李志英

[摘 要] 地方文化是園本課程建設(shè)的重要資源，教師的地方文化素養(yǎng)是制約園本課程質(zhì)量的重要因素。教師的地方文化素養(yǎng)主要包括地方文化知識、地方文化自覺、地方文化實(shí)踐能力三個(gè)方面。在以地方文化為依托的園本課程建設(shè)中，教師的地方文化素養(yǎng)可以促進(jìn)教師對園本課程價(jià)值的認(rèn)同、對園本課程內(nèi)容的理解及對園本課程效果的評價(jià)。幼兒園應(yīng)重視對教師地方文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，如可以通過園所文化建設(shè)為此種素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的文化環(huán)境，通過加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)提升教師對本土文化的了解和掌握，通過豐富教師的業(yè)余生活引導(dǎo)其深刻認(rèn)識自身賴以生存的文化境遇，不斷提高教師的本土文化意識。

[關(guān)鍵詞] 文化素養(yǎng);地方文化;園本課程

地方文化在我國幼兒園園本課程建設(shè)中占有重要的地位，[1][2]是幼兒園課程內(nèi)容的重要來源，它在拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和提升幼兒生命體驗(yàn)的同時(shí)也有助于培養(yǎng)幼兒的本土文化意識，從而將幼兒培養(yǎng)成為一個(gè)具有厚重歷史文化根基的個(gè)體。[3]幼兒園教師是園本課程的主要建設(shè)者和實(shí)施者，他們對于課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容與課程實(shí)施方式的選擇具有重要的影響。[4]當(dāng)利用地方文化來構(gòu)建園本課程時(shí)，教師的地方文化素養(yǎng)就成了影響地方文化園本課程建構(gòu)質(zhì)量的重要因素之一。教師的地方文化素養(yǎng)發(fā)端于他們對地方文化的了解、認(rèn)同及應(yīng)用，這一素養(yǎng)既是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是教師綜合文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，它決定了教師對地方文化園本課程的建構(gòu)與實(shí)施水平。因此，進(jìn)一步探究和明晰教師地方文化素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值以及培養(yǎng)途徑，對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量都具有重要意義。

一、幼兒園教師地方文化素養(yǎng)的內(nèi)涵及其表現(xiàn)形式

地方文化是與特定區(qū)域相聯(lián)系的文化形態(tài)，它通常包括地方語言、飲食、服飾、民間信仰、建筑、歌舞、戲劇、風(fēng)景名勝等諸多表現(xiàn)形態(tài)，是一定地域范圍內(nèi)人們在長期生產(chǎn)與生活過程中經(jīng)過不斷的實(shí)踐和凝練而形成的。[5]地方文化具有一定的限制性和規(guī)定性，它不僅強(qiáng)調(diào)為某一地域所特有，[6]同時(shí)也受到地域環(huán)境、民俗傳統(tǒng)、人口流動(dòng)等因素的影響。從其功能來看，地方文化是一種具有基礎(chǔ)性和長久性的生產(chǎn)力，適度的開發(fā)可以促進(jìn)地方人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的發(fā)展。教師地方文化素養(yǎng)是指教師對地方文化的掌握和運(yùn)用能力，[7]是教師在長期的教育教學(xué)工作中所形成的關(guān)于地方文化的知識、技能以及情感，是衡量教師地方文化意識和文化水平的基本依據(jù)。幼兒園教師的地方文化素養(yǎng)不僅僅指他們對地方文化知識的掌握程度，還包括他們對地方文化的態(tài)度以及應(yīng)用水平。因此，教師的地方文化素養(yǎng)也主要包括三個(gè)方面。一是認(rèn)知與觀念層面的對地方文化的了解與掌握，由此而形成的地方文化知識是支撐幼兒園教師地方文化素養(yǎng)的內(nèi)容載體。二是態(tài)度與情感層面的對地方文化的認(rèn)同與接納，由此形成的地方文化意識和文化自覺是推動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)、傳承、創(chuàng)新和運(yùn)用地方文化的精神動(dòng)力。三是文化實(shí)踐層面的對地方文化的創(chuàng)新與應(yīng)用，由此而形成的地方文化實(shí)踐能力是提升教師文化轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力的基本支撐。地方文化素養(yǎng)是教師關(guān)于地方文化知識、態(tài)度和技能的綜合，它的形成受到教師個(gè)體、地方文化以及社會(huì)環(huán)境的多重影響，在其形成的過程中要注重激發(fā)教師的地方文化意識與文化自覺，要讓教師能夠從文化精神、表現(xiàn)形式、應(yīng)用能力等方面獲得整體的提升。

當(dāng)教師將地方文化素養(yǎng)應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)工作時(shí)，其表現(xiàn)形式既可以是在專門的教育教學(xué)或者研究活動(dòng)中運(yùn)用地方文化，也可以是在日常生活或交往中通過地方文化的應(yīng)用來影響教育環(huán)境。第一，教師地方文化素養(yǎng)可以表現(xiàn)在課堂教學(xué)或者課外教育活動(dòng)中，此時(shí)地方文化的應(yīng)用是有目的和有意識的，地方文化的教育功能較為彰顯。例如，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)會(huì)依據(jù)本地區(qū)特有的風(fēng)俗來安排教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及方式。第二，教師地方文化素養(yǎng)可以表現(xiàn)為教師為了進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)工作或者提升自身文化修養(yǎng)而去主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解地方文化，并以此來加強(qiáng)自身對地方文化的掌握與認(rèn)同。第三，教師地方文化素養(yǎng)可以表現(xiàn)為教師基于地方文化認(rèn)同和情感而參與相關(guān)的地方文化傳播活動(dòng)。例如，教師積極參加地方文化節(jié)慶紀(jì)念活動(dòng)、參與地方文化宣傳以及在地方文化場館或活動(dòng)中擔(dān)任志愿者等。第四，教師的地方文化素養(yǎng)可以表現(xiàn)在日常生活與交往中運(yùn)用地方文化，從而形成一種具有地方特色的教育文化氛圍。例如，教師在非正式場合經(jīng)常使用方言，這種對方言的應(yīng)用就傳遞了有關(guān)地方文化的具體知識，同時(shí)也傳遞了一種文化態(tài)度，能夠讓幼兒在與教師的交往中形成一種自覺的文化意識。地方文化雖然強(qiáng)調(diào)地域性，但這種地域性并不排斥普世文化和新文化，[8]亦即地方文化同樣具有兼容性和同化力，教師地方文化素養(yǎng)的發(fā)展既要保持本土性和生活性，同時(shí)也要具有開放性和創(chuàng)造性，只有這樣才能使地方文化素養(yǎng)更好地服務(wù)于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高以及幼兒的整全發(fā)展。

二、幼兒園教師地方文化素養(yǎng)在園本課程建設(shè)中的價(jià)值

幼兒園教師是幼兒園課程的實(shí)踐主體，是園本課程的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，園本課程的有效建構(gòu)與實(shí)施離不開教師的參與和推動(dòng)。園本課程是一種基于幼兒發(fā)展需要和本土資源而建構(gòu)起來的課程組織形式，而地方文化則是園本課程內(nèi)容的重要來源，教師的地方文化素養(yǎng)會(huì)在一定程度上決定著地方文化是否能夠進(jìn)入園本課程范疇及其在園本課程中的呈現(xiàn)狀態(tài)。[9]

（一）幼兒園教師地方文化素養(yǎng)可以促進(jìn)教師對園本課程價(jià)值的認(rèn)同

地方文化的核心是其所蘊(yùn)含的觀念與信仰，當(dāng)幼兒園教師對地方文化持有一種積極的態(tài)度和信念時(shí)，他們就會(huì)在其日常生活和教育教學(xué)工作中時(shí)刻表現(xiàn)出地方文化的印記，并對根植于地方文化的園本課程的價(jià)值保持正面的看法。園本課程是教師基于幼兒發(fā)展需要和幼兒園本土資源而建構(gòu)起來的，其根本目的是更好地促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展，因而它需要教師能夠有效挖掘幼兒園及周邊各種資源的教育價(jià)值，并在本土資源與幼兒發(fā)展之間建立起有機(jī)連接。如果幼兒園教師具有良好的地方文化素養(yǎng)，則可以進(jìn)一步提升其對園本課程價(jià)值的認(rèn)同，可以促使幼兒園教師將對本土文化價(jià)值的認(rèn)知遷移到對園本課程的建構(gòu)與實(shí)施上來，從而提升園本課程的文化內(nèi)涵。事實(shí)上，教師的一切教學(xué)行為都會(huì)受到其內(nèi)在觀念與信念的制約，他們的教學(xué)在一定程度上也就是一種內(nèi)隱式教學(xué)。[10]當(dāng)幼兒園教師對地方文化具有正確的認(rèn)知和積極的情感時(shí)，這種內(nèi)在的觀念認(rèn)知就會(huì)影響他們的教育教學(xué)行為，會(huì)使他們更進(jìn)一步地認(rèn)識到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)性和生活性，認(rèn)識到園本課程對于幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得與學(xué)習(xí)需要滿足的適切性與必要性，這也就進(jìn)一步提升了教師對園本課程價(jià)值的認(rèn)知水平和實(shí)踐力度，園本課程的實(shí)踐質(zhì)量也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

（二）幼兒園教師地方文化素養(yǎng)可以促進(jìn)教師對園本課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用

園本課程是在一定課程理念的指導(dǎo)下依托具體的本土資源而建構(gòu)起來的，如何選擇和組織課程內(nèi)容是園本課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。園本課程的構(gòu)建通常會(huì)結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀弧v史和文化，[11]語言、飲食、服飾、建筑、信仰、風(fēng)景名勝等都可成為園本課程的內(nèi)容來源，教師在園本課程建構(gòu)的過程中需要對各種表現(xiàn)形態(tài)的地方文化進(jìn)行收集、篩選和改造，并賦予其相應(yīng)的教育價(jià)值和功能。當(dāng)幼兒園教師具有良好的地方文化素養(yǎng)時(shí)，他們就不僅能夠充分地認(rèn)識到并挖掘出地方文化的教育價(jià)值，并且能夠?qū)Ω鞣N地方文化進(jìn)行有效的收集和改造，以此構(gòu)建起來的園本課程不僅在目標(biāo)上更具適宜性和針對性，而且在內(nèi)容上更具豐富性和層次性，在表現(xiàn)形式上也更具靈活性和適應(yīng)性，它會(huì)使得本土文化在園本課程中一直保持持續(xù)更新和發(fā)展的狀態(tài)。如果幼兒園教師不具備相應(yīng)的地方文化素養(yǎng)，園本課程中的地方文化內(nèi)容將會(huì)變得機(jī)械和失去活力，教師不僅難以有效挖掘出各種地方文化的教育價(jià)值，也難以對地方文化要素進(jìn)行改造和更新，由此建構(gòu)起來的園本課程也必然是低質(zhì)量的。

（三）幼兒園教師地方文化素養(yǎng)可以促進(jìn)教師對園本課程效果的評價(jià)

課程評價(jià)是園本課程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，它可以為教師改進(jìn)課程實(shí)踐提供有效的反饋信息。[12]由于園本課程是教師基于現(xiàn)實(shí)需要而建構(gòu)起來的，[13]對它的評價(jià)因?yàn)槿狈晒﹨⒖嫉臉?biāo)準(zhǔn)和程序而變得更具挑戰(zhàn)性。尤其是當(dāng)?shù)胤轿幕M(jìn)入園本課程建設(shè)范疇之后，地方文化所具有的多樣性也進(jìn)一步提升了課程評價(jià)的難度。如果教師具備良好的地方文化素養(yǎng)，那么他們就可以更準(zhǔn)確地評價(jià)園本課程的實(shí)踐效果，對課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程實(shí)施方式的選擇等也就有更好的把握。反之，如果幼兒園教師不具備相應(yīng)的地方文化素養(yǎng)，那么他們就無法準(zhǔn)確地判斷依托地方文化而構(gòu)建的園本課程在何種程度上實(shí)現(xiàn)了幼兒發(fā)展的目標(biāo)，教師評價(jià)能力的缺乏也將使對園本課程的評價(jià)變得空洞和不具有可操作性。

三、培養(yǎng)幼兒園教師地方文化素養(yǎng)的途徑

地方文化素養(yǎng)作為幼兒園教師綜合文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對于園本課程的建設(shè)具有重要意義，它能夠很好地契合園本課程的本質(zhì)及其實(shí)踐訴求，能夠更好地推動(dòng)園本課程的構(gòu)建與實(shí)施。因此，幼兒園在關(guān)注園本課程建設(shè)的同時(shí)，也應(yīng)該注重對幼兒園教師這一課程建設(shè)主體的地方文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該采取多種方式來增進(jìn)幼兒園教師對地方文化的了解、認(rèn)同、把握與應(yīng)用。

首先，通過園所文化建設(shè)來為幼兒園教師地方文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的文化環(huán)境。園所文化的功能不僅在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，同樣也在于促進(jìn)教師的發(fā)展。[14]為了提升教師的地方文化素養(yǎng)，幼兒園可以通過汲取豐富的地方文化來進(jìn)行園所文化建設(shè)，通過建設(shè)良好的地方文化微觀環(huán)境來促進(jìn)教師對地方文化的認(rèn)知和接納。地方文化在園所文化建設(shè)中的應(yīng)用一是要在理念上與辦園方針、教育目標(biāo)相結(jié)合，讓教師能夠更好地理解地方文化與幼兒園教育之間的關(guān)系;二是在形式上要體現(xiàn)具體的地方文化內(nèi)容，以多樣化的形式向教師展示地方文化;三是要開展相應(yīng)的地方文化活動(dòng)，讓教師在教育實(shí)踐中更好地理解和應(yīng)用地方文化。富含地方文化要素的園所文化可以為提升教師地方文化素養(yǎng)提供良好的環(huán)境，讓教師在耳濡目染中將地方文化內(nèi)化為自身文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的一部分。

其次，通過加強(qiáng)對園本課程內(nèi)容的建設(shè)來提升幼兒園教師對本土文化的了解和掌握。地方文化是園本課程內(nèi)容的重要來源，強(qiáng)化對課程內(nèi)容的組織和改造不僅是建設(shè)園本課程的必然要求，同時(shí)也是提升教師課程建設(shè)能力的重要手段，它可以更好地促進(jìn)教師對地方文化的了解和認(rèn)知。地方文化是一定地域內(nèi)人們在長期的生產(chǎn)與生活實(shí)踐中不斷創(chuàng)造和積累出來的，其所留存下來的生活風(fēng)俗、文化符號等都可成為園本課程建設(shè)可資利用的資源，對這些地方文化內(nèi)容進(jìn)行有效收集、整理、篩選和改造的過程即是促進(jìn)教師了解和認(rèn)識地方文化的過程。幼兒園在構(gòu)建園本課程時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)地方文化的教育意義，更要對地方文化進(jìn)行積極的改造，讓教師在建構(gòu)課程和發(fā)展兒童的同時(shí)也能使自身的地方文化素養(yǎng)獲得有效的提升。

再次，通過豐富教師的業(yè)余生活來為他們的地方文化素養(yǎng)發(fā)展提供引導(dǎo)與支持。教師地方文化素養(yǎng)的發(fā)展并不僅僅依靠專門的和有組織的教育實(shí)踐活動(dòng)，不同的生活場景和生活環(huán)節(jié)都可用來培養(yǎng)教師的地方文化素養(yǎng)。[15]幼兒園應(yīng)該在工作之外積極豐富教師的業(yè)余生活，在各項(xiàng)業(yè)余生活中不斷引入地方文化要素并進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，讓教師在生活和娛樂中去認(rèn)識其自身所賴以生存的文化環(huán)境，并在有意識的文化應(yīng)用與實(shí)踐中提升自身的文化自覺，從而不斷夯實(shí)他們的文化根基。

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