劉志侃， 李 臻， 王禮芳

(陜西理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 陜西 漢中 723000)

“實(shí)效性”作為人們實(shí)踐效果彰顯的意義表達(dá)，原指行動(dòng)或?qū)嵺`所獲得的預(yù)期結(jié)果、成效或?qū)嵭Я?。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性如何，直接關(guān)系到為大學(xué)生“點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路”[1]以及其職業(yè)發(fā)展能力的生成，更關(guān)系到“穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)”政策的落實(shí)。黨的十九大報(bào)告提出“要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的新目標(biāo)”，[2]這為做好大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作提供了基本遵循，也為回應(yīng)與反思職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性指明了方向。因此，亟需厘清職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性的核心要義，從理論與實(shí)踐的角度對(duì)其提升路徑進(jìn)行系統(tǒng)的探討。

一、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性的核心要義

“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性是什么”是理論探討的基本前提。從目前已有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性內(nèi)涵是什么，在當(dāng)前理論研究中沒有得到很好地解決。已有的相關(guān)研究，要么對(duì)其定義不界定、不說(shuō)明，要么在文章中一筆帶過(guò)，把“職業(yè)發(fā)展(生涯)規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性”作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性的名詞加以使用，至于為什么這樣使用以及依據(jù)是什么等相關(guān)理論研究明顯不足。

(一)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性概念的演進(jìn)脈絡(luò)

目前，對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性概念還沒有統(tǒng)一明晰的界定，已有研究的主要觀點(diǎn)有：一是其“實(shí)效性”可視為對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)、職業(yè)生涯選擇的影響，“規(guī)劃”落到實(shí)處就說(shuō)明實(shí)效性越高，[3]能有效提高大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力；[4]二是將職業(yè)生涯規(guī)劃課程與職場(chǎng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃融合并分解到大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，促使其提升職業(yè)發(fā)展能力的影響力和實(shí)際效果；[5]三是以課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，一以貫之夯實(shí)全過(guò)程指導(dǎo)，并結(jié)合大學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)及其需要，有計(jì)劃、分階段實(shí)施，最終促使其提高職業(yè)素質(zhì)效果；[6]四是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)大學(xué)生有效尋找適合自己的職業(yè)及其與未來(lái)發(fā)展有效銜接的效果體現(xiàn)。[7]

這些觀點(diǎn)盡管莫衷一是，但基本上都是把“實(shí)效性”作為所產(chǎn)生的“結(jié)果及其效果屬性”來(lái)對(duì)待與理解。通過(guò)梳理，不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展實(shí)效性是在基于職業(yè)知識(shí)、規(guī)劃決策及其職業(yè)發(fā)展路向的基礎(chǔ)上所形成的價(jià)值認(rèn)同，再到價(jià)值實(shí)踐，其實(shí)效性既體現(xiàn)于“指導(dǎo)對(duì)象”對(duì)職業(yè)發(fā)展知識(shí)的理解與職業(yè)發(fā)展能力主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中，也體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中對(duì)職業(yè)實(shí)現(xiàn)主流價(jià)值的認(rèn)同程度，最終還要外顯于就業(yè)實(shí)踐及其職業(yè)生涯。這就意味著實(shí)效性具有整體性、系統(tǒng)性和層次性，既要注重“指導(dǎo)教師”指導(dǎo)素養(yǎng)的整體性建構(gòu)，又要關(guān)注“指導(dǎo)對(duì)象”獲得感意義上的自我認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)知、職業(yè)環(huán)境認(rèn)知及其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺的實(shí)踐表達(dá)。

(二)在“指導(dǎo)教師”與“指導(dǎo)對(duì)象”二者作用方式中把握其實(shí)效性

教育部辦公廳2007年下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》(下文簡(jiǎn)稱《要求》)中提出：“切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效?！边@里的“針對(duì)性”“實(shí)效”以及“效果”實(shí)質(zhì)上均是對(duì)其指導(dǎo)目標(biāo)“實(shí)效性”的具體表達(dá)?！兑蟆分袑?duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)“實(shí)效”的提出，到后來(lái)實(shí)踐中對(duì)“實(shí)效性”的強(qiáng)調(diào)，這不僅是指導(dǎo)實(shí)踐的需要，而且是理論認(rèn)識(shí)上進(jìn)一步的提高和深化。雖然“實(shí)效”體現(xiàn)了注重實(shí)際的效果，但相比于實(shí)效性對(duì)實(shí)效所具有的屬性、性質(zhì)，內(nèi)在地包括了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的目的以及實(shí)現(xiàn)其目的并服務(wù)于指導(dǎo)對(duì)象所具有的針對(duì)性方法和最終效果的體現(xiàn)。在這個(gè)意義上說(shuō)，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性包括并超越了其指導(dǎo)實(shí)效，該實(shí)效性不僅強(qiáng)調(diào)其指導(dǎo)要有效果，而且強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)目的與方法的統(tǒng)一。

對(duì)于“指導(dǎo)教師”而言，這就要求“指導(dǎo)教師”以高度的責(zé)任感和使命感練就自身過(guò)硬的“指導(dǎo)”本領(lǐng)，尤其是要將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，既要重視世界發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)發(fā)展理論的優(yōu)秀成果，更要扎根中國(guó)大地并立足我國(guó)國(guó)情和“指導(dǎo)對(duì)象”實(shí)際作為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的基本出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)把“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”[1]的要求落實(shí)到“指導(dǎo)”過(guò)程的始終，并將“指導(dǎo)”內(nèi)容與基于“指導(dǎo)對(duì)象”的針對(duì)性有機(jī)統(tǒng)一在指導(dǎo)過(guò)程中，以此將用心、用情、用力轉(zhuǎn)化為服務(wù)“對(duì)象”成長(zhǎng)的效果。在實(shí)效性中強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，就是要突出立足“指導(dǎo)對(duì)象”，研究“指導(dǎo)對(duì)象”的實(shí)際及其需要，深切體現(xiàn)對(duì)“指導(dǎo)對(duì)象”關(guān)照的實(shí)然要求，離開針對(duì)性談實(shí)效性，就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，這就是《要求》從最初提出“實(shí)效”就一直伴隨著針對(duì)性的原因所在。

對(duì)于“指導(dǎo)對(duì)象”而言，就是“指導(dǎo)對(duì)象”的“需求側(cè)”及其需求滿足現(xiàn)狀。在這個(gè)意義上說(shuō)，“指導(dǎo)對(duì)象”的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要是其主動(dòng)參與的內(nèi)在動(dòng)因，為此，必須在了解學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、職業(yè)發(fā)展方向等基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生“需求側(cè)”現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)、精確研判、精準(zhǔn)施導(dǎo)，不斷調(diào)整和豐富職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)“供給側(cè)”的內(nèi)容輸出，并將職業(yè)發(fā)展理論與“指導(dǎo)對(duì)象”的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力等建構(gòu)過(guò)程交融互通，切實(shí)把“因事而化、因時(shí)而新、因勢(shì)而進(jìn)”[1]的“三因”理念轉(zhuǎn)化為“指導(dǎo)對(duì)象”具體的生動(dòng)實(shí)踐，以此促使其把被動(dòng)需要轉(zhuǎn)化為主動(dòng)需要,積極建構(gòu)與生成自身職業(yè)發(fā)展能力。

(三)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性的核心要義

綜上所述，離開針對(duì)性談實(shí)效性，實(shí)質(zhì)上就是無(wú)的放矢。同時(shí)，拋開“指導(dǎo)教師”與“指導(dǎo)對(duì)象”二者的作用方式談實(shí)效性，形同坐而論道。因此，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性是指根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和“指導(dǎo)對(duì)象”的實(shí)際，科學(xué)運(yùn)用職業(yè)發(fā)展理論，引導(dǎo)其進(jìn)行職業(yè)探索并圍繞職業(yè)理想或職業(yè)目標(biāo)主動(dòng)建構(gòu)與生成職業(yè)發(fā)展能力的實(shí)際效力。

在厘定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)準(zhǔn)確把握其核心要義，主要包括：一是精準(zhǔn)識(shí)別“指導(dǎo)對(duì)象”實(shí)際。就是要立足時(shí)代背景和“指導(dǎo)對(duì)象”的實(shí)際，這既是針對(duì)性前提，也是實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。立足時(shí)代背景即新時(shí)代是奮斗者的時(shí)代，讓奮斗成為青春的底色，在成長(zhǎng)中注入拼搏的精氣神，堅(jiān)定其腳步、強(qiáng)健其精神，這既是立德樹人的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的題中之義。同時(shí)，要根植“指導(dǎo)對(duì)象”實(shí)際，堅(jiān)持問題導(dǎo)向。在深入了解與識(shí)別其需要的基礎(chǔ)上，把“指導(dǎo)”與“對(duì)象”個(gè)體實(shí)際深度融合，做到共性與個(gè)性的統(tǒng)一，把握好“指導(dǎo)”供需平衡這個(gè)重要支點(diǎn)，既要有整體意義上的“大水漫灌”，又要有因人而異的“精準(zhǔn)滴灌”。二是靶向設(shè)計(jì)“指導(dǎo)”供給?！爸笇?dǎo)”供給如何，決定著職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的質(zhì)量與成效。打造符合“對(duì)象”發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)需要的“指導(dǎo)”供給，是做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的關(guān)鍵之策。在高度重視西方職業(yè)理論因經(jīng)濟(jì)、文化制度差異所帶來(lái)的解釋力不足這一事實(shí)的基礎(chǔ)上，避免簡(jiǎn)單地運(yùn)用西方職業(yè)理論來(lái)解讀大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，而是要加以合理吸收與利用，并在指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性框架上，制定符合各學(xué)科學(xué)生成長(zhǎng)背景發(fā)展需要的個(gè)性化方案，因勢(shì)利導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)方案的針對(duì)性，從而促使其獲得一種不斷發(fā)展自己的內(nèi)在動(dòng)力，促使其職業(yè)發(fā)展能力的生成。三是激活“雙向”建構(gòu)自覺。盡管職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是“指導(dǎo)對(duì)象”個(gè)體自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，但也是指導(dǎo)教師建構(gòu)“指導(dǎo)”的實(shí)踐活動(dòng)。因此，大學(xué)生不僅是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)的“對(duì)象”，也是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的最終歸宿。在這個(gè)過(guò)程中，既要重視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)是職業(yè)與“指導(dǎo)對(duì)象”的雙向建構(gòu)過(guò)程，也要重視指導(dǎo)教師對(duì)指導(dǎo)方法、指導(dǎo)要素、指導(dǎo)過(guò)程及其適時(shí)“修正方案”的行動(dòng)自覺。它關(guān)系到指導(dǎo)教師為“指導(dǎo)對(duì)象”建構(gòu)何種職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如何影響學(xué)生發(fā)展。它是倒逼指導(dǎo)教師主動(dòng)建構(gòu)指導(dǎo)素養(yǎng)并與“指導(dǎo)對(duì)象”建立指導(dǎo)關(guān)聯(lián)的重要驅(qū)動(dòng)力，是激活其實(shí)效性的動(dòng)力源。

二、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性的相關(guān)研究及反思

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性，既是一個(gè)理論問題，又是一個(gè)實(shí)踐問題。盡管目前學(xué)界很少直接以“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性”的研究題目出現(xiàn)，但該研究中的絕大多數(shù)內(nèi)容實(shí)際上均有圍繞“實(shí)效性”展開。從目前研究成果來(lái)看，主要是對(duì)西方職業(yè)發(fā)展理論的闡釋與解讀及其在指導(dǎo)過(guò)程中的運(yùn)用，大致有以下幾個(gè)方面：

(一)從“職業(yè)理論”視角探究職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性

由于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論在我國(guó)起步比較晚，還沒有形成相對(duì)成熟的指導(dǎo)理論，“許多只是照搬西方的理論”[8]以至于缺乏“本土化”的職業(yè)規(guī)劃理論建構(gòu)，其課程沒有滿足個(gè)性化需求以及存在針對(duì)性乏力等問題。有研究者認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃即職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，[3]應(yīng)有效借鑒西方“職業(yè)生涯發(fā)展理論”“人格類型理論”“職業(yè)錨理論”等理論，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和職業(yè)發(fā)展及其職業(yè)環(huán)境，確定生涯發(fā)展的方向和策略，制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃，并與其不同年級(jí)的發(fā)展任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)相結(jié)合，[9]以此制定學(xué)習(xí)和培訓(xùn)計(jì)劃，不斷提升未來(lái)職業(yè)所需要的能力和素質(zhì)。[3]也有研究者認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生設(shè)定自己畢業(yè)后的職業(yè)目標(biāo)，在對(duì)大學(xué)生活做出合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上，為就業(yè)實(shí)現(xiàn)及其以后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。為此，應(yīng)從差異化競(jìng)爭(zhēng)理論視角探究大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)其依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，并將自身的興趣、特長(zhǎng)與市場(chǎng)需求有機(jī)統(tǒng)一，注重培養(yǎng)其差異化技能，為更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展獲得差異化的核心競(jìng)爭(zhēng)力。[8]還有研究者認(rèn)為，科學(xué)使用職業(yè)測(cè)評(píng)軟件，杜絕生搬硬套或過(guò)分“迷信”測(cè)評(píng)結(jié)果，[10]幫助大學(xué)生客觀認(rèn)知自己的需要與興趣、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、價(jià)值觀和抱負(fù)，以此確定職業(yè)方向，并有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，為就業(yè)做準(zhǔn)備。[11]盡管以上表述有所差異，但大致都是圍繞借鑒職業(yè)指導(dǎo)理論，引導(dǎo)大學(xué)生既要注重現(xiàn)實(shí)層面職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑，又要從發(fā)展層面理性地對(duì)待一生的職業(yè)發(fā)展。[12]

(二)從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容建設(shè)角度探討職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性

有研究者認(rèn)為，要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的需要，進(jìn)行分層次、分類別的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，以此構(gòu)建分年級(jí)、分專業(yè)、分學(xué)院的“規(guī)劃指導(dǎo)”內(nèi)容建設(shè)，促使學(xué)生將專業(yè)發(fā)展與國(guó)家發(fā)展需求相對(duì)接，[13]務(wù)實(shí)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并對(duì)其規(guī)劃合理拆分，建立符合大學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的“規(guī)劃”檔案，及時(shí)跟蹤與督促，提高其指導(dǎo)的實(shí)效性。[11]也有研究者認(rèn)為，應(yīng)突出“理論課、經(jīng)驗(yàn)課、實(shí)踐課”為一體的綜合性指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方法和教學(xué)能力上下功夫，以提高其吸引力和教學(xué)效果。[10]同時(shí)，要處理好職業(yè)指導(dǎo)與生涯發(fā)展規(guī)劃、大學(xué)生思政教育與職業(yè)生涯教育、職業(yè)生涯課程性質(zhì)與教學(xué)設(shè)計(jì)三者之間的關(guān)系，以此建構(gòu)“規(guī)劃指導(dǎo)”內(nèi)容，并為學(xué)生生涯規(guī)劃和發(fā)展提供良好的服務(wù)。[12]還有研究者認(rèn)為，該指導(dǎo)課程內(nèi)容建設(shè)必須適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，既要兼顧整體發(fā)展與個(gè)體需要，又要注重課程普適性與個(gè)性化，建構(gòu)其多元的學(xué)生需求與現(xiàn)實(shí)國(guó)家發(fā)展需要相對(duì)接的課程體系，以期提高課程的持久影響力。[13]

(三)從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)過(guò)程視域探討職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性

該指導(dǎo)過(guò)程包括指導(dǎo)要素、指導(dǎo)環(huán)節(jié)、指導(dǎo)步驟、指導(dǎo)方法及其指導(dǎo)機(jī)制保障等。有研究者認(rèn)為，充分整合校內(nèi)外資源，建設(shè)高水平、專業(yè)化的指導(dǎo)隊(duì)伍，結(jié)合國(guó)家發(fā)展和學(xué)生需要，分層次、分類別、分階段進(jìn)行指導(dǎo)，構(gòu)建“線上+線下”課程指導(dǎo)模式，提高其規(guī)劃指導(dǎo)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性。[13]也有研究者認(rèn)為，要在深化指導(dǎo)專業(yè)教師建設(shè)的基礎(chǔ)上，突出課程教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)，激發(fā)大學(xué)生就業(yè)危機(jī)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，以此強(qiáng)化其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為自覺行為。[10]應(yīng)將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)作為“一把手”工程落到實(shí)處，在提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，制定基于大學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)規(guī)劃規(guī)范流程，推動(dòng)團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，做好職業(yè)準(zhǔn)備。[11]盡管從指導(dǎo)“運(yùn)行”視角對(duì)其“實(shí)效性”進(jìn)行了研究，但無(wú)論是從指導(dǎo)要素、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)載體等層面探究其實(shí)效性，最終還是要從指導(dǎo)對(duì)象的獲得感中把握其持續(xù)影響的效果力。

綜上，這些對(duì)策及其路徑研究，對(duì)于提升其“實(shí)效性”具有積極的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。但隨著時(shí)代進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，仍需要從其指導(dǎo)理論和指導(dǎo)實(shí)踐兩個(gè)維度進(jìn)行深入探究。

一是對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論運(yùn)用的審視。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，雖然《要求》中強(qiáng)調(diào)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞建構(gòu)其理論及課程內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)中的“規(guī)劃指導(dǎo)”研究或教材仍以西方“職業(yè)生涯”理論為版本，從而以職業(yè)生涯規(guī)劃替代職業(yè)發(fā)展規(guī)劃已是常態(tài)。由于我國(guó)歷史文化和工業(yè)化進(jìn)程與西方迥異的現(xiàn)實(shí)背景，不能生搬硬套西方職業(yè)理論及其概念。筆者不是反對(duì)引入西方職業(yè)理論，反對(duì)的是對(duì)這些理論不加消化的運(yùn)用與“唯理論”。只能在結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和“本土化”的立場(chǎng)上，要有自己的原創(chuàng)性職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)體系，且不失思想的主體性，才談得上對(duì)西方職業(yè)理論實(shí)行“拿來(lái)主義”。否則，我們會(huì)因?yàn)橄涣贾率蛊鋵?shí)效性“失效”，難以實(shí)現(xiàn)本門課程成為“點(diǎn)亮學(xué)生前行的燈、照亮學(xué)生前行的路”的目的。為此，對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃的概念厘定，并賦予職業(yè)發(fā)展規(guī)劃新內(nèi)涵，既有助于我國(guó)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)理論的創(chuàng)新與指導(dǎo)體系建構(gòu)，更有助于對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性的提升。

二是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性研究的現(xiàn)實(shí)視角。當(dāng)前的諸多研究，其思路或方法大致相近，無(wú)論是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，對(duì)“指導(dǎo)對(duì)象”基本上以“抽象”的大學(xué)生加以表述，雖然學(xué)界提出了以“分層分類”“教師隊(duì)伍建設(shè)”等應(yīng)對(duì)策略，但如何使其落地生根的相關(guān)研究不足。同時(shí)，對(duì)于如何提升其“實(shí)效性”的實(shí)證研究較為薄弱。由于在實(shí)證研究中，缺少對(duì)研究對(duì)象的了解，尤其是缺乏對(duì)其變量關(guān)系及其相關(guān)因素的分析，進(jìn)而影響其嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和可操作性。加之有些指導(dǎo)對(duì)策從理論到理論、為了規(guī)劃而規(guī)劃，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照。因此，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性的提升研究，必須要處理好理論和現(xiàn)實(shí)的邏輯起點(diǎn)與邏輯歸宿之間的關(guān)系問題。

三、提升職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性的路徑

提升職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)實(shí)效性問題，既是理論問題，也是實(shí)踐問題。為此，有必要從理論和實(shí)踐維度加以厘定與審視，切實(shí)把握職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的任務(wù)與目標(biāo)，以此提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的實(shí)效性。

(一)切實(shí)回應(yīng)并深刻把握職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵及其內(nèi)在邏輯

厘定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)涵是準(zhǔn)確把握大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的前提。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)既有區(qū)別、又有密切聯(lián)系的概念。職業(yè)生涯的內(nèi)涵是伴隨著職業(yè)與生涯概念演進(jìn)而不斷發(fā)展，其含義也相應(yīng)發(fā)生著變化。美國(guó)國(guó)家生涯發(fā)展協(xié)會(huì)(National Career Development Association)對(duì)生涯這一概念定義為：“個(gè)人通過(guò)從事工作所創(chuàng)造的一個(gè)有目的的、延續(xù)一定時(shí)間的生活模式?！盵14]生涯這個(gè)定義中包含了一些重要的概念，如“個(gè)人通過(guò)從事工作”，強(qiáng)調(diào)了生涯對(duì)個(gè)人而言的獨(dú)特性，是基于個(gè)人特質(zhì)，并通過(guò)職業(yè)組織所提供的工作實(shí)現(xiàn)；“創(chuàng)造”顯現(xiàn)了生涯是一個(gè)人的愿望與可能性之間、理想與現(xiàn)實(shí)之間妥協(xié)和權(quán)衡的產(chǎn)物，換句話說(shuō)，人們?cè)谧龀鲞x擇時(shí)需要權(quán)衡選擇的收益與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；“有目的的”，揭示出生涯對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)不是偶然發(fā)生，它需要規(guī)劃、思考、制定和執(zhí)行，本質(zhì)上反映了個(gè)人的價(jià)值觀與信念。因此，職業(yè)組織是“人”的組織，從業(yè)者又離不開職業(yè)組織，職業(yè)組織與“人”成為職業(yè)生涯核心要素的基本構(gòu)成。在這個(gè)意義上說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃涵蓋了組織角度的職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)人角度的職業(yè)生涯規(guī)劃。那么，大學(xué)生這一特殊群體還未進(jìn)入職業(yè)組織，正處于從“學(xué)校人到職業(yè)人”的過(guò)渡階段，充其量為“準(zhǔn)職業(yè)人”，如果將職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)單地移植為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，勢(shì)必導(dǎo)致職業(yè)組織與“人”的牽強(qiáng)組合，造成大學(xué)生職業(yè)發(fā)展“虛擬化”，達(dá)不到組織與“大學(xué)生”的有機(jī)統(tǒng)一。因此，如何聚焦基于大學(xué)生職業(yè)實(shí)現(xiàn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為順利實(shí)現(xiàn)進(jìn)入職業(yè)組織和“后大學(xué)時(shí)代”開啟職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已成為其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)前提。

1.深刻把握職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵，力圖與《要求》相契合。《要求》中強(qiáng)調(diào)“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)“人”與組織的關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性及有機(jī)統(tǒng)一，而不是簡(jiǎn)單的組織與“人”的關(guān)系。因此，對(duì)于已進(jìn)入職業(yè)組織為前提的職業(yè)生涯規(guī)劃和以職業(yè)實(shí)現(xiàn)為訴求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且相互制約，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是以職業(yè)實(shí)現(xiàn)為目的并面向未來(lái)的職業(yè)生涯。在這個(gè)意義說(shuō)，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃包含于職業(yè)生涯規(guī)劃，并對(duì)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及其職業(yè)生涯作出可能性預(yù)期規(guī)劃。作為大學(xué)生而言，其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目的就是著眼于職業(yè)實(shí)現(xiàn)和職業(yè)生涯發(fā)展而實(shí)施一系列旨在建構(gòu)自身與職業(yè)組織需求要素相適應(yīng)、科學(xué)合理的計(jì)劃安排，其目的就是提高自身的就業(yè)實(shí)現(xiàn)力，發(fā)展自己的職業(yè)生涯。因此，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合職業(yè)環(huán)境認(rèn)知，確立自我職業(yè)發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)，并圍繞實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而采取的行動(dòng)步驟與策略應(yīng)對(duì)的過(guò)程。它實(shí)質(zhì)上是通過(guò)自我認(rèn)知、自我肯定和職業(yè)環(huán)境認(rèn)知，主動(dòng)建構(gòu)與提升自身“人力資本、社會(huì)資本、心理資本”的擁有量，最終發(fā)展個(gè)人的職業(yè)生涯。

2.緊緊圍繞“誰(shuí)”并著力于“誰(shuí)”的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。不言而喻，誰(shuí)的職業(yè)發(fā)展的“誰(shuí)”這個(gè)“指導(dǎo)對(duì)象”，就是在校大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。尤其是在高考志愿還沒有完全滿足考生專業(yè)志愿的現(xiàn)實(shí)背景下，對(duì)“誰(shuí)”的重視顯得愈發(fā)重要。對(duì)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)教師而言，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)不是獨(dú)立于學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)背景、性別、個(gè)性特點(diǎn)，也不是獨(dú)立于專業(yè)特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、教育教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐以及激勵(lì)措施之外的指導(dǎo)，更不是游離于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其職業(yè)環(huán)境之外抽象的指導(dǎo)，而是對(duì)上述多要素全方面的把握與研判后，指導(dǎo)這個(gè)“誰(shuí)”而制定的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為此，這就需要合理運(yùn)用“職業(yè)理論”，科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生以自我認(rèn)知、職業(yè)環(huán)境認(rèn)知為其規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)判據(jù)，制定屬于自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并將“知己”與“知彼”有機(jī)的統(tǒng)一于大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而為其職業(yè)實(shí)現(xiàn)及生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.聚焦職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要義，力圖提升其職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目的不是為了規(guī)劃而規(guī)劃，而是將規(guī)劃置于大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展能力全面提升。切實(shí)聚焦其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)在要義，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生職業(yè)實(shí)現(xiàn)的可能是以其個(gè)體的職業(yè)發(fā)展能力為基本前提，積極引導(dǎo)其建構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其職業(yè)組織需求相適應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)和要素，尤其是要引導(dǎo)其結(jié)合自身的職業(yè)目標(biāo)，并將職業(yè)目標(biāo)需要的素質(zhì)要求合理的分配在大學(xué)年級(jí)的不同階段，力爭(zhēng)達(dá)成與目標(biāo)需求要素相一致的素質(zhì)生成。實(shí)質(zhì)上就是大學(xué)生在大學(xué)階段如何進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的全面提升，并根植于職業(yè)發(fā)展要求的內(nèi)在邏輯，將“職業(yè)組織需要的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力、合作能力、管理能力、品行修養(yǎng)和自我效能感”[15]轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為自覺，練就與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的過(guò)硬本領(lǐng)，提升個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的內(nèi)在感受，歷練出健全、積極向上的人格，亦即建構(gòu)與生成自身的“人力資本、社會(huì)資本、心理資本”擁有量的全面提升，以此將“奮斗是幸福的”這個(gè)時(shí)代的主題詞演繹為學(xué)生個(gè)體的生動(dòng)實(shí)踐。

(二)靶向設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的內(nèi)容供給

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)如何契合大學(xué)生成長(zhǎng)、成才訴求，以其特有的方式發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)功能，成為高校人才培養(yǎng)的重要議題。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多元化的不斷發(fā)展，使得青年學(xué)生的思維方式、交往方式和行為方式發(fā)生了劃時(shí)代的變革，同時(shí)對(duì)原有的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作提出了新的挑戰(zhàn)與要求。這就需要指導(dǎo)教師合理吸收、消化并科學(xué)運(yùn)用西方職業(yè)理論，緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，著力于靶向設(shè)計(jì)內(nèi)容供給，打造符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與職業(yè)組織人才需求相契合的“指導(dǎo)”內(nèi)容供給體系，以此強(qiáng)化其“指導(dǎo)”的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

1.致力“自我認(rèn)知”是科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)?！白晕艺J(rèn)知”既是做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的前提，也是學(xué)生著手職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)。一方面，科學(xué)合理運(yùn)用職業(yè)理論。指導(dǎo)教師需要跳出對(duì)西方多種職業(yè)理論宣講替代“指導(dǎo)”的慣性思維，在對(duì)采用的職業(yè)理論及其“自我認(rèn)知”測(cè)評(píng)工具學(xué)深、吃透、悟懂和弄通的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的“關(guān)鍵”作用，切實(shí)聚焦“指導(dǎo)對(duì)象”，把握學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，尤其是突出把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，并從具體的專業(yè)來(lái)把握，以此進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)情分析和內(nèi)容設(shè)計(jì)。另一方面，務(wù)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生“自我認(rèn)知”。自我認(rèn)知不僅包括學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)知，也包括其性別、生源類型、家庭經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)習(xí)偏好、所學(xué)專業(yè)等優(yōu)劣勢(shì)的認(rèn)知。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)高度重視學(xué)生“自我認(rèn)知”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生客觀分析其職業(yè)興趣與職業(yè)價(jià)值觀，并結(jié)合自身實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)其樹立符合實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)。最后，“指導(dǎo)”內(nèi)容要在共性提煉的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。這就需要遵循職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)在規(guī)律和基本特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的最新動(dòng)態(tài)，并以學(xué)情分析反哺“指導(dǎo)”分析，促進(jìn)“指導(dǎo)”反思和策略性建設(shè)。

2.著力“職業(yè)環(huán)境認(rèn)知”是精準(zhǔn)把握職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容的要領(lǐng)。職業(yè)環(huán)境認(rèn)知包括職業(yè)組織基本類型及其職業(yè)組織人才需求要素構(gòu)成。它既是個(gè)體職業(yè)目標(biāo)的具體化，也是其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)標(biāo)職業(yè)組織能力需求構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)判據(jù)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)組織人才需求要素全面認(rèn)知。職業(yè)組織是人的對(duì)象化產(chǎn)物，因此，每一個(gè)職業(yè)組織的職業(yè)崗位都賦予了“人”的特點(diǎn)。這需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)組織能力需求的共性要素進(jìn)行分析與歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)特殊性職業(yè)崗位要求加以分析和針對(duì)性需求提煉，明晰實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的能力構(gòu)成要件。另一方面，圍繞職業(yè)目標(biāo)建構(gòu)與生成職業(yè)發(fā)展能力。結(jié)合其自身的職業(yè)目標(biāo)并根植于職業(yè)組織需求實(shí)際，將職業(yè)組織能力需求要素合理的分配在大學(xué)不同年級(jí)的階段，促使其不斷提升與職業(yè)目標(biāo)需求要素相一致的能力和素質(zhì)。

3.夯實(shí)“如何實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)有機(jī)對(duì)接”是構(gòu)建職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)關(guān)乎“指導(dǎo)”是否有所作為，能否做出成效。實(shí)現(xiàn)“指導(dǎo)”與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的有機(jī)對(duì)接，是科學(xué)構(gòu)建“指導(dǎo)”內(nèi)容供給側(cè)與學(xué)生需求側(cè)達(dá)到平衡的重要支點(diǎn)。為此，要將專業(yè)培養(yǎng)方案、育人過(guò)程以及激勵(lì)措施等有機(jī)統(tǒng)一于學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的全過(guò)程，以此進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)謀劃，梳理出“指導(dǎo)”內(nèi)容的層次性、銜接性和進(jìn)階性，形成其“指導(dǎo)”指南和實(shí)踐規(guī)范。與此同時(shí)，在“指導(dǎo)”內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性框架基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)符合各類專業(yè)特點(diǎn)具體化的“指導(dǎo)”思路，以及制定符合各學(xué)科背景學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要的個(gè)性化“指導(dǎo)”引領(lǐng)路線圖，以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的針對(duì)性。在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)打破既往的課堂講解單一指導(dǎo)模式，要將“線上線下”、監(jiān)督跟進(jìn)、釋疑解惑與反饋修正等多種指導(dǎo)方式有機(jī)結(jié)合。

(三)將奮斗精神內(nèi)化為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展實(shí)踐的內(nèi)生動(dòng)力

將奮斗精神融入職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上就是讓奮斗精神化為大學(xué)生個(gè)體的生動(dòng)實(shí)踐。在新時(shí)代的起點(diǎn)上，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)教師同樣肩負(fù)著落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為黨育人、為國(guó)育才的歷史使命。同時(shí)，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)課程與大學(xué)生思想政治教育具有內(nèi)在育人終極目標(biāo)的一致性。因此，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)課程應(yīng)充分發(fā)揮其“課程思政”的作用，加強(qiáng)與思想政治工作有效銜接與互動(dòng)，“要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強(qiáng)不息。”[16]切實(shí)把奮斗精神融入到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的各環(huán)節(jié)中，激勵(lì)大學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)詮釋與書寫“奮斗”，為不斷增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展能力建構(gòu)的主動(dòng)性注入內(nèi)生動(dòng)力。

1.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不僅是寫在紙上，而且要落實(shí)到行動(dòng)上。在這個(gè)意義上講，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)更需要激發(fā)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)吃苦耐勞和不懈奮斗的精神，錘煉堅(jiān)強(qiáng)的品格和意志，以其執(zhí)行力和行動(dòng)力成就職業(yè)發(fā)展。就現(xiàn)實(shí)情況而言，當(dāng)今大學(xué)生多在物質(zhì)生活較為優(yōu)越的環(huán)境中長(zhǎng)大，有部分學(xué)生存在著奮斗動(dòng)力不足、“靠奮斗不如靠背景”、遇到挫折就放棄、學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)模糊等消極頹廢的心理或行為，這就更加需要以?shī)^斗精神引領(lǐng)其挑戰(zhàn)職業(yè)發(fā)展上的“不可能”，并以深化激勵(lì)制度和機(jī)制為保障，讓奮斗與磨礪成為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的催化劑，迎難而上，攻堅(jiān)克難，更好地激發(fā)出最強(qiáng)勁的內(nèi)生動(dòng)力，把“珍惜大好學(xué)習(xí)時(shí)光，求真學(xué)問，練真本領(lǐng)”[17]轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺。

2.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，需要用奮斗去書寫。新時(shí)代對(duì)廣大青年的能力素質(zhì)提出了更高的要求，青年要建功立業(yè)、有所作為，需要練就與時(shí)代發(fā)展和事業(yè)需要相適應(yīng)的能力。因而在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃踐行的過(guò)程中，切實(shí)注重“指導(dǎo)”內(nèi)容的校本開發(fā)，系統(tǒng)把握身邊的勵(lì)志故事，積淀更多的校本化、本土化的“指導(dǎo)”內(nèi)容，講好校園故事、職業(yè)成就故事和中國(guó)故事，“青春由磨礪而出彩，人生因奮斗而升華”，[18]激勵(lì)學(xué)生用奮斗書寫自己的人生華章。要引導(dǎo)廣大青年學(xué)生把樹立遠(yuǎn)大理想和腳踏實(shí)地統(tǒng)一起來(lái)，既要仰望星空，更要邁穩(wěn)步子、夯實(shí)根基、久久為功；要緊密結(jié)合其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，瞄準(zhǔn)其人生關(guān)切，有針對(duì)性的將奮斗精神融入日常、落在平常，強(qiáng)化青年學(xué)生面向未來(lái)的奮斗精神，涵養(yǎng)奮斗的精神風(fēng)貌；要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、科技活動(dòng)等加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)奮斗精神的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)奮斗精神和實(shí)踐相互聯(lián)系、滲透和促進(jìn)，進(jìn)而凝聚奮斗共識(shí)，從根本上樹立和增強(qiáng)大學(xué)生踐行奮斗精神的自覺，[19]并以此推動(dòng)其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)效性落地生根、開花結(jié)果。