韓奇

【摘要】理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話，它直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在教師理答視角狹隘、策略單一、語(yǔ)言匱乏等問(wèn)題.本文基于學(xué)生應(yīng)答的七種分類(lèi)，給出理答的一般策略，有助于教師拓展理答視角，豐富理答語(yǔ)言，構(gòu)建和諧、積極的課堂氛圍.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);理答;策略

【基金項(xiàng)目】本文系安徽省阜陽(yáng)市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“教師課堂理答行為對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力影響的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJK9029）的研究成果.

一、理答的現(xiàn)狀

理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理.它通常是一種課堂即時(shí)評(píng)價(jià)行為，但也包括轉(zhuǎn)問(wèn)、重新組織等其他應(yīng)對(duì)措施.目前，關(guān)于理答方面的研究，要么是聚焦于理論性的探討，要么是基于案例的理答行為分析.理論性的探討對(duì)普通教師來(lái)講過(guò)于抽象籠統(tǒng)，很難應(yīng)用于個(gè)人的課堂教學(xué)之中.而名師個(gè)案的精彩理答更多是課堂生成和教學(xué)機(jī)智的綜合體現(xiàn)，普通教師更是只能膜拜而自嘆弗如，缺少實(shí)質(zhì)性的借鑒意義.因此，一些教師雖能意識(shí)到他們?cè)诶泶鸱矫娲嬖诘膯?wèn)題，但不知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行理答.課堂評(píng)價(jià)中充斥著“你真棒！”“你真行！”“你真聰明！”等機(jī)械而空洞的表?yè)P(yáng)，表面上看是教師理答語(yǔ)言匱乏的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是教師普遍存在的理答視角狹隘和策略單一的困境.

二、理答的內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然沒(méi)有關(guān)于理答的論述，但因?yàn)槔泶鹪诖蠖鄶?shù)情況下就是一種課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，所以有關(guān)評(píng)價(jià)的論述同樣適用于指導(dǎo)教師進(jìn)行理答.我們先來(lái)看一下課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“評(píng)價(jià)”的論述：“評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn).”因此，理答內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn).而這四個(gè)方面具體落實(shí)到每一節(jié)課中，就是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo).教師只要認(rèn)真根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制訂詳細(xì)、合理的三維教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)，理答時(shí)關(guān)注學(xué)生在三維教學(xué)目標(biāo)方面的表現(xiàn)，就不難以此為基礎(chǔ)組織理答語(yǔ)言.

三、理答的分類(lèi)

理答既然是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，那么理答策略就應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行正確分類(lèi)的基礎(chǔ)上.雖然，目前對(duì)理答策略的研究比較多，但對(duì)學(xué)生應(yīng)答分類(lèi)的研究比較少.一般都是在討論理答策略或方式時(shí)，順便提到學(xué)生回答的類(lèi)型，通常分為“回答正確、部分正確、不正確、不應(yīng)答”這幾種情況.這種分類(lèi)是以學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的正確與否來(lái)劃分的，建立在這種分類(lèi)基礎(chǔ)上的理答，也會(huì)在無(wú)形中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所運(yùn)用的思想方法、所表現(xiàn)出的思維品質(zhì)及個(gè)性心理特征.

本文在借鑒吸收以上分類(lèi)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的應(yīng)答擴(kuò)展為七類(lèi)：回答正確、回答部分正確、回答不正確、不回答、答非所問(wèn)、超預(yù)期和反問(wèn)，基本涵蓋了學(xué)生可能發(fā)生的應(yīng)答情況（一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的情形可以歸結(jié)為課堂管理范疇）.新增的三種應(yīng)答情況更多反映了學(xué)生的思維品質(zhì)和個(gè)性心理特征，對(duì)其評(píng)價(jià)的重心已不再是對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，這樣可使分類(lèi)更加合理、完善.同時(shí)，對(duì)于某些類(lèi)型的應(yīng)答進(jìn)行不同成因的分析，這樣可使問(wèn)題呈現(xiàn)得更加細(xì)致，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的理答.

四、基于應(yīng)答分類(lèi)的理答策略

下面就學(xué)生應(yīng)答的七種情況給出一般的理答策略.

（一）回答正確

一般講來(lái)，教師覺(jué)得最易于理答的就是學(xué)生的回答正確.這種情況下教師往往予以肯定并簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng).空泛的肯定或表?yè)P(yáng)是無(wú)效或低效的，因?yàn)檫@種表?yè)P(yáng)缺乏針對(duì)性和具體性.答案對(duì)在什么地方，好在什么地方，回答者本人和其他學(xué)生可能仍是茫然的，回答者甚至?xí)X(jué)得教師的肯定和表?yè)P(yáng)并不真誠(chéng).那么教師的表?yè)P(yáng)怎樣才能具有針對(duì)性和具體性呢？這是教師普遍感到困難的地方，因?yàn)榻處熋恳还?jié)課的提問(wèn)是不一樣的，學(xué)生的回答也是不一樣的.顯然，沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能公式能夠通用于所有理答，但我們還是可以根據(jù)一些理答內(nèi)容，提供一些例句，幫助缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)的教師拓展理答思路，從而應(yīng)對(duì)這一場(chǎng)景.

你的計(jì)算又快又準(zhǔn)，說(shuō)明你平時(shí)就是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的好孩子?。ū?yè)P(yáng)知識(shí)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度）

你的思路很清晰，這么快就找到了解決問(wèn)題的方法.（表?yè)P(yáng)問(wèn)題解決和數(shù)學(xué)思維）

你的語(yǔ)氣很興奮，老師也為你正確的回答感到高興.（表?yè)P(yáng)情感態(tài)度、知識(shí)技能）

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生回答的具體內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià).這樣的評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，更容易引起學(xué)生的情感共鳴，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極情緒和學(xué)習(xí)興趣.

（二）回答部分正確

當(dāng)學(xué)生的回答部分正確時(shí)，顯然問(wèn)題并沒(méi)有完全得到解決.教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生回答正確的部分，并指出存在的問(wèn)題或差距.這一方面反映了“評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”，另一方面注意到了“發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心”.這種情況下，學(xué)生回答錯(cuò)誤或遺漏的部分多是知識(shí)和技能方面的，教師很容易結(jié)合具體情況進(jìn)行理答.

這種情況下的理答一般可分為以下三種模式：

（1）肯定正確+指出需要改進(jìn)的地方.

你解題的過(guò)程很規(guī)范，如果計(jì)算再認(rèn)真點(diǎn)就更好了，老師相信你下次不會(huì)再出現(xiàn)類(lèi)似的計(jì)算錯(cuò)誤.

（2）肯定正確+引導(dǎo)完善.

你的回答顯示你對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，如果時(shí)間再充裕些，老師相信你能表達(dá)得更加清晰、準(zhǔn)確.

（3）肯定+指出不足（引導(dǎo)完善）+表?yè)P(yáng)進(jìn)步.

雖然你的回答還不夠完美，但你能積極回答問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)數(shù)學(xué)比以前感興趣了，也更有信心了，老師相信你的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)越來(lái)越好！

（三）回答不正確

學(xué)生的回答不正確一般出于以下兩種原因：一是沒(méi)有正確理解問(wèn)題的含義或要求;二是使用了與問(wèn)題不匹配的知識(shí)技能、方法、程序.

對(duì)于第一種情況，主要與學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度有關(guān).教師可以通過(guò)設(shè)置過(guò)渡性問(wèn)題或進(jìn)一步的解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生重新解決問(wèn)題，這要結(jié)合具體問(wèn)題來(lái)理答.

對(duì)于第二種情況，主要與學(xué)生的記憶有關(guān)，往往是學(xué)生混淆了概念、公式、定理等使用條件、對(duì)象或范圍.教師可以通過(guò)反問(wèn)、追問(wèn)等方式幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰相關(guān)概念、公式、定理.

針對(duì)以上兩種情況，一般不建議教師直接轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生，因?yàn)檫@不利于學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至影響其今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.若因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或時(shí)間緊迫而不能給學(xué)生繼續(xù)作答的機(jī)會(huì)，教師也要適當(dāng)用語(yǔ)言過(guò)渡一下.

注意聽(tīng)一下××是怎么回答的，一會(huì)兒我還要找你來(lái)回答喲！

除了結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行理答外，教師可以借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，幫助學(xué)生形成對(duì)錯(cuò)誤、失敗的正確認(rèn)識(shí).

錯(cuò)誤僅僅表明我們沒(méi)有把知識(shí)正確地運(yùn)用在合適的問(wèn)題上.知識(shí)是螺母，問(wèn)題是螺絲，我們總會(huì)為每一個(gè)螺絲找到至少一個(gè)適合的螺母.

（四）不回答

學(xué)生不回答的原因一般有三種：一是確實(shí)不知道如何回答;二是平時(shí)發(fā)言不夠大膽，缺乏自信，雖然對(duì)問(wèn)題有一定的看法，但是害怕回答錯(cuò)誤;三是對(duì)教師有抵觸情緒而拒絕回答.

針對(duì)這三種不同的情況，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待.

（1）對(duì)于不知道如何回答的學(xué)生，教師可以設(shè)置有梯度的問(wèn)題降低難度;或通過(guò)探問(wèn)，了解學(xué)生在解決問(wèn)題的哪一環(huán)節(jié)、步驟出現(xiàn)障礙，從而提供有針對(duì)性的幫助.在多次啟發(fā)無(wú)效后，教師可以采取學(xué)生回答不正確時(shí)的策略，轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生.

（2）對(duì)于因缺乏自信不敢回答的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，幫助其恢復(fù)信心.在學(xué)生回答后，無(wú)論正確與否，教師仍應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主.

這么精彩的回答，遠(yuǎn)處的學(xué)生聽(tīng)不到，真是一種遺憾，可不可以再大聲地說(shuō)一遍？

（3）對(duì)于對(duì)教師有抵觸情緒而拒絕回答的情況，教師處理的第一原則是不能激化矛盾.這種抵觸情緒往往在課堂上短時(shí)間內(nèi)難以化解，最好放到課后予以解決.

（五）答非所問(wèn)

這種情況可能是最令教師頭疼的.學(xué)生的回答似乎與所提出的問(wèn)題風(fēng)馬牛不相及.

正如佐藤學(xué)先生所說(shuō)，無(wú)論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)，都有他自身的“邏輯世界”.因此，當(dāng)遇到學(xué)生似乎“答非所問(wèn)”時(shí)，教師要耐心了解學(xué)生回答背后的“邏輯”，這是最好的理答策略.

（六）超預(yù)期

超預(yù)期是指學(xué)生的回答超出教師的預(yù)期.這種情況和“答非所問(wèn)”是有所區(qū)別的.學(xué)生“答非所問(wèn)”時(shí)，教師的判斷是學(xué)生的回答與所提出的問(wèn)題似乎沒(méi)有絲毫聯(lián)系.而“超預(yù)期”的回答則反映的是學(xué)生的回答雖然超出了教師的預(yù)設(shè)，但教師仍然能判斷出回答是合理的.

學(xué)生能夠?qū)?wèn)題給出超預(yù)期的回答，反映了學(xué)生具有良好的思維品質(zhì).因此，遇到這種情況，教師可以從學(xué)生的思維品質(zhì)方面給予學(xué)生評(píng)價(jià).我們知道，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)主要有靈活性、廣闊性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性、批判性六種.教師可以結(jié)合學(xué)生回答的具體情形，從思維品質(zhì)的某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行理答.

你的方法很特別，能和大家分享一下你是怎么想到的嗎？

你真是個(gè)眼光獨(dú)到的好孩子，能夠發(fā)現(xiàn)與別人不一樣的東西！

（七）反問(wèn)

反問(wèn)比較少見(jiàn)，其主要有兩種情況：一是學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解而提出反問(wèn);二是就問(wèn)題的條件或要求的結(jié)論有所疑慮而提出反問(wèn).

對(duì)于第一種情況，教師可以通過(guò)啟發(fā)、進(jìn)一步解釋、設(shè)置過(guò)渡性問(wèn)題予以解決.

對(duì)于第二種情況，如果是題目本身確實(shí)存在問(wèn)題，那么反映了學(xué)生具有良好的批判性思維品質(zhì)，應(yīng)予以表?yè)P(yáng).

你真是一個(gè)特別細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆?，居然發(fā)現(xiàn)了連老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題.

課堂上師生之間的問(wèn)答不僅是對(duì)知識(shí)的探求，而且是一種情感交流.在進(jìn)行語(yǔ)言理答的同時(shí)，教師應(yīng)綜合運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、表情、肢體動(dòng)作等拉近師生之間的情感和物理距離，營(yíng)造親近而又彼此尊重、寬松而又井然有序、信任而又坦誠(chéng)以待的良好氛圍，這樣可以大大增強(qiáng)理答的效果.

無(wú)論什么樣的理答策略，都應(yīng)以促進(jìn)人的發(fā)展為根本理念.雖然我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)或表達(dá)有困難的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，但這并不代表無(wú)視錯(cuò)誤或問(wèn)題的存在，教師在理答時(shí)仍應(yīng)真誠(chéng)地指出其存在的錯(cuò)誤或缺點(diǎn).空洞且浮夸的表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生和教師本身尊嚴(yán)的一種傷害，也有悖于數(shù)學(xué)精神.在理答的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)技能的同時(shí)，掌握數(shù)學(xué)的思想方法，感悟數(shù)學(xué)的精神和價(jià)值，這是每一位數(shù)學(xué)教師職責(zé)和使命所在.

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