徐佩英

(江蘇省南通市海門區(qū)東洲國際學校 226121)

要科學提質，終究要落實到課堂，需要我們一線教師轉變陳舊的教學理念，優(yōu)化我們的教學.任正非說“知識不是最重要的，重要的是掌握知識和應用知識的能力和視野”，所以我們的教學當從重知識內容轉變?yōu)橹厮季S方法能力，重教師講授轉變?yōu)橹貙W生的探索實踐，重概念規(guī)律的結論性語言轉變?yōu)橹馗拍钜?guī)律得出的過程……總之，新時期新教育，我們一定要創(chuàng)新教育教學方式，推進課堂革命，讓學生成為課堂的真正主人，讓學生在課堂中鮮活靈動起來.具體到各教學環(huán)節(jié)來說：

一、優(yōu)化教學目標

請大家看《走進分子世界》這一節(jié)的教學目標制訂.

一份是：(1)了解分子模型的主要內容，知道分子是保持物質宏觀性質的最小單元，對分子大小有一定的感性認識.(2)了解分子動理論的主要內容，并能定性解釋一些物理現(xiàn)象.

另一份是：(1)借助幾個小活動，能說出物質是可以再分的，并能建立起物質微粒模型.(2)能說出物質由大量分子組成，知道分子是保持物質化學性質的最小單元，對分子的大小有個感性認識.(3)能舉出具體實例說明分子是運動的，并且借助實驗以及生活經驗感知分子的無規(guī)則運動劇烈程度與溫度有關.(4)能借助實驗觀察并分析得出分子間存在相互作用的引力和斥力，并據此解釋簡單現(xiàn)象.(5)通過學習，感受科學家如何探究微觀世界奧秘的，初步體會探究微觀物質結構的模型方法.

初看只是表述上的略有不同，但千萬別小看了它，這里就能體現(xiàn)出教學觀念的巨大差異.前者就是突出知識內容，要求學生知道這些，后者更突出了要采取什么樣的手段、運用什么樣的方法，意圖培養(yǎng)學生哪方面的能力.能這樣制訂教學目標，意味著教師心中已經定了基調，站在學生立場去思考，不僅僅是傳授知識，更是引領學生掌握學習知識的方法，給予他們能走出課堂終身學習的能力.

二、優(yōu)化教學過程

1.不因循守舊，符合學生認知特點順勢而為，自然生成.

青少年的特點是好動，對新事物抱有好奇心，我們作為老師要保護好學生的好奇心想象力和求知欲.

比如蘇科版《電路初探》第一節(jié)“認識電路”，教材的安排是先給出一些家用電器的插圖，然后是電源的介紹、電流方向的規(guī)定、能量轉換的形式，再接下來才是安排了一個活動“讓燈泡亮起來”.聽慣了這樣的課也習慣自己這樣上課，可是仔細想想，學生這個時候有興趣聽你絮絮叨叨嗎？這是學生第一次接觸電學，而桌子上擺放的是全新器材！他們迫不及待的想動手！毫無疑問好些學生私下里已經在動了，甚至燈泡已經亮了，他們的內心正萬馬奔騰歡呼雀躍著呢，老師在講什么，部分學生可能已經完全不care了.所以，為什么不順著他們的心理特點讓他們直接操作呢，這個活動并不難，借助小組合作多數(shù)是能順利完成的.然后由學生展示下，讓學生自己來說說電路的組成有哪些？對各自組成部分已經有了哪些了解？不足部分師生互動相互補充.這樣自然生成，學生是課堂的主人，而不是被提著線的木偶.如此課堂不就鮮活起來了嗎？效果不是更好嗎？

2.問題勾連，合理引導，充分利用實驗，感悟現(xiàn)象背后的道理.

物理是一門以實驗為基礎的學科，現(xiàn)象直觀，由表及里感悟道理，促進思維發(fā)展，所以加強實驗教學是科學提質的不二法寶，而問題的設置呈梯度顯廣度深度，則凸顯教師的功力.

比如說《電壓 電壓表》一節(jié)，我也聽過好些人講課，太注重知識性的介紹，缺少閱讀思維表達能力的培養(yǎng).對于電壓表的讀數(shù)及使用，我的安排是讓學生閱讀使用說明，尋找并歸納出電流表電壓表的異同，然后重點看不同.先讓同學們按照說明正確操作測量燈泡兩端的電壓，然后話風一轉，提出疑問：如果跟燈泡不是按要求來的并聯(lián)而是串聯(lián)會怎樣呢？此時學生已經躍躍欲試，好，那就嘗試唄，對于有探索欲望的學生甚至可以在電路中添上電流表.仔細觀察實驗現(xiàn)象，比較電壓表串并聯(lián)帶來的不同，然后思考為什么會出現(xiàn)這樣顯著的不同？聯(lián)系之前已學過的電流表近似于一根導線，讓學生去感悟在對電流的阻礙作用上電壓表和電流表有何本質的區(qū)別？又比如說“粗測大氣壓”，實驗原理是什么？如何測F、S？你選擇哪種規(guī)格的注射器？S指的是哪一處的S?為什么你的測量結果與標準大氣壓值相差較多？什么原因導致？如何減小誤差？這一系列的問題老師講自然也能講得清楚，但是學生如果只是被動機械的接受而缺少真正的體驗，又怎會真正理解到位？就會出現(xiàn)“聽，聽得懂；做，就不會了”.只有教師不斷推動學生去動手去思維，他們的大腦皮層才始終是活躍的.這樣不但學到了知識，更重要的是他們的閱讀、歸納、思維、表達等各方面的能力得以提升，而這才是學生真正能帶出教室的行走能力.

3.整合資源，相互借鑒，針對學情取長補短.

我們用的蘇科版教材，教師多年教下來，已很適應，但這并不意味著我們只能用蘇科版，人教版、滬科版以及其他資源大可以拿來主義，為我們所用.

比如說《滑輪》一節(jié)，我就覺得人教版的內容安排比蘇科版對學生的思維挑戰(zhàn)更高，對定滑輪、動滑輪各自的使用特點認識更全面.我所任教的學校是整個南通市的最好初中之一，學生生源好，相對來說無論是動手能力、思維水平還是語言表達能力都相對較高，所以我們完全可以借鑒，以期更好地幫助學生能力發(fā)展.總之，我們不必固守老腳本，教師也要吸收海量資源(可以是別版本的教材更可以是大量的網絡資源)大膽創(chuàng)新，為我所用.

三、優(yōu)化作業(yè)布置

作業(yè)多學生負擔重是頑疾.我分析下原因：

1.教師課堂低效，不注重能力培養(yǎng)，日積月累惡性循環(huán)，課堂越加低效，正常教學推進速度慢，該在課上完成的東西只能挪到課后.

2.教師認為通過題海戰(zhàn)術熟能生巧能提高成績.

3.教師認為布置作業(yè)少了，或者說布置復習訂正整理啥的，學生不重視，就會把時間用到其他學科上，那自己就虧了.

對此我的建議首要的當然還是轉變觀念，提升自己教學水平.具體落實在作業(yè)布置上確實需要我們費一番腦筋.

一方面作業(yè)布置控質控量.除上級部門派發(fā)的教輔外，不購買任何現(xiàn)成教輔.發(fā)揮團體的力量，針對學情分工合作骨干力量把關，自行編制小練習，新授課一般控制在兩頁之內，雙休日練習控制在四頁之內.復習階段或按題型分類或按知識點分類，編制專題小練.對兄弟學校引進的試卷或往年的中考卷期末卷模擬卷等，教師先吃透再梳理，避免學生重復低效勞動.

另一方面作業(yè)布置形式要多樣.作業(yè)不僅僅是一份小練習，一味的讓學生練,沒有學生的反思訂正，學生收獲就不多.學生對預復習、訂正、反思整理等不重視，很大程度上是教師后續(xù)工作沒跟上，如果教師能跟進面批檢查督促跟進變式練習，學生自然會重視的.作業(yè)還可以是實踐活動，比如說“小孔成像”，探究孔的形狀、大小、孔到地面距離等對成像的影響.比如說制作“冰激凌”“浮沉子”，觀察物體在水中的浮沉，觀察光的反射折射現(xiàn)象等等.還可以布置他們撰寫小論文、實驗報告.可以通過QQ、微信展示他們的實驗小視頻，可以組織評比，可以擇優(yōu)推薦參加上級部門組織的競賽等等，多方位激發(fā)學生學習熱情學習興趣，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識動手能力.

未來的關鍵在于教育，教育的關鍵在于老師，每位教師都有機會點燃別人心中的燈，所以每位教師當不妄自菲薄，做好自己的分內事，也就是“深入理解學科特點、知識結構、思想方法，科學把握學生認知規(guī)律，上好每一堂課.突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學習興趣，提高學習能力”.要科學提質，需要我們用心去做.“路漫漫而其修遠兮，吾將上下而求索”，共勉.