丁艷

隨著初中生物教學(xué)改革的不斷深入，初中生物教學(xué)不但要讓學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的有關(guān)知識，更要讓學(xué)生在掌握生物理論知識的前提下提高自身的核心素養(yǎng)，逐漸形成良好的品格。

一、核心素養(yǎng)的培育在初中生物教學(xué)中的作用

1.課堂教學(xué)中對生命內(nèi)涵的詮釋

生物學(xué)科和其他學(xué)科一樣，都是和自然科學(xué)、社會(huì)生活息息相關(guān)的。學(xué)生通過初中生物學(xué)科的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，更能體會(huì)到生命存在的內(nèi)涵，也使生物學(xué)科的社會(huì)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師在上課之前，首先向?qū)W生提出問題，為什么每一個(gè)人都逃脫不了生命的輪回？隨后導(dǎo)入細(xì)胞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白細(xì)胞實(shí)際上是一個(gè)非常獨(dú)立的個(gè)體，它們經(jīng)過分裂，不斷發(fā)育、生長，走向死亡，都是有一定周期的。很多生物是由單細(xì)胞組成，人是由多細(xì)胞組成，按照細(xì)胞的生命周期規(guī)律，必定會(huì)出現(xiàn)生老病死。

2.運(yùn)用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

人的思維是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的，如果把思維固定在一定的模式和格式之中，那只會(huì)止步不前，沒有任何創(chuàng)新可言。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，老師可提問：“細(xì)菌對人們都有害處嗎？”在日常生活中，父母和老師總是教導(dǎo)我們，飯前便后要洗手，如果不洗干凈手，就會(huì)有細(xì)菌進(jìn)入我們的腸胃，會(huì)引起多種疾病。但這些觀點(diǎn)是否正確呢？讓我們一起走進(jìn)今天的“細(xì)菌”課堂。在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?shí)際生活實(shí)例，并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，通過科學(xué)的方法論證，讓學(xué)生認(rèn)識到并非所有的細(xì)菌都是有害的，有的腸道細(xì)菌不但無害，還能促進(jìn)人體消化有很好的幫助作用。如此，不但能讓學(xué)生接受更多的知識，還能培養(yǎng)初中學(xué)生理性思維，對學(xué)生未來的發(fā)展有很大幫助。

二、和實(shí)際生活緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

1.促進(jìn)學(xué)生生物思維能力的提高

在學(xué)習(xí)“光合作用與呼吸作用”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們都明白植物可以凈化空氣、美化環(huán)境。有的老師上課時(shí)提問：植物是不是一定都會(huì)凈化環(huán)境呢？學(xué)生們通過學(xué)習(xí)后很快明白了，植物并不是一直制造氧氣，也不會(huì)總是讓空氣更加清新，而是在晚上的時(shí)候呼出二氧化碳，這時(shí)候根本不能起到凈化空氣的作用。很多家長總是把一些綠色植物放到孩子的屋里，想著給孩子一個(gè)空氣清新的環(huán)境，但是晚上的時(shí)候房間里的氧氣會(huì)被植物吸收，使臥室內(nèi)氧氣的含量大幅度減少，這樣不僅沒起到好的作用，長此以往，可能還會(huì)對孩子的身體造成很大的影響。

要讓學(xué)生懂得，光合作用和呼吸作用是植物生命活動(dòng)的兩個(gè)重要組成部分，就像機(jī)器一樣，不可能會(huì)出現(xiàn)永不停止的“永動(dòng)機(jī)”，植物也需要休息。所以，在做生物呼吸作用和光合作用的有關(guān)題目時(shí)，要進(jìn)行綜合分析研究，在對有關(guān)的知識熟練掌握的前提下，可以通過做實(shí)驗(yàn)對植物光合作用和呼吸作用進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能更精確地掌握并運(yùn)用有關(guān)知識，提高解題的準(zhǔn)確性和效率，對學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力的提升都有很大幫助。

2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)需要的儀器、材料進(jìn)行細(xì)致的了解后，經(jīng)過學(xué)習(xí)討論和教師的指導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。例如，在學(xué)習(xí)“魚”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過對魚的了解，知道哪些是魚的運(yùn)動(dòng)器官，再通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證探究。以前在實(shí)驗(yàn)時(shí)總是要把魚的鰭用剪子剪掉進(jìn)行觀察，有些同學(xué)感覺太殘忍，于是通過討論分析，可以把魚的鰭用膠布或者膠帶纏起來，等做完實(shí)驗(yàn)后再把魚重新放生，這樣即尊重了生命，又讓學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)在不知不覺中得到培養(yǎng)。

另外，學(xué)生要注意觀察生活中的俗語和警句，體會(huì)這些語言中所蘊(yùn)含的道理，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力。例如：人們經(jīng)常說的“跳進(jìn)黃河洗不清”這句俗語，學(xué)生們普遍感覺，黃河水那么渾濁，肯定是越洗越不干凈?？墒?，黃河水原來是特別清澈的，河邊綠樹如蔭，土地肥沃，芳草茂盛，但是由于人們大量破壞植被，致使它流經(jīng)的黃土高原，一刮風(fēng)就變得黃土漫天、風(fēng)沙遍地，黃河的水渾濁了，人們才開始覺悟，可見保護(hù)森林資源的重要性。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的生物思維得到很好的拓展，核心素養(yǎng)得到大幅度提高。

三、構(gòu)建生物知識體系， 促使學(xué)生對生物知識深入研究和探索

孔子曰：“溫故而知新”。在初中生物教學(xué)過程中，尤其是對生物知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與掌握，要學(xué)會(huì)把一些零散的知識點(diǎn)建構(gòu)成知識體系，這不但能加深記憶，還能讓學(xué)生掌握和正確應(yīng)用，使學(xué)生思維得到更深的拓展和延伸。例如：在“生態(tài)農(nóng)場應(yīng)用”的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生掌握了基本理論知識的前提下，注重把創(chuàng)新理念融于生態(tài)農(nóng)場。如何建造生態(tài)農(nóng)場，如何合理運(yùn)用生態(tài)資源，使農(nóng)作物種植、家畜飼養(yǎng)、肥料回田、糧食加工形成一個(gè)農(nóng)場的生態(tài)內(nèi)循環(huán)。對這些生態(tài)循環(huán)的設(shè)想，拓寬了學(xué)生的知識面，開拓了學(xué)生思維，通過環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識。

總之，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要徹底轉(zhuǎn)變思想，不能單純地以學(xué)生的成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。只有不斷提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，才能不斷拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對學(xué)生的未來發(fā)展起到促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐過程中，生物課要和日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來鞏固所學(xué)知識，要設(shè)置好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)不斷提高。