劉斐

良好的情緒有利于幼兒與同伴間的合作、分享、互助，促進幼兒社會能力的發(fā)展，有利于幼兒形成良好的心理素質(zhì)和健全的人格，為其成年后很好地適應社會、融入社會奠定基礎?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，教師要“幫助幼兒學會恰當表達和調(diào)控情緒”。因此，為培養(yǎng)幼兒良好的情緒管理能力，探討適宜的教育方法、手段具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）幼兒戲劇課程的內(nèi)涵

幼兒園的戲劇教育不同于傳統(tǒng)的表演藝術(shù)教育，不是為了培養(yǎng)專業(yè)的戲劇人才，而是借助戲劇表演的形式，讓幼兒通過角色扮演、戲劇游戲等，以故事內(nèi)容角色的身份對相關(guān)議題進行討論，進而促進個體的行為、想象、語言、情緒處理等方面的表現(xiàn)和對故事內(nèi)容的理解，以此達到教育的目標。

（二）幼兒戲劇課程對幼兒情緒管理的作用

幼兒戲劇課程不但能滿足兒童身心發(fā)展的需要，而且對兒童的身體、認知、社會性和人格等各方面具有積極的促進作用。教師通過觀察幼兒在戲劇活動中的表現(xiàn)，可以診斷幼兒的不良情緒，評價幼兒情緒能力水平，支持幼兒情緒能力發(fā)展，有利于幼兒的身心健康。

1.診斷幼兒不良情緒。一旦幼兒的不良情緒無法得到適時、適當?shù)氖栊?，積蓄過多，就會導致一系列不良的后果，這不僅影響幼兒的身體發(fā)育，還會影響幼兒的心理健康。然而，幼兒的語言表達能力有限，很多時候難以清楚表述產(chǎn)生不良情緒的原因。幼兒戲劇課程能通過表演、游戲等幼兒喜愛的方式營造輕松愉悅的活動氛圍，幫助幼兒在活動中不知不覺地吐露心聲，便于教師診斷幼兒的不良情緒及其起因，從而針對性地幫助幼兒排解情緒。

2.評價幼兒情緒能力水平。眾多心理調(diào)查表明，進行校園欺凌的孩子很難識別他人的情緒，體會到被欺凌者的痛苦。在一項心理學實驗中，心理學家拿著畫有痛苦、憤怒等表情的圖片給有過校園欺凌行為的孩子識別，他們很難正確識別出圖片中人物的表情，情緒識別能力較低。培養(yǎng)幼兒的情緒識別能力對幼兒正常的人際交往非常重要，但幼兒表達能力有限，教師較難判斷幼兒的情緒能力水平。這時教師就可以借助幼兒在戲劇活動中的表現(xiàn)來評價幼兒的情緒能力水平。

3.支持幼兒情緒能力發(fā)展。幼兒的思維比較具體形象，因此，幼兒教育需要借助具體的事物才更容易被幼兒理解和接受。游戲是幼兒的基本學習方式，比起給幼兒講大道理的說教，戲劇游戲更有利于幼兒在“做中學”，幫助幼兒理智地解決生活中遇到的矛盾和爭執(zhí)，提高情緒調(diào)控能力。

（一）幼兒身心發(fā)展的年齡和認知特點

幼兒的抽象思維發(fā)展不完善，其思維方式以具象思維為主，認識活動主要依賴于直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗，且受情緒影響較大。幼兒戲劇課程尊重和理解幼兒的學習方式和特點，有利于最大程度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

（二）幼兒戲劇課程的游戲性

幼兒戲劇課程從幼兒的興趣和需要出發(fā)，使幼兒在自然放松的情緒氣氛下，以即興非表演的形式，透過想象、肢體律動、角色扮演等，感知自己的情緒情感，在與同伴的對話和溝通中，學會獨立思考和解決遇到的困難。幼兒戲劇課程的形式靈活豐富，不局限于劇本表演，更注重幼兒體驗的過程，具有情境性、創(chuàng)造性、游戲性和藝術(shù)性等特點，符合幼兒的天性。將幼兒戲劇課程運用到幼兒情緒的培養(yǎng)中，可使幼兒獲得自我認識與肯定的機會，幫助幼兒學會用不同的情緒調(diào)節(jié)手段，釋放負面情緒，促進身心健康發(fā)展。

有學者將幼兒情緒能力概括為情緒理解能力與情緒調(diào)節(jié)能力。也就是說，情緒能力包括情緒認知和理解能力、情緒表達能力和情緒調(diào)節(jié)能力。因此，教師要想提高幼兒的情緒管理能力，可以從提高幼兒的情緒認知和理解、情緒表達及情緒調(diào)節(jié)能力等多方面入手，以戲劇課程為手段有目的地開展教育活動。

（一）選擇合適的戲劇題材引導幼兒理解不同情緒

引導幼兒管理好自己的情緒要從理解情緒入手，教師要引導幼兒理解不同情緒對自己及他人產(chǎn)生的影響，了解不良情緒對自身和他人的危害，幼兒才會產(chǎn)生調(diào)控情緒的愿望。教師可以選擇一些幼兒感興趣的繪本或故事作為戲劇活動的題材。例如，針對班級幼兒容易亂發(fā)脾氣的現(xiàn)象，教師可以選擇繪本《亂發(fā)脾氣的菲菲》及故事《小蝸牛的微笑》等，引導幼兒理解哪些情緒是受大家喜愛的良好情緒，哪些情緒是不受大家歡迎的不良情緒，幫助幼兒樹立調(diào)控不良情緒的意識。

（二）通過戲劇游戲幫助幼兒辨別不同情緒

情緒辨別能力是幼兒情緒能力的重要組成部分。在戲劇課程中，教師可以通過一系列的表情辨別、模仿類游戲幫助幼兒更好地辨別自己和他人的表情。例如，在“表情copy不走樣”游戲中，教師讓幼兒排成一排或圍成圓圈，由一名幼兒做出一種表情，后一名幼兒模仿此表情并表演給下一名幼兒看，如此反復，最后一名幼兒說出這個表情的含義。通過戲劇游戲，幼兒在快樂的游戲過程中提高了自身識別情緒的能力。

（三）開辦多元戲劇活動引導幼兒表達、宣泄不良情緒

當幼兒產(chǎn)生不良情緒時，教師需要引導他們用合適的方式來表達、宣泄不良情緒。在幼兒戲劇課程中，除了通過游戲的方式幫助幼兒排解不良情緒，教師還可以組織幼兒進行戲劇表演，從而幫助幼兒將不良情緒表達出來。除此之外，戲劇課程本身包含美術(shù)活動、音樂活動等多樣內(nèi)容，幼兒可以通過繪畫、舞蹈、歌唱等多種形式宣泄不良情緒。

（四）設計戲劇活動契約控制不良情緒

蒙臺梭利認為：“自由并不意味著應該支持兒童毫無目的地、放任地、無規(guī)則地活動。喜歡做什么就做什么，并不意味著使人得到了自由，只有做正確的事才會得到自由。”戲劇活動有著寬松、自由的氛圍，開放且民主，給幼兒一種輕松、隨意的感覺。但戲劇活動的自由并不意味著不要規(guī)則，讓幼兒放任自流。戲劇活動是師幼之間及幼兒之間互動合作的重要途徑，在戲劇活動中引導幼兒討論、協(xié)商、設計戲劇活動的契約可以幫助幼兒自覺地控制不良情緒，逐漸消除“自我中心”的錯誤意識，從而理解他人。

戲劇教育如今受到越來越多教育者的重視，在此背景下，各幼兒園及幼兒教師應積極開展戲劇教育教學實踐，從戲劇教育教學實踐中汲取經(jīng)驗，不斷探索將幼兒戲劇課程運用于幼兒心理健康發(fā)展的相關(guān)方法。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園）