李曉峰

（深圳大學(xué)，廣東 深圳 518060）

一、設(shè)計(jì)教育中邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

邏輯思維，又稱科學(xué)思維，是一種鏈?zhǔn)降?，環(huán)環(huán)相扣遞進(jìn)式的線性思維，表現(xiàn)為對現(xiàn)象的間接的、概括的認(rèn)識，常以概念、理論、數(shù)字、公式等抽象媒介進(jìn)行思維。設(shè)計(jì)是藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，設(shè)計(jì)的藝術(shù)形象并非像純藝術(shù)那樣完全自由，它必須建立在現(xiàn)有的技術(shù)規(guī)定性和可能性基礎(chǔ)之上，建立在產(chǎn)品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)合規(guī)律性和功能合目的性的基礎(chǔ)上，需要概念、分析歸納、推理作為藝術(shù)形象的規(guī)范，在設(shè)計(jì)過程中邏輯思維與形象思維交替作用，邏輯思維是基礎(chǔ)，形象思維是表現(xiàn)，二者相輔相成。邏輯思維能力培養(yǎng)在高校設(shè)計(jì)教育的重要性主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)學(xué)科的自身特點(diǎn)、新時(shí)代設(shè)計(jì)對人才的要求和現(xiàn)代大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)幾個方面。

設(shè)計(jì)學(xué)科自身特點(diǎn)決定了邏輯思維能力培養(yǎng)在設(shè)計(jì)教育中的重要性。設(shè)計(jì)是人類為實(shí)現(xiàn)“某種目的或方案”而進(jìn)行的“創(chuàng)造性”活動。設(shè)計(jì)的目的性，設(shè)計(jì)師需通過科學(xué)調(diào)查，合理的流程規(guī)劃，對客觀事物進(jìn)行概念、分析和歸納，對方案進(jìn)行判斷和推理來表達(dá)自己的觀點(diǎn)；設(shè)計(jì)的創(chuàng)造的奧秘在于藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合，如蘋果公司的喬布斯說“自己一直認(rèn)為蘋果的位置處于人文藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)的交界處”。設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，要求設(shè)計(jì)師具有創(chuàng)新思維，英國著名的心理學(xué)家華萊士明確提出創(chuàng)新思維是集中思維（以邏輯思維為主）和發(fā)散思維（以非邏輯思維為主）交替循環(huán)的過程，邏輯思維的分析、推理對設(shè)計(jì)的創(chuàng)意能否成功往往起到關(guān)鍵性的作用，只有用理性的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)師才能獲得獨(dú)有的視角，挖掘人們潛在的需求，才能引起大家的共鳴。良好的邏輯思維能力是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系建立之初，當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)教育家在辦學(xué)目標(biāo)中就明確提出邏輯思維的重要性，如德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院明確提出設(shè)計(jì)是科學(xué)的，是邏輯的工作方法和藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)合；烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院院長馬爾多納主張培養(yǎng)科學(xué)性的設(shè)計(jì)師。現(xiàn)在國內(nèi)部分優(yōu)秀設(shè)計(jì)院校也重新定位了藝術(shù)與科技在設(shè)計(jì)中的關(guān)系，把教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)提到了前所未有的高度。如中央美術(shù)學(xué)院對傳統(tǒng)學(xué)科與院系部門進(jìn)行合理的拆分與重構(gòu)，打破原有的格局，以創(chuàng)新科技為引領(lǐng)，形成復(fù)合的科技藝術(shù)專業(yè)學(xué)科群；同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新學(xué)院以“跨學(xué)科+整合創(chuàng)新+技術(shù)+商業(yè)模式”為辦學(xué)理念。

新時(shí)代設(shè)計(jì)對設(shè)計(jì)師的邏輯思維能力提出更高的要求。新時(shí)代設(shè)計(jì)具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化等特點(diǎn)，正在從以造物為核心的活動升級為處理復(fù)雜關(guān)系的活動，設(shè)計(jì)思維表現(xiàn)出動態(tài)化、智能化和多元化。對設(shè)計(jì)對象需運(yùn)動地，多角度地和現(xiàn)實(shí)地思考；設(shè)計(jì)思維活動中有一部分由計(jì)算機(jī)代替，“人—機(jī)”協(xié)作共同完成整個設(shè)計(jì)思維過程；設(shè)計(jì)的過程呈現(xiàn)出多層次、跨學(xué)科和協(xié)同等特點(diǎn)。過去通過筆、紙和尺子實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)形象，現(xiàn)在要通過計(jì)算機(jī)技術(shù)來表現(xiàn)，以前以個人或企業(yè)為主的設(shè)計(jì)評價(jià)體系轉(zhuǎn)化為以市場、大數(shù)據(jù)為評價(jià)體系，以前個人為主的設(shè)計(jì)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w、團(tuán)隊(duì)甚至跨區(qū)域的設(shè)計(jì)形式。新時(shí)代設(shè)計(jì)的數(shù)字和智能技術(shù)高度融入、商業(yè)分析、大數(shù)據(jù)、多學(xué)科和協(xié)同、邏輯美和理性美的引入等特點(diǎn)，要求當(dāng)今設(shè)計(jì)師需具有比以往任何時(shí)代更好的邏輯思維能力。

邏輯思維能力是大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，應(yīng)作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，在全球教界育已形成了共識。哈佛大學(xué)的前校長德雷克·博克指出“培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力”應(yīng)作為本科教育的重要目標(biāo)之一；伽夫的《大學(xué)課程的新生命》報(bào)告中也提出“邏輯和批判思考的能力”“數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析的能力”和“綜合理性推論的能力”三方面能力應(yīng)是大學(xué)生要具備的基本能力；郭雷振在對美國多所文理學(xué)院本科人才培養(yǎng)內(nèi)容的詞頻統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，“批判性能力”“思考能力”和“科學(xué)推理能力”是最普遍強(qiáng)調(diào)的幾種能力。設(shè)計(jì)教育作為大學(xué)教育的一部分，邏輯思維能力的培養(yǎng)也理應(yīng)作為其重要的目標(biāo)。

二、提升設(shè)計(jì)教育中邏輯思維能力的方法

國內(nèi)大部分設(shè)計(jì)院校是在傳統(tǒng)美術(shù)教育基礎(chǔ)上建立或轉(zhuǎn)變而來的，不管是辦學(xué)理念，培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法和師生對設(shè)計(jì)的看法都受傳統(tǒng)美術(shù)教育思想的影響。在很長的一段時(shí)間里，都以美術(shù)教育的方式培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對圖形與色彩的裝飾、構(gòu)成的掌握，關(guān)注學(xué)生個性的藝術(shù)思維的訓(xùn)練，而忽視了邏輯思維能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)從造物為核心轉(zhuǎn)變?yōu)樘幚韽?fù)雜關(guān)系的活動的今天，高科技和商業(yè)策略融入設(shè)計(jì)的今天，只具備簡單基礎(chǔ)的邏輯思維能力的設(shè)計(jì)師，已無法滿足現(xiàn)代設(shè)計(jì)的需要。在國內(nèi)許多的設(shè)計(jì)院校，已把提升學(xué)生邏輯思維能力作為教學(xué)改革的一個重要方面，如中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院和北京服裝學(xué)院等。根據(jù)國內(nèi)優(yōu)秀設(shè)計(jì)院校的情況和設(shè)計(jì)教學(xué)中的歸納總結(jié)，提升設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力可以通過以下幾種方法：

（一）更新觀念，科學(xué)定位

作為教學(xué)主體的管理者和老師主動認(rèn)識當(dāng)今設(shè)計(jì)中邏輯思維的重要性，提倡理藝并重的教學(xué)觀念，也積極引導(dǎo)學(xué)生對邏輯思維能力的重視；根據(jù)學(xué)校本身特色、老師和學(xué)生以及地緣優(yōu)勢，科學(xué)定位自己特有的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。如中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院定位是對中國社會形態(tài)和經(jīng)濟(jì)模式整體研判為基礎(chǔ)，以積極應(yīng)對全球科技、經(jīng)濟(jì)和社會變革為契機(jī)，培養(yǎng)有中國文化立場和全球意識的頂尖人才，服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略舉措；同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院定位為培養(yǎng)“面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和未來生活的智能可持續(xù)設(shè)計(jì)”的人才；清華美院設(shè)計(jì)專業(yè)定位為培養(yǎng)具有“思維與表達(dá)力”“合作與創(chuàng)新力”“學(xué)習(xí)與判斷力”和“拓展與持久力”的人才。通過更新觀念和科學(xué)定位，把邏輯思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)明確寫入到教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃中去。

（二）勇于嘗試，循序漸進(jìn)

正如曼諾維奇提出的面向未來的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須包含計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)科學(xué)的內(nèi)容，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出面向未來的設(shè)計(jì)師。在教學(xué)內(nèi)容中增加以邏輯思維為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)課程，根據(jù)需要加入一些理科課程，這些對老師和學(xué)生來說都面臨較大挑戰(zhàn)，但需要大膽嘗試和不斷地實(shí)踐，如同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院把“開源硬件與編程”“高等數(shù)學(xué)”和“高等物理”作為全院必修課；中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院、清華美術(shù)學(xué)院和北京服裝學(xué)院也要求學(xué)生必修“硬件開源與編程”。在教學(xué)內(nèi)容選擇上根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，做到課前有信心學(xué)，課中主動學(xué)，課后還帶著興趣去學(xué)；如中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院老師介紹那樣，數(shù)學(xué)、物理和編程等理科課程，可以從與高中難度相當(dāng)?shù)膬?nèi)容引入，逐漸提高難度。

（三）深入淺出，以圖釋理

設(shè)計(jì)專業(yè)大部分學(xué)生數(shù)理知識基礎(chǔ)相對薄弱，習(xí)慣于非連續(xù)性、跳躍性的、發(fā)散性的、典型化、具象化的形象思維。數(shù)理課中將復(fù)雜推理進(jìn)行適當(dāng)拆分，分成幾個知識小點(diǎn)分段學(xué)習(xí)；有難度的逐漸深入，分步驟來講解，理性抽象知識盡可能視覺化，生活化，通過圖像、圖表和結(jié)合生活體驗(yàn)來幫助學(xué)生理解掌握。同時(shí)盡量減少知識點(diǎn)本身以外的一些因素給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙，如使用英文界面、英文文檔和復(fù)雜編碼等，容易讓藝術(shù)生產(chǎn)生挫折感，在課程中盡量能找到一些輔助工具，或以功能類似的其他形式代替。

（四）重視實(shí)踐，鼓勵合作

為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，特別是與理科學(xué)生跨學(xué)科的合作實(shí)踐，在實(shí)踐中去規(guī)劃、思考、設(shè)計(jì)和反思，在實(shí)踐中去理解當(dāng)今設(shè)計(jì)的趨勢及需求，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，與同學(xué)交流協(xié)同中學(xué)習(xí)。

（五）延伸培養(yǎng)時(shí)間，優(yōu)化生源質(zhì)量

四年的大學(xué)時(shí)間，如果大學(xué)前邏輯思維能力差，要培養(yǎng)成一個理藝兼修的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，在時(shí)間上就顯得不足。可以充分利用學(xué)校設(shè)計(jì)專業(yè)的宣傳，高考專業(yè)課考試試題的引導(dǎo)，讓未來的學(xué)生提前了解設(shè)計(jì)特性和對個人素養(yǎng)的要求，把邏輯思維訓(xùn)練延伸到學(xué)生進(jìn)入高校之前。如中央美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院充分利用每年學(xué)院的高考試題來引導(dǎo)未來的學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)。

總結(jié)

設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需要藝術(shù)思維能力培養(yǎng)和邏輯思維能力培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，當(dāng)今設(shè)計(jì)由于科技的深度介入和跨學(xué)科共同協(xié)作的特點(diǎn)，讓邏輯思維在設(shè)計(jì)中比以往任何時(shí)候更重要。大學(xué)設(shè)計(jì)教育在不斷的進(jìn)行藝術(shù)思維訓(xùn)練的同時(shí)，重視邏輯思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為設(shè)計(jì)教育界的共識。但由于我國設(shè)計(jì)教育的歷史特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，重視邏輯思維能力培養(yǎng)的教育在設(shè)計(jì)教育中還處于初級階段，還需無數(shù)的設(shè)計(jì)教育工作者去嘗試和實(shí)踐、總結(jié)和堅(jiān)持，進(jìn)一步推進(jìn)邏輯思維訓(xùn)練的教育，把我國的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)成具備清晰分析力、豐富聯(lián)想力、精準(zhǔn)判斷力、非凡創(chuàng)造力等能力于一體的綜合型設(shè)計(jì)人才。