周 楊

(江蘇省揚州市江都區(qū)空港中學 225235)

隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展與素質(zhì)教育進一步深入，教育更注重以生為本的教學理念.而任務探究教學法的運用，其作為新型的一種教育方式，在具體教學中，也十分注重學生在課堂上的主體性，因此，物理教師在實際教學時，需充分考慮學生的學習情況以及知識掌握程度，并注重學生在課堂上的主體地位，以培養(yǎng)出社會所需的綜合性人才.將任務探究教學法應用于初中物理的教學中，其不僅能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容以及知識點轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿栈騿栴}形式呈現(xiàn)給學生，而且還能使學生通過任務探究的形式，引導學生積極主動思考，引導學生自主學習，從而使學生實現(xiàn)高效學習.

一、任務探究法在初中物理教學中的意義

首先，有助于學生主體地位的突出.對于任務探究法而言，其主要是將任務作為客體，將學生作為主體，教師作為主導.學生在獲得教師所布置的相關任務之后，需依據(jù)自身已掌握的知識，對相關任務實施分析、判斷、討論與解讀有關物理問題，并與其他同學共同探討，對問題實施分析，然后提出任務的解決方法，然后依據(jù)教師的指導，完成相關任務.

其次，有助于調(diào)動學生學習的主觀能動性.興趣作為學生學習最好的老師，學生在對任務的完成中實施獨立思考，試著通過已知的物理知識對問題進行解決，并在問題的解決中形成新的認知沖突以及矛盾，學生通常需對物理教材進行深入研究，并找出正確答案，或和其他的學生共同交流與探討，并向物理教師進行請教，這不僅是合作探究以及自主學習的過程，而且還能充分調(diào)動學生學習物理知識的欲望，從而使學生的學習效率得到有效提高.

最后，有助于學生物理學習綜合能力提高.學生在對探究任務進行完成的過程中，需積極主動與其他學生實施交流與合作，這不僅能夠使學生充分掌握相關物理知識，而且還能使學生的溝通能力與人際交往力得到有效提高，并促進學生的團隊協(xié)作與語言表達力的增強，從而使學生在對物理問題進行解決中，形成良好的自我管理力.

二、任務探究教學法在初中物理教學中的應用策略

1.基于任務探究的物理課前預習

任務探究的教學法運用，物理教師在課前需注重備課的重要性，將本節(jié)課的教學內(nèi)容及知識點轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿张c問題的形式展示給學生，并在課堂教學中，為學生創(chuàng)設相應的教學情境.首先，在任務布置的時候，物理教師需組織任務難度的充分把握，為學生布置難度適中的任務，以確保學生可以找到答案，從而使學生自身的思考能力及問題解決能力得到充分鍛煉.例如，對“力”開展教學時，上課初期，教師可為學生布置相應的學習任務，如：“什么是力？其表現(xiàn)形式通常指什么？你們知道的力都有什么？”通過相應的問題提出，對于剛接到物理知識的中學生而言，并非是難題，學生通過教材內(nèi)容進行自學，通常能迅速找到答案.在任務布置后，物理教師可留給學生相應的思考時間，讓學生進行問題回答，最后，通過相應檢測，學生就能對“力”產(chǎn)生相應的認識，這不僅有助于深化學生對“力”的知識點掌握，而且還能使學生實現(xiàn)高效學習，從而使學生對物理學科知識學習的興趣與欲望得到有效提高.

2.基于任務合理分配的物理課堂教學

物理教師在對教學任務進行分配時，需以舊知識作為基礎，添加相應的新知識，以促使學生通過自己學習和掌握的相關知識，對新問題進行解決.當學生應用已掌握的物理知識對新知識進行解決時，通常是學生進行思維探究的一個過程，此時，物理教師需將新知識適當?shù)墓噍斀o學生，這不僅有助于學生充分獲取到問題解決的成就感，而且還能深化學生對新物理知識的理解與掌握.例如，對“電與磁”當中的“電路故障”開展教學時，物理教師可先將相關實驗安排給學生，引導學生自主找到故障電路當中，電燈不會發(fā)亮的原因，并通過已掌握的知識實施實驗探究，對電燈故障的原因是由于短路或斷路所引起的進行判斷，當學生通過實驗討論后，仍舊無法解決問題，就需要物理教師進行講解，通過新知識的引入，對相關物理問題進行解決，并在學生學習新知識后，再次進行探究，從而使學生在課堂上的學習效率得到有顯著提高.

3.基于任務解決的學生解題能力鍛煉

初中物理具體教學中，任務探究法的運用，通常會布置給學生不易做或不易回答的物理問題，并遇到學生認為較為困難或無法回答的問題，教師通常不能直接幫助學生解決相關問題，而需通過關鍵的引導或指導學生對相關物理問題進行解決，以促使學生理清相應的解題思路，并實現(xiàn)高效解題的效果.例如，對“壓強”開展教學時，該章節(jié)的內(nèi)容教學時，不僅壓強的定義無法有效理解，而且還具有較多的知識點以及計算公式，學生在具體解題的時候，就會遇到相關問題，如學生不知道運用哪個公式進行解題，此時，教師只需要加以引導即可，并非直接講解.當學生遇到相關問題的時候，物理教師可先提出問題：“題目中的是液體壓強還是固體壓強？液體壓強的公式是什么？固體壓強的公式是什么？題目當中有哪些已知條件？有哪些干擾條件？”經(jīng)過任務以及問題的引導，并對各公式的內(nèi)在聯(lián)系及其不同點進行講解，幫助學生分析與理清具體解題思路，不僅可以使學生充分掌握相關物理知識，而且還能使學生更好的辨別混淆的知識點，從而使學生解決物理知識的能力得到有效提高.由此可知，通過問題的引導對任務探究法進行輔助，不僅能充分激發(fā)學生的學習主動性、自主性與創(chuàng)造性，而且還能培養(yǎng)學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神，從而使學生實現(xiàn)全方位發(fā)展.

4.基于任務探究的創(chuàng)新意識提高

初中物理的課堂教學中運用任務探究法，不僅有助于學生形成相應的創(chuàng)新意識，而且還是學生實現(xiàn)高效學習的重要方式，因此，物理教師可在課堂教學時，創(chuàng)建相應的課題或問題，引導學生聯(lián)想與其有關的知識，對其中的要點實施探究，或是在結束物理實驗學習后，以任務探究的形式，引申出其他的相關物理知識，促進學生思維開發(fā)與思考，從而使學生的學習能力以及創(chuàng)新意識得到顯著提高.例如，對“浮力”當中的物體浮沉條件及應用開展教學時，本節(jié)課的主要探究任務為物體浮沉的條件是什么.首先，物理教師可通過多媒體播放不同重量、不同質(zhì)地、不同形狀物體在水中出現(xiàn)的浮沉變化，指導學生通過觀看視頻，對物體浮沉會受到什么因素影響進行設想.然后，在學生探究之后，會設想物體的浮沉會被物體質(zhì)量所影響，且重量愈大，其下沉愈快，浮力也就愈大.此時，物理教師可依據(jù)學生的設想，指導學生實施實物演示，以此對自身的猜想實施驗證，并根據(jù)猜想進行操作與演示，以此引導學生實施猜想與總結，從而使學生的思維創(chuàng)新力得到顯著提高.

綜上所述，初中物理的課堂教學中，任務探究法的應用，其不僅滿足中學生自身的認知規(guī)律，而且還能通過任務探究的合理運用，促進課堂教學的質(zhì)量與效率提高，并通過因材施教，對學習任務進行合理分配，引導學生積極主動的實施合作探究，從而使學生形成探究意識的同時，促進學生的物理素養(yǎng)得到有效提高.