張鐵錚

課外閱讀對小學(xué)寫作教學(xué)具有重要的作用，能促進(jìn)學(xué)生能力的提高。為了充分發(fā)揮課外閱讀對寫作教學(xué)的積極影響，教師要找到課外閱讀與寫作教學(xué)的有效連接點(diǎn)，基于連接點(diǎn)設(shè)計(jì)并開展兼具閱讀和寫作價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。在開展這些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以興趣激發(fā)動(dòng)力。

課外閱讀活動(dòng)的主要開展時(shí)間是課間和課后，主體是學(xué)生。因此，要開展有效的課外閱讀活動(dòng)，并借助課外閱讀活動(dòng)增強(qiáng)寫作教學(xué)活動(dòng)的效果，需要教師不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的推動(dòng)下有效積累。教師可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合筆記、表達(dá)、實(shí)踐等類型的活動(dòng)，豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備、提高表達(dá)能力，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

一、布置積累任務(wù)，挖掘豐富寫作素材的價(jià)值

課外閱讀本質(zhì)上是以學(xué)生為主體的閱讀活動(dòng)，在這種閱讀活動(dòng)中，了解、學(xué)習(xí)課外知識是重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)先布置積累任務(wù)，挖掘課外閱讀活動(dòng)增加學(xué)生寫作素材儲(chǔ)備的價(jià)值。對小學(xué)生而言，課外閱讀和寫作活動(dòng)都不是有趣的內(nèi)容，如果以傳統(tǒng)形式布置任務(wù)，學(xué)生可能產(chǎn)生抵觸情緒。針對這種情況，教師要以學(xué)生喜愛的方式設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。

在布置積累任務(wù)前，教師可以先在課堂上打好分享的基礎(chǔ)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。教師可以在教室的墻上設(shè)置分享欄，并把自己在課外閱讀中積累的內(nèi)容張貼在上面，在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用，但是要禁止學(xué)生自行在上面張貼。因?yàn)榻處煹膮⑴c以及下達(dá)的禁令，學(xué)生會(huì)對這一活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。教師可以再結(jié)合教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生閱讀的書籍布置積累任務(wù)。在選擇課外讀物時(shí)，有的學(xué)生會(huì)參照教材，閱讀《三國演義》《西游記》等名著;有的學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇了《北風(fēng)的背后》《長腿叔叔》等故事書。這些書籍具有不同的價(jià)值，所以教師可以先在分享欄中劃分趣味故事區(qū)、優(yōu)美描寫區(qū)、好詞好句區(qū)等板塊，再布置積累任務(wù)。例如，針對《西游記》這一名著，教師可以結(jié)合教材中關(guān)于描寫動(dòng)作的詞語，布置積累好詞好句的任務(wù)。

二、布置實(shí)踐任務(wù)，挖掘豐富情感經(jīng)歷的價(jià)值

閱讀是獲取知識的渠道，而實(shí)踐則是另一條渠道。在課外閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)看到很多新鮮事，收獲很多新知識，但是只閱讀是難以理解書本中的知識的，實(shí)踐才是深入感悟的良好方式。所以在知行合一的理念下，教師應(yīng)當(dāng)布置實(shí)踐任務(wù)，用實(shí)踐豐富學(xué)生的請感經(jīng)歷，為寫作能力的提高打牢情感基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)時(shí)，教師需要保證任務(wù)的可行性，避免難度過高。

以《昆蟲記》為例，這一名著的主要描寫對象是自然界中的各種昆蟲。但對現(xiàn)如今的學(xué)生而言，受生活環(huán)境和課外時(shí)間有限的影響，他們很難接觸到形形色色的昆蟲。所以，只是簡單閱讀《昆蟲記》，學(xué)生并不能了解各種昆蟲。教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)布置實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解書中的內(nèi)容，積累豐富的情感體驗(yàn)，例如，《昆蟲記》中的許多觀察活動(dòng)都是在雨天或風(fēng)天進(jìn)行的，教師可以布置觀察和體驗(yàn)天氣的任務(wù)，并給予提示。在下雨天，教師要提醒學(xué)生穿好雨衣和雨鞋，并提示他們從聽覺、視覺、觸覺等方面感知各種類型的雨并記錄感受。除了自己的感受外，教師還要提示學(xué)生觀察植物和泥土在雨后的變化。這樣學(xué)生可以在安全的情況下有效實(shí)踐，獲得能運(yùn)用到寫作中的真實(shí)素材和情感。

三、安排分享活動(dòng)，挖掘發(fā)展表達(dá)能力的價(jià)值

閱讀是獲取知識的方式，而表達(dá)則是輸出知識的方式。在課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)收獲不同類型的知識，教師要在此基礎(chǔ)上安排分享活動(dòng)，以口語練習(xí)、實(shí)物展示等方式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，為學(xué)生把想法訴諸筆端打好基礎(chǔ)，加快學(xué)生表達(dá)能力的提高速度。

在引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材和體驗(yàn)情境后，教師可以結(jié)合教室中的分享欄開展綜合性分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀所得，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以鼓勵(lì)他們用不同的方式分享比如，有的學(xué)生在閱讀《西游記》后，不了解“撩”“掛”等動(dòng)詞的意思，所以請求家長的幫助，在網(wǎng)絡(luò)上搜集了相關(guān)視頻，學(xué)習(xí)了相應(yīng)動(dòng)詞表示的實(shí)際動(dòng)作。在分享活動(dòng)中，教師可以為該學(xué)生提供幫助，先在多媒體上展示他積累的動(dòng)詞，簡要講解詞語的讀音、含義，再組詞，由該學(xué)生表演，即以動(dòng)作的形式展示動(dòng)詞的實(shí)際含義。在該學(xué)生表演后，教師還可以引導(dǎo)其他學(xué)生對他的動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描述。這種分享活動(dòng)可以提升實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

四、布置寫作任務(wù)，挖掘發(fā)展寫作能力的價(jià)值

在閱讀、實(shí)踐、分享等活動(dòng)后，教師可以布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把從課外閱讀中學(xué)到的知識應(yīng)用到寫作中。仿寫、續(xù)寫、自主寫作等類型的任務(wù)，都可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。在布置寫作任務(wù)時(shí)，教師還可以順勢開展游戲競賽活動(dòng)，以競賽調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

教師設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生閱讀的書籍以及寫作能力相適應(yīng)。例如，五年級的教材中的《草船借箭》，許多學(xué)生也是在這一學(xué)期正式在課外閱讀中接觸四大名著的。教師可以布置符合他們能力的寫作任務(wù)，引導(dǎo)他們“讀以致用”。比如，在分享環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了表演和觀察、描述實(shí)踐活動(dòng)。在寫作課上，教師就可以布置描寫一種活動(dòng)情境的任務(wù)?；顒?dòng)情境的主體是一群正在追逐打鬧的學(xué)生，且構(gòu)成情境的內(nèi)容為多張圖片。對比動(dòng)態(tài)的視頻，靜態(tài)的圖片更適于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與寫作能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以觀察圖片，聯(lián)想自己積累的寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行構(gòu)思，自主寫作。通過這樣的活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課外讀物與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，并使學(xué)生的寫作能力得到有效提高。

教師可以把課外閱讀活動(dòng)與寫作教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的教學(xué)。首先，教師要立足課外閱讀，設(shè)計(jì)積累任務(wù)，提升閱讀的有效性，增加學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備。其次，教師要布置分享、實(shí)踐、寫作等任務(wù)，把課外閱讀與寫作教學(xué)、學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系在一起，以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的共同發(fā)展。