摘 要：新一輪課程改革的實(shí)施，使得高效課堂成為廣大教師教育研究熱點(diǎn)。新課改的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。高效課堂的建構(gòu)，離不開學(xué)生的參與。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以高效為目的，學(xué)生自主參與為途徑的教學(xué)方式，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，便于借助情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，驅(qū)動學(xué)生多樣探究任務(wù)，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章從創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)等方面入手，介紹應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;高效課堂;建構(gòu)策略

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識是學(xué)生通過教師或其他同伴的幫助，或者合作學(xué)習(xí)來獲得的，不是由教師單向灌輸獲得的。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，部分教師仍在機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，同時也導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)低效甚至無效。解決此問題，需要教師將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生自主、合作、探究。任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。所謂的任務(wù)驅(qū)動法是指教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個任務(wù)，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探探究過程，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過遷移經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知識，提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法?；诖?，筆者在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，會應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，建構(gòu)高效課堂。

一、 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境創(chuàng)設(shè)，是任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行應(yīng)用的第一個環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)高效課堂的主要途徑。筆者在實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多樣的任務(wù)情境：

（一）設(shè)置任務(wù)鏈，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

蘇霍姆林斯基曾說過，個體在參與學(xué)習(xí)的過程中，內(nèi)心深處總是渴望自己成為發(fā)現(xiàn)者、探索者。初中生也不例外，對未知的事物有著濃厚的興趣，希望自己能解開未知事物的神秘面紗，建構(gòu)對未知事物的深刻理解。為了適應(yīng)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者在組織課堂導(dǎo)入活動的時候，會立足他們最近發(fā)展區(qū)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，由易到難地設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，以此為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，驅(qū)動學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)，主動思考，促進(jìn)新知的有效獲取，打好建構(gòu)高效課堂的基礎(chǔ)。

以“勾股定理”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先為學(xué)生提出一個較為簡單的問題：一個直角三角形，已知兩條直角邊的長度分別為3和4，請問，它的斜邊長度是多少？聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以輕松地解決此問題。同時，通過解決問題，學(xué)生進(jìn)入到積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者提出任務(wù)：對上述問題條件進(jìn)行更換，提出新的與勾股定理有關(guān)的問題。如此任務(wù)，具有開放性，便于學(xué)生自主思考，探尋多樣的新問題，實(shí)現(xiàn)提出問題，解決問題，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，也為接下來深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

初中生受到自身發(fā)展的影響，對懸而未解的事物有著濃厚的探究興趣。在實(shí)施導(dǎo)入活動的時候，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置懸念，不僅可以滿足學(xué)生的探究欲望，還可以使學(xué)生通過探索懸念，一步步地走進(jìn)新知，實(shí)現(xiàn)對新知的探究，促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。因此，筆者在實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。

以“相似三角形的判定”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以埃及金字塔為切入點(diǎn)，講述了一個數(shù)學(xué)故事：古希臘約翰·泰勒根據(jù)金字塔的造型，測量出金字塔的高度是131米。這個故事，具有吸引力。學(xué)生在傾聽的過程中，會自主對泰勒是如何測量出埃及金字塔的高度產(chǎn)生興趣。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者引出這節(jié)課的內(nèi)容，同時展現(xiàn)“如何利用相似三角形的判定定理測量金字塔的高度”此任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生走進(jìn)新知，自主探究新知。

（三）設(shè)置操作活動，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)要求，同時要求教師借助如此教學(xué)，發(fā)展學(xué)生動手操作能力。在課標(biāo)要求的指導(dǎo)下，越來越多的數(shù)學(xué)教師，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)操作活動，驅(qū)動學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成過程。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)操作活動，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生以動手活動為途徑，走進(jìn)新知，自主地展開對新知的深入探究，促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。對此，筆者在建構(gòu)高效的數(shù)學(xué)課堂的時候，會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)操作活動。

以“用字母表示數(shù)”為例，在教學(xué)之初，筆者先要求學(xué)生自主地利用手中的火柴，搭建出邊長分別為1，2，3，4…的正方形，并觀察搭建的圖形，分析需要使用多少根火柴。在操作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著邊長的增長，使用到的火柴數(shù)量越多。立足學(xué)生的發(fā)展，筆者提出任務(wù)：當(dāng)正方形的邊長是n的時候，需要使用的火柴數(shù)量是多少。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生繼續(xù)觀察操作現(xiàn)象，歸納結(jié)論，初步地感知用字母表示數(shù)。而且，通過體驗(yàn)如此活動，學(xué)生的思維得到了活躍，便于在之后的學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)中，深入思維，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

二、 設(shè)置數(shù)學(xué)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究

數(shù)學(xué)任務(wù)的設(shè)置，是任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的保障。任務(wù)驅(qū)動法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。該教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。所以，教師要在組織課堂教學(xué)的過程中，恰如其分地設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究。

（一）立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)任務(wù)

最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生已有認(rèn)知水平和即將達(dá)到的認(rèn)知水平的差距。立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)任務(wù)，不僅符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，便于他們發(fā)揮自主性，展開對任務(wù)的探究，還可以使學(xué)生通過解決任務(wù)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，提升數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。因此，筆者在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的時候，會把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)難易適度的任務(wù)。

以“直線與圓的位置關(guān)系”為例，在實(shí)施教學(xué)的過程中，筆者利用交互式電子白板，向?qū)W生動態(tài)地演示了圓移動的過程。在圓的下方，有一些直線。據(jù)此，筆者提出任務(wù)：當(dāng)圓自上而下運(yùn)動的時候，與直線的位置關(guān)系有哪些？在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會自主地對交互式電子白板中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，也會自主地繪制圖像，動手操作，根據(jù)直線與圓的交點(diǎn)，以及圓心到直線的距離和半徑、直徑關(guān)系，總結(jié)出直線與圓的位置關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)的深刻理解。同時，在此過程中，學(xué)生可以潛移默化地發(fā)展數(shù)形結(jié)合能力和分類轉(zhuǎn)化能力，一舉兩得。

（二）圍繞重難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)置是為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識服務(wù)的。每一節(jié)數(shù)學(xué)課中有簡單知識和重難點(diǎn)知識。簡單知識是學(xué)生可以自主獲取的。重難點(diǎn)知識是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的阻礙，在學(xué)習(xí)過程中，他們難以建構(gòu)對這些知識的理解，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。所以，在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，教師要以重難點(diǎn)知識為中心，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過解決一個個問題，突破重難點(diǎn)知識的阻礙，加深對所學(xué)的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

以“多邊形的內(nèi)角和”為例，求得任意n邊形的內(nèi)角和是學(xué)生參與教學(xué)面臨的難點(diǎn)內(nèi)容。在課堂上，筆者直接將計(jì)算任意n邊形的內(nèi)角和作為教學(xué)任務(wù)，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生遷移知識，將這個任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算三角形內(nèi)角和、四邊形、五邊形內(nèi)角和等，從而分析多邊形的邊數(shù)、分成三角形的個數(shù)、內(nèi)角和，總結(jié)出計(jì)算規(guī)律。如此教學(xué)，不僅大大地減輕了教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，自主地建構(gòu)知識，提升課堂學(xué)習(xí)效果。同時，通過體驗(yàn)任務(wù)解決過程，學(xué)生受到建構(gòu)主義思想的熏陶，便于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有利于建構(gòu)高效課堂。

三、 小組合作學(xué)習(xí)，自主、合作探究

高效課堂的建構(gòu)離不開學(xué)生的自主、合作、探究。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要在展現(xiàn)數(shù)學(xué)任務(wù)之后，驅(qū)動學(xué)生自主、合作探究，通過對任務(wù)的解決，提升教學(xué)效率，建構(gòu)出高效課堂。

（一）展現(xiàn)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主探究

高效課堂的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動。在提出了任務(wù)之后，教師要給予學(xué)生充足的時間，自主地進(jìn)行思考，探索解決任務(wù)的方法，如此才能真正地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用。

筆者在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一般會根據(jù)任務(wù)難易程度和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)定不同的思考時間。比如，對于較為復(fù)雜的任務(wù)，筆者會給學(xué)生留出四到五分鐘的時間，驅(qū)動學(xué)生在充足的時間保障下，自主分析、深入思考。對于較為簡單的任務(wù)，筆者則留出一到兩分鐘的時間。在學(xué)生自主探究了任務(wù)之后，筆者則隨機(jī)選擇學(xué)生展示探究成果，實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)。在此過程中，筆者還會對學(xué)生良好的自主探究興趣給予肯定和鼓勵，使他們獲得滿足感，樂于自主探究，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（二）展現(xiàn)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生合作探究

數(shù)學(xué)本身是一門抽象的學(xué)科，大部分初中生抽象思維能力不發(fā)達(dá)，在探究數(shù)學(xué)任務(wù)的過程中，總是會遇到各種各樣的問題。這些問題的存在，對學(xué)生的數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生了消極影響，也影響著數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動參與過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)是不同的，有的學(xué)生可以輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，有的學(xué)生則難以掌握知識。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師，尊重學(xué)生的個性差異，以學(xué)生個性差異為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過集體互動，互幫互助，解決學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

因此，筆者在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的時候，會立足學(xué)生對數(shù)學(xué)任務(wù)的自主探究情況，把握時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，筆者走進(jìn)各個小組，對他們的合作討論情況進(jìn)行觀察，及時地把握他們的討論情況，借此確定之后的教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生合作探究之后，筆者選擇小組展現(xiàn)探究成果，其他小組就此進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同意見，實(shí)現(xiàn)班級互動。經(jīng)過一次次互動，數(shù)學(xué)任務(wù)可以被解決，學(xué)生可以有效地掌握數(shù)學(xué)知識，同時，在此過程中，學(xué)生還可以實(shí)現(xiàn)多種能力發(fā)展，如問題解決能力、合作學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)高效的數(shù)學(xué)課堂，是新課改擺在廣大教師面前的教學(xué)任務(wù)。高效課堂是以學(xué)生的參與為保障的。因此，在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師可以立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，發(fā)揮主觀能動性，自主、合作、探究，通過解決任務(wù)，獲取有價值的數(shù)學(xué)知識，同時鍛煉多種能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。

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作者簡介：翟秀艷，山東省日照市，山東省日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。