(yè)提示，然后通過(guò)電子書包平臺(tái)分層發(fā)布，作業(yè)時(shí)間到，隨時(shí)可看作業(yè)統(tǒng)計(jì)。

（2）反思小結(jié)

在模式中，反思小結(jié)是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，有利于意義建構(gòu)。

（3）過(guò)程跟蹤

電子書包可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和動(dòng)態(tài)跟蹤。電子書包可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)完成情況、參加輔導(dǎo)情況以及知識(shí)掌握情況等構(gòu)成電子檔案袋，供教師進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)。

四、結(jié)論與建議

一個(gè)階段的基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式后，這種模式能幫助學(xué)生培養(yǎng)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，有了課前充分準(zhǔn)備，學(xué)生積極發(fā)言，提高了課堂的參與程度，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和綜合能力，并提高了學(xué)生的知識(shí)層面結(jié)構(gòu)。

由于本研究只是一個(gè)初步試驗(yàn)階段，電子書包包含的學(xué)習(xí)資源還不能滿足所有用戶的需求，但還是取得了一定的效果，接下來(lái)會(huì)進(jìn)行更廣泛和深入的研究，凝聚各方力量，使基于電子書包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式得到全面的推廣和應(yīng)用，確實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，協(xié)同共建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

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