羅士美，余 康

(浙江農(nóng)林大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，浙江 杭州 311300)

作為全國(guó)唯一的省部共建鄉(xiāng)村振興示范省，浙江提出全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動(dòng)城鄉(xiāng)融合發(fā)展、鄉(xiāng)村特色發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，高水平推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，確保鄉(xiāng)村振興走在全國(guó)前列。鄉(xiāng)村要振興，人才是瓶頸。而人才的關(guān)鍵在培養(yǎng)，培養(yǎng)的重任在高校。浙江農(nóng)林大學(xué)身為一所以農(nóng)林、生物、環(huán)境學(xué)科為特色的省屬重點(diǎn)建設(shè)高校，在涉農(nóng)人才培養(yǎng)方面具有師資、學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教學(xué)資源等優(yōu)勢(shì)，對(duì)支撐浙江鄉(xiāng)村人才振興負(fù)有責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)前，浙江鄉(xiāng)村人才整體呈現(xiàn)數(shù)量不足、素質(zhì)不高、年齡偏大，而高校培養(yǎng)的涉農(nóng)人才又面臨下不去、干不好、留不住，兩者沖突明顯而又同時(shí)并存[1]。究其原因，一是人們受鄉(xiāng)村條件差、經(jīng)濟(jì)收入低、職業(yè)不體面等傳統(tǒng)觀念根深蒂固影響[2]；二是學(xué)生缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)的深刻認(rèn)同感、對(duì)農(nóng)村的強(qiáng)烈歸屬感和對(duì)農(nóng)民的自然親近感；三是高校涉農(nóng)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興人才需求不相適應(yīng)。鑒于此，作為傳統(tǒng)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理該如何改革、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)這個(gè)核心的育人環(huán)節(jié)，成為化解鄉(xiāng)村人才振興困境和高校涉農(nóng)人才培養(yǎng)困局的關(guān)鍵議題。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施給高校涉農(nóng)人才培養(yǎng)帶來(lái)的新變化

(一)涉農(nóng)人才要求更加明確

習(xí)近平總書(shū)記在“十九大”報(bào)告中明確指出，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍[3]。所以，新時(shí)代涉農(nóng)人才必須具備“一懂兩愛(ài)”基本素質(zhì)。何謂“一懂兩愛(ài)”人才？首先，思想要有“德行”，有道是：“人無(wú)德不立，國(guó)無(wú)德不興”；其次，身上要有“才學(xué)”，只有具備扎實(shí)的農(nóng)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)情況、經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀、方針政策，以及農(nóng)業(yè)科技發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，懂農(nóng)業(yè)方能讓農(nóng)業(yè)成為有奔頭的產(chǎn)業(yè)；再有，心里要有“根基”，只有具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和家國(guó)情懷，對(duì)農(nóng)村充滿情感和希望，有長(zhǎng)期扎根農(nóng)村、甘于清貧、樂(lè)于奉獻(xiàn)的堅(jiān)定信念，有立志投身鄉(xiāng)村振興、打贏脫貧攻堅(jiān)、帶領(lǐng)廣大農(nóng)村實(shí)現(xiàn)全面小康的遠(yuǎn)大理想，愛(ài)農(nóng)村方能讓農(nóng)村成為有希望的家園；最后，胸中要有“格局”，只有擁有博大的胸襟和寬闊的眼界，把農(nóng)民當(dāng)親人，時(shí)刻想著農(nóng)民，真心造福農(nóng)民，一切為了農(nóng)民，將為農(nóng)民謀福祉視為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、促進(jìn)人類(lèi)命運(yùn)共同體發(fā)展不可或缺的部分，愛(ài)農(nóng)民方能讓農(nóng)民成為有吸引力的職業(yè)。而高校的立身之本在于“立德樹(shù)人”，核心是要為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)有德行、有才學(xué)、有根基、有格局的“四有”建設(shè)者和接班人[4]?？梢?jiàn)，“一懂兩愛(ài)”與“立德樹(shù)人”本質(zhì)內(nèi)涵相統(tǒng)一?！耙欢畠蓯?ài)”不僅清晰詮釋了新時(shí)代涉農(nóng)人才的根本要求，而且為高校涉農(nóng)人才培養(yǎng)以及“立德樹(shù)人”落實(shí)指明了方向。

(二)協(xié)同育人機(jī)制亟待深化

鄉(xiāng)村振興旨在補(bǔ)齊我國(guó)社會(huì)發(fā)展不平衡、不充分的短板，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕，讓廣大農(nóng)民群眾的獲得感、幸福感和安全感，更加充實(shí)，更有保障，更可持續(xù)[3,5]。從振興主題來(lái)看，鄉(xiāng)村振興追求全面振興，包含鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興和組織振興；從振興路徑來(lái)看，鄉(xiāng)村振興推行融合發(fā)展，致力于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合、產(chǎn)村人融合、農(nóng)村一二三產(chǎn)融合、農(nóng)村生產(chǎn)生活生態(tài)文化融合，以及自治法治德治相結(jié)合；從振興方式來(lái)看，鄉(xiāng)村振興突出理念創(chuàng)新，以高效、生態(tài)、高質(zhì)為導(dǎo)向，推行質(zhì)量興農(nóng)、綠色興農(nóng)、科技興農(nóng)、品牌興農(nóng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展綠色化、優(yōu)質(zhì)化、特色化和品牌化?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)村振興涵蓋鄉(xiāng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和生態(tài)文明等諸多領(lǐng)域，離不開(kāi)政府、地方、產(chǎn)業(yè)、科研、院校、農(nóng)戶等眾多主體參與和支持，需要大量知識(shí)復(fù)合、能力創(chuàng)新、素質(zhì)全面的“一懂兩愛(ài)”新農(nóng)人提供支撐。而要培養(yǎng)這類(lèi)人才，高校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)機(jī)制顯然還難以達(dá)成。因此，高校亟待進(jìn)一步深化多方協(xié)同育人機(jī)制，與政府、產(chǎn)業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、用人單位等建立緊密的合作關(guān)系，拓展多元協(xié)同育人項(xiàng)目，健全多邊協(xié)作機(jī)制，構(gòu)筑“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人共同體[6]。唯有如此，高校培養(yǎng)的涉農(nóng)人才才能契合鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求。

(三)實(shí)踐改革創(chuàng)新刻不容緩

人才是提升鄉(xiāng)村振興內(nèi)生能力的基礎(chǔ)[7]。鄉(xiāng)村振興不僅需要從事鄉(xiāng)村事務(wù)管理、農(nóng)業(yè)科技推廣，具有“一懂兩愛(ài)”基本素養(yǎng)的致富帶頭人，而且還需要投身“三農(nóng)”理論研究和技術(shù)創(chuàng)新，具有復(fù)合能力與創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)路人[8]。致富帶頭人唯有長(zhǎng)期扎根農(nóng)村，才會(huì)對(duì)農(nóng)村有歸屬感；唯有俯身貼近農(nóng)民，才會(huì)對(duì)農(nóng)民有親近感；唯有全心投身農(nóng)業(yè)，才會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)有認(rèn)同感。只有有了對(duì)農(nóng)村的歸屬感、對(duì)農(nóng)民的親近感、對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)同感，致富帶頭人“一懂兩愛(ài)”的根基才會(huì)更牢固，為鄉(xiāng)村謀振興、為農(nóng)民謀福祉的信念才會(huì)更堅(jiān)定[8]。創(chuàng)業(yè)領(lǐng)路人唯有理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)習(xí)、研究與“三農(nóng)”實(shí)際問(wèn)題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化跨學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新與能力提升[9]，真正讓學(xué)習(xí)、研究成果服務(wù)鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村的生產(chǎn)、生活、生態(tài)、文化才能協(xié)同發(fā)展，鄉(xiāng)村各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的總體效應(yīng)才會(huì)整體提升，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)才可實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，無(wú)論是致富帶頭人“一懂兩愛(ài)”基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，還是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)路人復(fù)合知識(shí)、創(chuàng)新能力與全面素質(zhì)的獲得，均離不開(kāi)廣泛而深入地參與“三農(nóng)”工作實(shí)踐。而高校涉農(nóng)人才培養(yǎng)最薄弱的環(huán)節(jié)在實(shí)踐，最突出的短板是實(shí)踐體系的不完善，最明顯的問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)的不深入，這嚴(yán)重制約了“三農(nóng)”應(yīng)然實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展。因此，實(shí)踐教學(xué)改革、創(chuàng)新亟待進(jìn)行。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新

為應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施給高校涉農(nóng)人才培養(yǎng)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)牢牢抓住實(shí)踐教學(xué)這個(gè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)和薄弱短板，以面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展和服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興為導(dǎo)向，倒逼人才培養(yǎng)目標(biāo)確立，并以此為依據(jù)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，深化實(shí)踐育人改革。

(一)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

1.厘析實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“三位一體”實(shí)踐能力體系。實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。鑒于，當(dāng)前高校培養(yǎng)的涉農(nóng)人才缺乏對(duì)農(nóng)村的深入了解，對(duì)農(nóng)民的切身理解，以及對(duì)“三農(nóng)”實(shí)際問(wèn)題和鄉(xiāng)村未來(lái)發(fā)展的清晰認(rèn)識(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)以“培養(yǎng)具有'一懂兩愛(ài)'素質(zhì)、復(fù)合應(yīng)用能力和創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)專(zhuān)門(mén)人才”為依據(jù)，嚴(yán)格遵照下得去基層、干得好工作、守得住初心的新時(shí)代“三農(nóng)”人才基本要求，秉持學(xué)校一貫重視學(xué)生肯干、實(shí)干、能干“三干”品質(zhì)培養(yǎng)的辦學(xué)傳統(tǒng)，倒逼構(gòu)建面向基層基本素質(zhì)、面向鄉(xiāng)村綜合能力、面向未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ摹叭灰惑w”實(shí)踐能力體系(見(jiàn)圖1)。該體系遵循基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Outcomes-based Education，以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“OBE”)教育理念[10]和馬斯洛需求層次理論[11]構(gòu)建，與歐美21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)[12]和中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[13]相適應(yīng)，自下而上由低階向高階進(jìn)行需求倒逼和能力重構(gòu)，整體形成相互支撐、互為促進(jìn)、有效銜接的有機(jī)體。具體來(lái)看，體系的最底層是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的基本素質(zhì)需求，包含身心健康、品行端正、交際嫻熟，熟諳農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作基本現(xiàn)狀與規(guī)律，有長(zhǎng)期扎根農(nóng)村并立志改變農(nóng)村的責(zé)任感和使命感，有一心造福農(nóng)民和幫扶農(nóng)民的主人翁意識(shí)；中間層是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的專(zhuān)業(yè)能力，諸如社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和經(jīng)濟(jì)核算等專(zhuān)業(yè)基本技能[14-15]，從事山區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展、鄉(xiāng)村綜合改革與治理、現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)公共政策等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域能力，以及分析解決農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科交叉能力和專(zhuān)業(yè)復(fù)合能力；最頂層是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的發(fā)展?jié)摿?，具有求真敬業(yè)、堅(jiān)韌不拔、不斷超越的精神品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)和自我革新的思想意識(shí)，以及開(kāi)闊的國(guó)際視野、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力[14-15]。

圖1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)“三位一體”實(shí)踐能力體系

2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“三層次、四維度”實(shí)踐課程體系。實(shí)踐課程是實(shí)踐能力達(dá)成的載體。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)遵循“OBE”教育理念和布魯姆教學(xué)目標(biāo)層級(jí)理論[16]，以“三位一體”實(shí)踐能力體系為依據(jù)，依據(jù)實(shí)踐能力進(jìn)階程度，由低到高將實(shí)踐課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)層次；按照實(shí)踐能力規(guī)格粒度，由粗到細(xì)將實(shí)踐課程解構(gòu)成平臺(tái)、模塊、內(nèi)容、活動(dòng)四個(gè)維度；并由此形成層級(jí)分明、銜接有序、結(jié)構(gòu)完善的“三層次、四維度”實(shí)踐課程體系(見(jiàn)圖2)。整體來(lái)看，該體系自左向右是實(shí)踐課程層次，自上而下是實(shí)踐課程維度。基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)下設(shè)基本素質(zhì)和“三農(nóng)”素養(yǎng)兩個(gè)課程模塊，重點(diǎn)支撐“一懂兩愛(ài)”等基本素質(zhì)達(dá)成，含公共課實(shí)驗(yàn)、通識(shí)課實(shí)踐、農(nóng)林業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐等；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)下設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)拓展四個(gè)課程模塊，主要支撐專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域能力、學(xué)科交叉能力、專(zhuān)業(yè)復(fù)合能力等達(dá)成，含管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課實(shí)踐，農(nóng)林業(yè)管理類(lèi)、農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、農(nóng)林業(yè)調(diào)查類(lèi)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等核心課實(shí)踐，區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展、鄉(xiāng)村綜合改革與治理、現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)公共政策等方向課實(shí)踐，以及跨專(zhuān)業(yè)選修、跨專(zhuān)業(yè)大類(lèi)選修等拓展課實(shí)踐；綜合實(shí)踐平臺(tái)下設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)課程模塊，主要支撐自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、國(guó)際視野等能力達(dá)成，含虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境模擬實(shí)訓(xùn)、種植業(yè)家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)，科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)作品大賽，以及考級(jí)、考證、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和項(xiàng)目孵化等。

圖2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)“三層次、四維度”實(shí)踐課程體系

3.改善實(shí)踐教學(xué)條件，構(gòu)建“一體多翼”實(shí)踐平臺(tái)體系。實(shí)踐平臺(tái)是實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)施的基本條件。為促進(jìn)一二三四課堂有效銜接，構(gòu)筑政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人生態(tài)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)以“三層次、四維度”實(shí)踐課程體系為依據(jù)，充分依靠政府、產(chǎn)業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、用人單位等各方力量，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，整合院內(nèi)與院外、校內(nèi)與校外、境內(nèi)與境外等多方面教學(xué)資源，以農(nóng)林經(jīng)管省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為“主體”，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為“多翼”，建立健全“一體多翼”實(shí)踐平臺(tái)體系(見(jiàn)圖3)。

圖3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)“一體多翼”實(shí)踐平臺(tái)體系

該體系為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供全面支撐，具體涵蓋了統(tǒng)計(jì)調(diào)查(SPSS、SAS、EXCEL)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(用友、金蝶、福思特、網(wǎng)中網(wǎng))，經(jīng)貿(mào)金融(EViews、世格、同花順)和管理決策(新道、貝騰)等基礎(chǔ)能力實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；面向現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)環(huán)境真實(shí)情景模擬，面向新興經(jīng)營(yíng)主體家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)決策虛擬仿真，面向高端林木花卉經(jīng)營(yíng)高級(jí)經(jīng)理人實(shí)訓(xùn)等綜合能力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；浙江虹越花卉股份有限公司、浙江綠源家庭農(nóng)場(chǎng)、德清現(xiàn)代農(nóng)林科技園和慈溪市農(nóng)業(yè)局等20余個(gè)，支撐專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)等校外實(shí)習(xí)基地；鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽、林業(yè)學(xué)術(shù)作品大賽、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案大賽等學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、新苗人才培養(yǎng)計(jì)劃等科研創(chuàng)新項(xiàng)目，以及中國(guó)農(nóng)民發(fā)展研究中心、浙江“三農(nóng)”發(fā)展智庫(kù)、浙江省鄉(xiāng)村振興研究院、大學(xué)生“三農(nóng)”研究會(huì)和大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)等科研創(chuàng)新平臺(tái)；海外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地、臨安科技孵化中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園和大學(xué)生創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

(二)深化實(shí)踐育人改革

1.以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，探索“一懂兩愛(ài)”人才培養(yǎng)新路徑。育人為本，德育為先[4]?！耙欢畠蓯?ài)”不僅是新時(shí)代“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的基本要求，更是涉農(nóng)高校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的內(nèi)在要求。培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”新農(nóng)人，不僅需要立足于課堂，更應(yīng)該深深扎根于鄉(xiāng)村。為此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)以“走在鄉(xiāng)間的小路上”為主線，將思政主題教育實(shí)踐、寒暑期社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，形成一條“走村-探戶、閱三農(nóng)”“師生-農(nóng)戶、緊相連”的“一懂兩愛(ài)”新農(nóng)人培養(yǎng)新路徑。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，該做法秉持在主題教育實(shí)踐中堅(jiān)定學(xué)生理想信念，在社會(huì)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)，在勞動(dòng)實(shí)踐中磨煉學(xué)生意志品質(zhì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)才干，突出以“一懂兩愛(ài)”為核心，以理想信念、“浙林”精神、“三干”品質(zhì)、生態(tài)文明和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等為支撐，融通思政課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)，促成思政課程、課程思政、實(shí)踐育人三者有機(jī)統(tǒng)一。在實(shí)施方式上，該做法對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，以實(shí)踐為核心翻轉(zhuǎn)理論教學(xué)，以面向農(nóng)業(yè)、深入農(nóng)村、貼近農(nóng)民的方式組織實(shí)踐教學(xué)，做到理論教學(xué)實(shí)踐化，實(shí)踐教學(xué)鄉(xiāng)村化，堅(jiān)定學(xué)生投身“三農(nóng)”的理想信念；將美麗鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村振興及精準(zhǔn)扶貧等國(guó)家戰(zhàn)略，與社會(huì)實(shí)踐主題關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生走出校園，邁向社會(huì)，融入鄉(xiāng)村，給老百姓帶去科技服務(wù)與政策幫扶，強(qiáng)化學(xué)生助力“三農(nóng)”的使命擔(dān)當(dāng)；將綠地養(yǎng)護(hù)、田野調(diào)研、鄉(xiāng)村調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)統(tǒng)籌起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，走近鄉(xiāng)親大眾，磨煉學(xué)生不怕臟、不怕苦、不怕累的意志品質(zhì)；將科研創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目、新苗人才計(jì)劃、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)調(diào)查，與鄉(xiāng)村振興大賽、統(tǒng)計(jì)調(diào)查大賽、林業(yè)學(xué)術(shù)作品大賽等結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)理論實(shí)踐相聯(lián)系，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.以合作育人為抓手，完善“四協(xié)同、五共建”育人新機(jī)制。培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”新農(nóng)人，需要發(fā)揮政府的政策引導(dǎo)作用，以國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)需求為導(dǎo)向，挖掘整合并再造政府、企業(yè)、高校、科研院所和用戶等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育與科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的深度融合，充分釋放“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同效應(yīng)[17]。近年來(lái)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)注重人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，逐步建立完善政學(xué)協(xié)同、產(chǎn)學(xué)協(xié)同、研學(xué)協(xié)同、用學(xué)協(xié)同，以及實(shí)踐師資共建、實(shí)踐基地共建、實(shí)踐計(jì)劃共建、實(shí)踐課程共建、實(shí)踐教學(xué)共建的“四協(xié)同、五共建”育人新機(jī)制。一是加強(qiáng)政學(xué)協(xié)同，健全學(xué)校、政府、地方三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。為服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村振興，對(duì)接地方農(nóng)技人才短缺和招人、留人困難等問(wèn)題，浙江省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳、浙江省人力資源和社會(huì)保障廳、浙江省教育廳聯(lián)合出臺(tái)政策，推行基層農(nóng)技人才定向培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)地方與學(xué)校需求對(duì)接、培養(yǎng)互動(dòng)；推動(dòng)專(zhuān)業(yè)、定向單位互簽實(shí)踐基地和科技幫扶協(xié)議，雙方人員互聘實(shí)踐導(dǎo)師和科技特派員，共同制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，共同承擔(dān)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)。二是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)協(xié)同，健全學(xué)校、企業(yè)雙方互動(dòng)機(jī)制。為服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需要，培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)營(yíng)管理人才，與浙江虹越花卉股份有限公司簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，聯(lián)合實(shí)施高級(jí)經(jīng)理人培養(yǎng)項(xiàng)目；企業(yè)出資200萬(wàn)共建校內(nèi)大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，每年為學(xué)生設(shè)立3萬(wàn)元獎(jiǎng)學(xué)金；共同制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置3學(xué)分課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程、4學(xué)分校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn)和4學(xué)分校外企業(yè)實(shí)習(xí)；提供學(xué)生企業(yè)門(mén)店經(jīng)營(yíng)、電商平臺(tái)運(yùn)作、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)策劃、市場(chǎng)專(zhuān)題調(diào)研、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐，并由企業(yè)高管擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。三是加強(qiáng)研學(xué)協(xié)同，健全教學(xué)、科研雙向融合機(jī)制。為服務(wù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，依托中國(guó)農(nóng)民發(fā)展研究中心、浙江省鄉(xiāng)村振興研究院、浙江省“三農(nóng)”發(fā)展智庫(kù)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，以教師為紐帶，將最新科研成果融入教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入科研，帶領(lǐng)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)平臺(tái)，讓學(xué)生在科研訓(xùn)練中提升創(chuàng)新能力，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。四是加強(qiáng)用學(xué)協(xié)同，健全學(xué)習(xí)、應(yīng)用有效銜接機(jī)制。為服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，提升學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力，將學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，與鄉(xiāng)村、企業(yè)、農(nóng)戶等經(jīng)營(yíng)發(fā)展問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)生深入調(diào)研為相關(guān)方?jīng)Q策提供支撐，進(jìn)而有效促進(jìn)理論與實(shí)踐相聯(lián)系、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合。

3.以技術(shù)融合為手段，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”教學(xué)新模式。面對(duì)交叉復(fù)合的學(xué)科、復(fù)雜多變的社會(huì)和個(gè)性多樣的學(xué)生，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需要，亟需依靠信息技術(shù)深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”教學(xué)新模式，引領(lǐng)實(shí)踐育人方式變革。一是加強(qiáng)線上線下混合式“金課”建設(shè)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上自學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)、實(shí)地研學(xué)的實(shí)驗(yàn)新模式。以管理學(xué)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)為抓手，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為單元組織教學(xué)內(nèi)容，按照案例情景設(shè)計(jì)制作精品在線開(kāi)放實(shí)驗(yàn)微課程；學(xué)生線上了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目標(biāo)與要求，自主完成實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)；教師課堂講解實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)、歸納結(jié)論、總結(jié)規(guī)律；學(xué)生深入案例企業(yè)，帶著問(wèn)題與思考，實(shí)地展開(kāi)研究學(xué)習(xí)。二是加強(qiáng)虛擬仿真“金課”建設(shè)，創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合、全景體驗(yàn)、沉浸學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)新模式。以農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林業(yè)政策學(xué)、農(nóng)林產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)學(xué)和農(nóng)林企業(yè)管理等課程為支撐，以浙江綠源家庭農(nóng)場(chǎng)為原型，自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)種植業(yè)家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)；依托農(nóng)林經(jīng)管省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，開(kāi)展全景式虛擬仿真實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在全方位、全過(guò)程、沉浸式的實(shí)習(xí)體驗(yàn)中，掌握家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)決策基本原理和理論，學(xué)會(huì)求解最優(yōu)化模型，計(jì)算最優(yōu)投入和產(chǎn)出，能獨(dú)立填寫(xiě)財(cái)務(wù)報(bào)表和撰寫(xiě)分析報(bào)告。三是加強(qiáng)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)集情景式、體驗(yàn)式、團(tuán)隊(duì)式于一體的實(shí)訓(xùn)新模式。著眼于強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、復(fù)合應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，依托新道虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境模擬平臺(tái)，構(gòu)建集“市場(chǎng)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境、公共服務(wù)環(huán)境”于一體的綜合實(shí)訓(xùn)空間，配備小組圓弧型桌椅、互動(dòng)智慧大屏、雙屏顯示器及云終端桌面等實(shí)施；面向全院學(xué)生配套開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)分跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)行專(zhuān)業(yè)混合交叉組班實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)崗位要求，在協(xié)同配合中感悟團(tuán)隊(duì)精神，在經(jīng)營(yíng)管理中領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新智慧。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近4年的改革實(shí)踐，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)“三維一體”實(shí)踐能力體系、“三層次、四維度”實(shí)踐課程體系和“一體多翼”實(shí)踐平臺(tái)體系愈加完善，“一懂兩愛(ài)”新農(nóng)人培養(yǎng)路徑愈加清晰，“四協(xié)同、五共建”實(shí)踐育人機(jī)制愈加健全，“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”教學(xué)新模式愈加豐富，實(shí)踐教學(xué)特色不斷彰顯；獲批浙江省“十三五”優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”和重點(diǎn)建設(shè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，浙江省線上線下混合式實(shí)驗(yàn)“金課”8門(mén)，浙江省虛擬仿真實(shí)驗(yàn)“金課”1門(mén)，全國(guó)高等學(xué)校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科教學(xué)改革優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)等，實(shí)踐教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)；3人榮獲全國(guó)林科十佳和全國(guó)林科優(yōu)秀畢業(yè)生，46人考入985、211高校研究生或出國(guó)深造，85人考取公務(wù)員、選調(diào)生、村官和事業(yè)單位等，實(shí)踐育人成效不斷顯現(xiàn)。