趙 青 ，劉 偉 ，杜 麗 ，周 鵬 ，劉戰(zhàn)合

(1.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.福建工程學(xué)院，福建 福州 350118)

0 引言

在國(guó)務(wù)院《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃（2012-2020）》和《鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》支持下，為河南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了難得機(jī)遇和挑戰(zhàn)，讓河南作為引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)基地、內(nèi)陸地區(qū)對(duì)外開放重要門戶、現(xiàn)代航空都市、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)核心增長(zhǎng)區(qū)，形成一個(gè)開放的高層區(qū)域，引領(lǐng)中部經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展，服務(wù)全國(guó)，連通世界。 中原快速崛起和經(jīng)濟(jì)類人才大量需求，使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化，研究大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”模式更為緊迫，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展和鄭州航空港建設(shè)需求。 結(jié)合鄭州航院“航空為本、管工結(jié)合”辦學(xué)特色，以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與科研為中心，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)行業(yè)、 崗位中實(shí)踐應(yīng)用能力。 新時(shí)代不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生面面俱到的知識(shí)儲(chǔ)備和全能人才培養(yǎng)要求，而是緊跟學(xué)科與技術(shù)發(fā)展前沿，校企合作開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，大力推動(dòng)產(chǎn)教一體化，產(chǎn)教融合、校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的聯(lián)合開發(fā)，已成為培養(yǎng)學(xué)生真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必由之路。 通過企業(yè)將行業(yè)與技術(shù)前沿信息引入課程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。 對(duì)鄭州航院經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)采用軟硬驅(qū)動(dòng)“五位融合”，形成本土化創(chuàng)業(yè)正能量培育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)政策扶持、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè) “五位融合模式”。 經(jīng)濟(jì)學(xué)類本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育是一個(gè)高度綜合課題，非單科彼此“加和”所能解決，構(gòu)建鄭州航院經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) “多元化廣融合”平臺(tái)是將“自在”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詾椤?，由“?chuàng)業(yè)課程教育”之“點(diǎn)”向全方位“創(chuàng)業(yè)教育”之“面”擴(kuò)展。 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與指導(dǎo)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)·我體驗(yàn)；我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)·我快樂；我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)·我飛翔；我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)·我綻放”個(gè)人夢(mèng)價(jià)值追求。

1 現(xiàn)狀分析

根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查和學(xué)院校企人才培養(yǎng)研討會(huì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)生在就業(yè)中存在的問題主要有通用技能、解決實(shí)踐問題薄弱，缺乏行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)背景知識(shí)。學(xué)校給學(xué)生每學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程較多，而且通識(shí)化不強(qiáng)，有些課程是反復(fù)教授的，專業(yè)課程體系沒有充分的有機(jī)整合，畢業(yè)生無(wú)法應(yīng)對(duì)“創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域”的能力。 創(chuàng)業(yè)是工作環(huán)境最不確定的工作，可以通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，提高畢業(yè)生的專業(yè)技能與實(shí)際工作需求的匹配程度。 以創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該重新審視“學(xué)習(xí)”與“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)場(chǎng)域聯(lián)系模式，學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)聚集于多元融合，跨界整合。 質(zhì)疑批判，解決問題能力提升，為應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定的“創(chuàng)業(yè)場(chǎng)域”做準(zhǔn)備，就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)不確定“創(chuàng)業(yè)場(chǎng)域”適應(yīng)能力，而不是為“創(chuàng)業(yè)場(chǎng)域”信息源需求所左右。 要從根本上提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下得到升華。 本文以鄭州航院為例，調(diào)查研究凸顯了發(fā)展教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的途徑，但當(dāng)前形勢(shì)下，因?yàn)楦鱾€(gè)高校教師的水平、教學(xué)條件和投資強(qiáng)度等影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果。 為此，必須發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各個(gè)高校不僅要盡其所能，而且還要為增加投資、開辟新前景創(chuàng)造條件，掌握當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，熟悉政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)潮流的大學(xué)生[1]。

鄭州航院經(jīng)濟(jì)學(xué)院始建于1978年，先后稱物資管理系、物資經(jīng)貿(mào)系、經(jīng)貿(mào)學(xué)院，2019年改建為經(jīng)濟(jì)學(xué)院。 現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)7 個(gè)本科專業(yè)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，本科生的培養(yǎng)計(jì)劃每年都在不斷調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)也更加具體，根據(jù)課程性質(zhì)分為必修課、選修課和特色課三類。 必修課又分為三種： 公共基礎(chǔ)課、 學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。 在選修課中又包括專業(yè)選修和學(xué)校特色課及通識(shí)課，在專業(yè)選修中又分為三個(gè)模塊，這些不同的模塊為學(xué)生提供了更多的選擇。 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。課程體系設(shè)置的內(nèi)容也較為全面，理論和實(shí)踐課程都具備且分界明確，目前所要思考的是如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)不確定的“創(chuàng)業(yè)場(chǎng)域”適應(yīng)能力，課程體系如何在追求知識(shí)與滿足社會(huì)需求、 在通用技能與專業(yè)知識(shí)之間找到切入點(diǎn)，如何使專業(yè)課程通識(shí)化，專業(yè)課程是跨學(xué)科的，如何將創(chuàng)業(yè)教育的元素融入到專業(yè)課程體系中，可以通過嘗試設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

大學(xué)教育如只是囿于“象牙塔”之內(nèi)，與外部世界相割裂，那么大學(xué)教育是不成功的。 創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性決定加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)和平臺(tái)建設(shè)的必然性和重要性。 經(jīng)濟(jì)學(xué)科是理論和實(shí)踐并重學(xué)科，如果理論是復(fù)雜系統(tǒng)簡(jiǎn)單化的產(chǎn)物，實(shí)踐就是走進(jìn)真實(shí)復(fù)雜的“創(chuàng)業(yè)場(chǎng)域”[1]。 實(shí)踐教學(xué)的仿真平臺(tái)，使學(xué)生很快進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的職業(yè)角色，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的場(chǎng)域角色，用已學(xué)到知識(shí)來(lái)分析解決問題。 經(jīng)濟(jì)類學(xué)生實(shí)踐能力通過實(shí)驗(yàn)課中的模擬行業(yè)實(shí)務(wù)仿真平臺(tái)操作來(lái)獲取，或者通過專業(yè)相關(guān)部門實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。 近幾年，鄭州航院經(jīng)濟(jì)學(xué)院定期通過校友研討會(huì)與企業(yè)方溝通商議實(shí)習(xí)基地簽約，每年大一的學(xué)生都會(huì)通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)參觀企業(yè)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)認(rèn)知感，由于有些行業(yè)自身的規(guī)則，例如，金融專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)一步到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。 目前能否調(diào)動(dòng)融合各種社會(huì)資源，進(jìn)一步挖掘與各類企業(yè)的合作，尤其加強(qiáng)與鄭州當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)產(chǎn)學(xué)合作，創(chuàng)設(shè)專門為崗位實(shí)習(xí)基地，通過崗位實(shí)習(xí)讓學(xué)生提前進(jìn)入“創(chuàng)業(yè)場(chǎng)域”扮演各種“場(chǎng)域”中角色，這樣可以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)各種不確定的情況，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

2 構(gòu)建大學(xué)生立體化多層次內(nèi)外驅(qū)動(dòng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”模式

2.1 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”實(shí)踐育人理念

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“高校以什么樣的教育教學(xué)理念和方式培養(yǎng)人才，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在”。 為此，筆者結(jié)合科學(xué)研究的學(xué)術(shù)職能和教育屬性，基于人才培養(yǎng)中科學(xué)研究的現(xiàn)狀和不足，嘗試構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”教育教學(xué)理念，用于指引、規(guī)范科研服務(wù)人才培養(yǎng)。 將科研資源和優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)資源和優(yōu)勢(shì)，已成為高層次人才培養(yǎng)體系的重要支撐[2]。 鄭州航院經(jīng)濟(jì)學(xué)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”育人理念的目標(biāo)是培養(yǎng)具有知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)專業(yè)人才，堅(jiān)持改革創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)及改善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，積極轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，樹立“創(chuàng)新強(qiáng)學(xué)、協(xié)調(diào)興學(xué)、開放助學(xué)、共享惠學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)理念。1）創(chuàng)新強(qiáng)學(xué)：通過不斷改善教學(xué)體系內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理模式和教學(xué)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)和改善鄭州航院的實(shí)踐教學(xué)。 2）協(xié)調(diào)興學(xué)：振興夯實(shí)鄭州航院良好的實(shí)踐教學(xué)“社交網(wǎng)”的最佳做法是該院通過加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)研合作、建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心、把握創(chuàng)新機(jī)遇，反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。 3）開放助學(xué)：通過開放人才培養(yǎng)模式，廣泛納入多元社會(huì)實(shí)踐的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，幫助改革和完善實(shí)踐教學(xué)。 4）共享惠學(xué)：共享科學(xué)城、全國(guó)高等教育教師基地、各個(gè)高校、企業(yè)和公共機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)資源，提高各方面的實(shí)踐教學(xué)能力[3]。

鄭州航院經(jīng)濟(jì)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)在社會(huì)急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情況，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)、以專業(yè)教育為導(dǎo)向，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為中心的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將專業(yè)知識(shí)融入于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力融入這一特定體系，將創(chuàng)造力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神融入每個(gè)學(xué)生的心中。在開展具體工作時(shí)，要從四方面進(jìn)行。1）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為基礎(chǔ)進(jìn)行全面式教育、基于學(xué)生個(gè)體差異的分層教育、 基于學(xué)科門類的專業(yè)結(jié)合教育的課程體系建設(shè)。重點(diǎn)是以學(xué)生為中心、經(jīng)濟(jì)行業(yè)為主導(dǎo)，基于自身的特色和優(yōu)勢(shì)，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)計(jì)劃，以建立一個(gè)監(jiān)督體系監(jiān)測(cè)付諸實(shí)施情況。 2）注重每一個(gè)教育過程的質(zhì)量，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育過程中引入先進(jìn)的教學(xué)方法和理念。3）在創(chuàng)新平臺(tái)的基礎(chǔ)上，再開設(shè)一個(gè)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的基地。4）教師注重自身能力的提高，從“科學(xué)研究、技能和實(shí)踐”的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中，實(shí)踐的權(quán)重必須大于通識(shí)教育和公共課程的權(quán)重，科研的權(quán)重必須大于專業(yè)課程的權(quán)重[4]。

2.2 構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”實(shí)踐教學(xué)體系

鄭州航院經(jīng)濟(jì)學(xué)院立足于行業(yè)背景和地方經(jīng)濟(jì)，人才培養(yǎng)目標(biāo)為具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，熟悉行業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)和相關(guān)政策、法規(guī)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、較高人文素養(yǎng)、較強(qiáng)創(chuàng)新能力，探索未知敏銳觀察能力、豐富想象能力和終身學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)社會(huì)及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展。 產(chǎn)教融合、校企共建是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身特性的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要舉措。 校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，扎實(shí)推動(dòng)產(chǎn)教融合，通過企業(yè)將行業(yè)與技術(shù)前沿信息引入課程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建了認(rèn)知實(shí)踐—課程模塊實(shí)踐—綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐立體化實(shí)踐體系。 搭建經(jīng)濟(jì)類本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“多元化廣融合”虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)，模擬仿真創(chuàng)業(yè)案例與日常教學(xué)相互應(yīng)[5]。例如：“經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)驗(yàn)” 這門課程旨在促使理論映照到實(shí)踐，課堂傳授的知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐密切聯(lián)系。 通過導(dǎo)入基本理論和創(chuàng)業(yè)案例以及行業(yè)前沿信息設(shè)計(jì)融合，即在實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中尋找、驗(yàn)證、運(yùn)用，再回到課堂案例討論、實(shí)驗(yàn)后結(jié)果分析與原理講解、材料閱讀等內(nèi)容，使學(xué)生真正感受到真實(shí)性和實(shí)用性。 在專業(yè)知識(shí)的傳授中引入創(chuàng)業(yè)元素，使得專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相得益彰、相輔相成，從鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的精神。 商業(yè)銀行貸款虛擬仿真項(xiàng)目，通過對(duì)商業(yè)銀行貸款和租賃業(yè)務(wù)進(jìn)行仿真，以提高理論學(xué)習(xí)效果，并通過社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組選擇一家銀行，對(duì)其進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)上資料收集，了解銀行的經(jīng)營(yíng)狀況和業(yè)務(wù)特征，做好PPT，并在課堂上與其他同學(xué)分享，共同討論。

圖1 經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)體系

從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、 課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)流程、 包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研的社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐多模塊立體化實(shí)踐體系“多層次、多模塊、全過程、一體化”及“理論與實(shí)踐相融、知識(shí)與能力并重、教學(xué)與科研互動(dòng)”的經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理的流程與模式，分層次、分模塊設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并逐步開發(fā)培養(yǎng)認(rèn)知能力、基本能力、專業(yè)能力和綜合創(chuàng)新能力，使培養(yǎng)方式形成“通中突?！钡奶厣?。 鄭州航院經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)體系將課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與各個(gè)模塊相輔相成、相互作用，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，建立了四層次、多模塊的實(shí)踐教學(xué)體系，包括基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、整體設(shè)計(jì)實(shí)型驗(yàn)與研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。 根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系，這四個(gè)層次分別是認(rèn)知實(shí)踐、基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和“雙創(chuàng)”實(shí)踐。 第一層次是認(rèn)知實(shí)踐，主要由認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和心理咨詢?nèi)齻€(gè)模塊組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和抗壓力能力；第二層次是基本的實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，創(chuàng)建專門的實(shí)驗(yàn)課程和基本的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課程，包括財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)、金融與投資、國(guó)際貿(mào)易與報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)模擬、后勤管理模擬、人力資源管理等五個(gè)模塊課程分析，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能； 第三層次是綜合實(shí)踐，通過場(chǎng)景設(shè)計(jì)和角色扮演，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合實(shí)踐培訓(xùn)，主要開設(shè)企業(yè)過程管理仿真、跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)仿真、電子商務(wù)情景實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等4 個(gè)模塊課程；第四層次是“雙創(chuàng)”實(shí)踐階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要圍繞科技創(chuàng)新競(jìng)賽展開，建立創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模塊，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)體系如圖1 所示。

3 大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”模式實(shí)踐

3.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”模式實(shí)踐效果

以鄭州航院經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”模式實(shí)踐效果為例，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)及經(jīng)濟(jì)學(xué)省級(jí)精品課程。 經(jīng)濟(jì)學(xué)院現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)7 個(gè)本科專業(yè)，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理2 個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。學(xué)科從服務(wù)業(yè)創(chuàng)新與航空經(jīng)濟(jì)發(fā)展、 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論與政策、金融創(chuàng)新與風(fēng)險(xiǎn)管理三個(gè)方向匯聚研究?jī)?yōu)勢(shì)。 區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)被評(píng)定為第八批（2012年）和第九批（2018年）河南省重點(diǎn)學(xué)科，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)被評(píng)為校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。 本學(xué)科緊緊結(jié)合河南省優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科群航空技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的研究基礎(chǔ)，圍繞鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，形成鮮明的航空特色。 在航空經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域中已經(jīng)形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)。 將創(chuàng)業(yè)教育從點(diǎn)向面發(fā)展，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練空間，探討大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”模式與實(shí)踐，建立與實(shí)施貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)中原崛起及鄭州航空港騰飛。

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅只是告訴學(xué)生如何自主創(chuàng)業(yè)開辦實(shí)體，高校中創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)以體現(xiàn)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)人類行為復(fù)雜性的感知和對(duì)不同區(qū)域文化的異同理解，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、認(rèn)知力、洞察力、思辨力、實(shí)踐能力應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定創(chuàng)業(yè)場(chǎng)域綜合運(yùn)用。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是普遍培養(yǎng)所有專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的“廣譜式”教育，根據(jù)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，不是在原有知識(shí)升級(jí)換代，將科學(xué)知識(shí)、人文精神交叉融合，不同程度融入創(chuàng)業(yè)要素。 構(gòu)建模塊化理論教學(xué)體系，主要包括以下幾個(gè)方面的改革：1）課程體系改革。 有選擇性構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，加大應(yīng)用型專業(yè)模塊比例，引入跨學(xué)科課程模塊。 模塊與模塊間層層遞進(jìn)，相互支撐，模塊內(nèi)部課程與教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接。2）教學(xué)內(nèi)容改革。圍繞模塊的教學(xué)目標(biāo)，專門設(shè)計(jì)模塊中的課程，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出問題導(dǎo)向，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建能力發(fā)展導(dǎo)向的模塊化課程體系。3）教學(xué)方法與手段改革。開展“新形態(tài)”教學(xué)改革，開發(fā)融視頻、APP、慕課為一體的“新形態(tài)”教材和網(wǎng)絡(luò)課堂，大力推進(jìn)“多維度、交互式、立體式”的線上線下相結(jié)合的“新形態(tài)”教學(xué)手段。 采取“線上線下混合教學(xué)”“線下討論”“綜合實(shí)訓(xùn)”“創(chuàng)新大賽” 和多維度的交叉融合教學(xué)方法。 4）在專業(yè)課程教學(xué)中，滲透創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容，積極開展項(xiàng)目式、案例式、研討式、現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)。 根據(jù)不同專業(yè)需求和定位，實(shí)施不同模塊組合教學(xué)設(shè)計(jì)，融教、學(xué)、練、測(cè)、賽于一體的學(xué)習(xí)情境，將課程建設(shè)成為理論與實(shí)踐、理論與大賽融合、教賽課一體創(chuàng)新課程。 其目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和良好創(chuàng)業(yè)管理的高技能人才，并構(gòu)建“本地化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，以滿足河南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。 構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)六個(gè)轉(zhuǎn)變：1）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從知識(shí)教授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)；2）培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，從灌輸式轉(zhuǎn)向探究式培養(yǎng)；3）師生角色轉(zhuǎn)變，教師為主轉(zhuǎn)為學(xué)生為主；4）學(xué)生行為轉(zhuǎn)變，要我學(xué)轉(zhuǎn)向我要學(xué)；5）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，單純考試轉(zhuǎn)向全過程評(píng)價(jià)；6）教學(xué)投入轉(zhuǎn)變，從線下課堂轉(zhuǎn)向線上線下一體化教學(xué)。 課程思政，立德教育，將思政教育引入專業(yè)課程教學(xué)中去，彰顯立德樹人價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)理念，落實(shí)課程思政目標(biāo)。 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，極大地提高了鄭州航院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 學(xué)科競(jìng)賽成果豐碩并逐年增加，學(xué)生申報(bào)批準(zhǔn)的重大創(chuàng)新項(xiàng)目和知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)量逐年增加。學(xué)校綜合測(cè)評(píng)和社會(huì)綜合反映，學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)率不斷提高，歷屆畢業(yè)生為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，得到了社會(huì)的認(rèn)可，為學(xué)校贏得了良好的聲譽(yù)。

3.2 構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”教育體系實(shí)施建議

1）加強(qiáng)學(xué)生正能量培養(yǎng)，喚醒學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。 教育的本質(zhì)是“喚醒”，創(chuàng)業(yè)教育的目的是發(fā)掘每一名大學(xué)生的創(chuàng)新潛力，喚醒創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力。 創(chuàng)業(yè)教育不能狹義地被理解為學(xué)生知識(shí)實(shí)踐化的培養(yǎng)，在當(dāng)下信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代，面對(duì)各種不確定的創(chuàng)業(yè)情境，培養(yǎng)塑造學(xué)生創(chuàng)造性的意識(shí)思維，應(yīng)對(duì)和規(guī)避各種創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情況和抵抗挫折的能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)和目標(biāo)。 創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育必須是一種意識(shí)教育，其本質(zhì)就是一種隱含的結(jié)果，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的狹隘認(rèn)知掩蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)[6]。

2）加強(qiáng)校企合作，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同機(jī)制。 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵，也是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分，“雙創(chuàng)”精神的“落地”，進(jìn)一步完善理順創(chuàng)新機(jī)制，為創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展提供制度保障。 加強(qiáng)企業(yè)、高校、科研院所、用戶的交流協(xié)商以及規(guī)范其主體責(zé)任權(quán)利，在機(jī)制體系中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)定位，匯聚資源，提升協(xié)調(diào)政策效應(yīng)，建立規(guī)范與之適應(yīng)的合作保障制度。 綜合改革方案前期執(zhí)行，為激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的持久動(dòng)力，充分吸收企業(yè)、高校、科研院所、用戶各方的建議，在主體各方協(xié)商基礎(chǔ)上健全利益分配激勵(lì)機(jī)制[7]。 首先，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的創(chuàng)造積極性，讓企業(yè)從地方協(xié)同發(fā)展中解決企業(yè)自己的生產(chǎn)營(yíng)銷人力供給等發(fā)展中遇到瓶頸，保證企業(yè)的利益空間；其次，科學(xué)理性地進(jìn)行收益分配，讓各方參與主體按照貢獻(xiàn)多少得到相應(yīng)回報(bào)；最終旨在發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性，突出作用主體智慧和力量，建立健全協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制生態(tài)模式，協(xié)同共進(jìn)推進(jìn)創(chuàng)新健康有序的發(fā)展。

3）分析經(jīng)管類專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，打造校企共育雙師型師資隊(duì)伍。 利用校企合作，建立靈活的兼職教師引進(jìn)機(jī)制，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。 在不改變和影響人才與所屬單位人際關(guān)系的前提下，采取學(xué)校指導(dǎo)、市場(chǎng)監(jiān)管、靈活就業(yè)、合同管理的方法，從行業(yè)或聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才、企業(yè)管理人員、 新商業(yè)模式研究專家等做高校的兼職教師，實(shí)現(xiàn)“不求所有、但求所用、按需引進(jìn)”的兼職教師引進(jìn)的方法。 在專任師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面，通過聘請(qǐng)專家參加培訓(xùn)、派遣教師參與教學(xué)研討會(huì)、橫向課題研究、到企業(yè)實(shí)踐，從專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、知識(shí)遷移與教學(xué)改革四個(gè)維度將教師培訓(xùn)成既有深入研究的專業(yè)能力，又有知識(shí)融合與遷移的能力；既有課堂教學(xué)技能，又有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；既有專注思維，又有互動(dòng)思維的新型經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)雙師型教師[4]。

4 結(jié)束語(yǔ)

鄭州航院以河南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，形成多維度、多層次的人才培養(yǎng)體系，有效提高了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 教育的本質(zhì)是“喚醒”，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是挖掘每一個(gè)大學(xué)生的創(chuàng)新潛力，喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力，這是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在的邏輯起點(diǎn)和歸宿。 在當(dāng)下信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代，創(chuàng)業(yè)教育中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生博雅精神和人文情懷，培養(yǎng)塑造學(xué)生創(chuàng)造性的意識(shí)思維，提升學(xué)生處理各種復(fù)雜真實(shí)樣態(tài)和抗挫能力，創(chuàng)業(yè)教育不能狹義地被理解為學(xué)生知識(shí)實(shí)踐化的培養(yǎng)，教育最終指向?yàn)楹螢椤叭恕?，成為何“人”?本文以鄭州航院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為研究對(duì)象，首先借鑒“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”教育體系，構(gòu)建經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)體系，然后建設(shè)虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)及經(jīng)濟(jì)學(xué)省級(jí)精品課程，闡述近幾年鄭州航院取得的優(yōu)異成績(jī)，并針對(duì)鄭州航院“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五位融合”教育體系存在的問題，提出了相應(yīng)措施建議，以期為鄭州航院進(jìn)一步建設(shè)特色骨干大學(xué)提供助力。