劉 燕

(重慶商務(wù)職業(yè)學院，重慶 401331)

當前，隨著數(shù)字信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體已經(jīng)融入當代大學生生活和學習的基本環(huán)境，在高校課堂教學中被廣泛運用。在新媒體環(huán)境下，研究高職院校思想政治理論課教學的實效性問題，必須深刻理解其價值意蘊，調(diào)查分析其現(xiàn)狀困境和有針對性地開展改革創(chuàng)新。

一、新媒體背景下增強高職院校思想政治理論課教學實效性的價值意蘊

新媒體以“高數(shù)字化、高顯性化、高傳播化、高交互化、高個性化”的顯著特點，對推動高職院校思想政治理論課教學手段的改革創(chuàng)新和促進教學實效性帶來便利，更有利于堅持社會主義辦學方向、貫徹立德樹人根本任務(wù)、培育新時代合格建設(shè)者和可靠接班人落實落地。

(一)旗幟鮮明堅持社會主義辦學方向的需要

古語云：“君子務(wù)本，本立而道生?！逼鞄悯r明堅持社會主義辦學方向就是新時代高等教育的“本”。辦好具有中國特色、擁有全球視野的現(xiàn)代高等教育，最重要的是要在辦學方向的立場問題上絲毫不動搖。新媒體背景下，高職院校必須有效運用現(xiàn)代化新媒體手段開展思想政治教育工作，切實增強思想政治理論課教學的實效性，更好體現(xiàn)思想政治理論課的鮮明方向性與堅定原則性。

充分發(fā)揮思想政治理論教育在教育事業(yè)中的重要作用，全面促進黨對教育事業(yè)的堅強領(lǐng)導，辦好人民滿意的教育；堅定四個自信，發(fā)揮中國特色社會主義的制度優(yōu)勢；立足實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢，培養(yǎng)新時代“四有新人”；等等，都絕不能離開高校思想政治教育工作的有效發(fā)展。在新媒體被廣泛運用的新時代，進一步改革創(chuàng)新教學模式，致力增強高職院校思想政治理論課教學的實效性，能夠為堅持社會主義辦學方向、實現(xiàn)社會主義高等教育辦學目標提供更好的契機。

(二)全面落實高校立德樹人根本任務(wù)的需要

自古以來，我國教育就有立德樹人的優(yōu)良傳統(tǒng)，重視對學習者思想、品德方面的感染與教化。高職院校是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要載體，就應(yīng)把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，把立德樹人作為各項工作的首要環(huán)節(jié)，把思想政治理論課放在立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為黨育人、為國育才，培育時代新人。思想政治理論課承擔著對大學生進行思想引領(lǐng)與價值引領(lǐng)的重大使命，引導大學生火眼金睛辨“大勢”：正確認識和深刻把握歷史交匯期中國和世界的發(fā)展趨勢，自覺樹立遠大理想和共同理想；進而腳踏實地做“大事”：將自身的個人職業(yè)目標與人生目標有機融合于中國特色社會主義偉大實踐之中，為中國夢的實現(xiàn)添磚加瓦。

(三)培育新時代社會主義建設(shè)者和接班人的需要

新時代高職教育事業(yè)的發(fā)展離不開思想政治理論教育的有力保障，需要廣大高職教育工作者充分認清“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。思想政治理論課作為思想政治理論教育的主陣地，就要求高職院校在黨的教育方針的指引下，堅持立德樹人培育時代新人，必須切實有效地增強思想政治理論課教學的針對性和實效性，建好、用好思想政治理論課這個主渠道、主戰(zhàn)場和主陣地，以更好地服務(wù)于新時代高校所承擔的育人目標。

高校作為推動我國教育事業(yè)前進與發(fā)展的舉大旗者，要明確對新時代大學生開展思想政治教育，是關(guān)乎民族復興發(fā)展的大事業(yè)。其一，近年入學的大學生基本為“00后”，他們的“三觀”尚未完全成熟，在面對是非對錯時，容易人云亦云，迷失方向，需要有人給予引導，幫助他們“扣好人生的第一?？圩印薄Ｆ涠旅襟w飛速發(fā)展的背景下，如何跟上時代發(fā)展的步伐，直面互聯(lián)網(wǎng)所帶來的新挑戰(zhàn)，抓住新媒體所帶來的教學機遇，使思想政治理論課不僅入眼入耳，而且入腦入心，就成為了高校思想政治理論課教師需要面對并著力解決的難題。

二、新媒體背景下增強高職院校思想政治理論課教學實效性的現(xiàn)實困境

隨著新媒體的快速發(fā)展及運用，高職院校思想政治理論課的有效開展既擁有了新機遇，也面臨著諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。只有認清新媒體所帶來的新問題、新要求，才可能化挑戰(zhàn)為機遇，運用新媒體來增強思想政治理論課教學的實效性。

(一)學生課堂“抬頭率”有待提高

新媒體環(huán)境下，學生的關(guān)注點、關(guān)注度、關(guān)注力都發(fā)生了較大改變，對思想政治理論課的作用、目的和意義的理解存在偏差，對傳統(tǒng)的理論學習存在抵觸情緒，對思想引領(lǐng)的重大作用感受不深。他們更愿意花費時間與精力在直接影響就業(yè)的專業(yè)課上，或者去考取一些對就業(yè)有輔助作用的證書。因此，他們對思政課所持有的態(tài)度不是主動的“我要學”，而是被動的“要我學”，懷著應(yīng)付老師與考核的消極心態(tài)進入課堂。另外，智能手機的普及化和應(yīng)用APP的優(yōu)化更新，使得大學生對手機和網(wǎng)絡(luò)的依賴程度日益加深，這成為了思想政治理論課教師課堂的“最大敵人”。相比教師的理論講授，他們更愿意從手機上獲取各種自己感興趣的新穎信息，這使得課堂中的大學生逐漸淪為“低頭族”。

此外，雖然有1:350的師生配比要求，但高職院校思想政治理論課的專任教師依然有限，加上龐大的學生基數(shù)，絕大部分學校都是采取合班的方式進行授課，一堂課教師需要面對的是100～200個學生的大班教學，這無疑增加了教師的課堂管理難度。在此背景下，如何更高效地管理課堂，同時在保證思想政治理論課思想性和理論性的前提下，盡可能提高課堂的趣味性和吸引力，使學生從“低頭族”變成“抬頭族”，主動把目光集中到課堂學習中來，這是當今高職院校思想政治理論課教師亟需思考的一個現(xiàn)實問題。

(二)教學內(nèi)容及方法創(chuàng)新性不夠

當前部分高職院校的思想政治理論課教學缺乏教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，忽略了高職院校學生和本科院校學生的不同點，過于注重教材理論知識的傳授，導致學生在課堂學習的過程中經(jīng)常遇到所學知識脫離實際或與實際不相符的情況。同時，新媒體在大學生日常生活中的廣泛運用，改變了當代大學生的學習方式和思考方式，使得大學生可以通過網(wǎng)絡(luò)快速獲取超過課堂十倍的信息量，且這些信息的形式豐富多樣，更加吸引了追求新穎、獨特的大學生的眼球。這削弱了傳統(tǒng)課堂教學中教師的權(quán)威地位，對于偏重理論教育的高職院校思想政治理論課來說是一種無形的挑戰(zhàn)。大學生日益追求傳播內(nèi)容的新穎化和精簡化，而高職院校思想政治理論課的教學內(nèi)容卻相對穩(wěn)定單一，加深了大學生認為思想政治理論課枯燥無味、高深難懂的程度。

結(jié)合高職院校學生思維活躍、理論水平欠缺但實踐能力強的特點，采用多樣化的講授方式、配合實踐教學活動，更有助于激發(fā)學生對于思想政治理論課的學習興趣。但在實際教學過程中，由于課時數(shù)量少、學生人數(shù)多、場地有限等具體原因，思想政治理論課教師往往采用的是傳統(tǒng)單向度講授的方式，理論性和抽象性較強，降低了學生的主體作用。雖然許多高職院校和教師也在努力改進教學方式，將新媒體引入課堂，但依然存在著“換湯不換藥”和過度依賴多媒體教學等問題。

(三)課程考核評價方式相對單一

思想政治理論課的課程屬性決定了它與單純的專業(yè)技能教育有明顯的區(qū)別，它注重對學生思想的引領(lǐng)和價值觀的培育。這也決定了思想政治理論課的考核不應(yīng)僅僅注重學生對知識點的理解和掌握，而是采取過程與結(jié)果相結(jié)合的考核評價方式。但目前大部分高職院校的思想政治理論課對學生的考核方式都是采取期末開卷筆試的形式進行，考試題型由客觀的選擇題、判斷題和主觀的簡答題、論述題構(gòu)成，而且考試內(nèi)容基本上都是教材中的知識點再現(xiàn)。學生在答題過程中不用經(jīng)過理論知識的分析轉(zhuǎn)化，只是“書本知識點的搬運工”。

上述考核方式的弊端是：第一，由于學生的學習質(zhì)量和結(jié)果是由最后期末考試的分數(shù)所決定的，學生不重視平時的學習過程，缺勤、遲到早退、課堂中玩手機睡覺的現(xiàn)象常有發(fā)生。期末考試來臨之前依靠授課教師的“重點和范圍”進行短時記憶，考完即忘。這完全偏離了思想政治理論課最初的育人目的。第二，學生的應(yīng)付式學習態(tài)度和長期的“分數(shù)為王”現(xiàn)象更加劇了思政課教師授課模式的單一化。在平時的教學過程中，學生的“不愿意聽”導致許多教師“不愿意講”，授課內(nèi)容浮于表面，只需在考試之前給學生勾畫重點內(nèi)容，學生就可以考出滿意的分數(shù)，老師就可以得到良好的評教結(jié)果。這種現(xiàn)象降低了思想政治理論課教師對于教學實效性探索的熱情。

三、新媒體背景下增強高職院校思想政治理論課教學實效性的著力點

新媒體的出現(xiàn)，為高職院校增強思想政治理論課教學實效性帶來了有利契機，廣大思想政治理論課教師應(yīng)順應(yīng)時代潮流，利用好新媒體“高數(shù)字化、高顯性化、高傳播化、高交互化、高個性化”的潛在優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學瓶頸，以問題為導向，找準影響思想政治理論課教學的困境，有針對性地提高教學實效性。

(一)發(fā)揮學生主體作用，提高課堂參與熱情

新媒體背景下，無論是“教”還是“學”，學生的自主選擇性都更加強烈，傳統(tǒng)思想政治理論課教學中教師“一言堂”的模式不再適合新時代“00后”的大學生。要增強高職院校思想政治理論課教學的實效性，必須充分把握時下大學生的學習和認知規(guī)律，堅持“三貼近”原則，切實從學生出發(fā)，了解熟悉高職院校學生的特點及需求，以及新媒體給他們的學習方式所帶來的影響，針對實際情況制定受學生歡迎的教學設(shè)計，提高大學生的課堂參與度，充分發(fā)揮他們的主體作用，使其“愿意學”“主動學”。

第一，教師對課堂的把握，要將引導者的身份貫穿始終，重視學生理論與能力的同步培養(yǎng)和提升。與常規(guī)的“單向度”教學模式相比，教師不能停留在教材知識點講授的表面，而應(yīng)該引導學生通過所學到的理論知識來分析、解決實際生活中所遇到的問題，將理論與實踐有機結(jié)合起來，并通過實踐加深對理論知識的理解。第二，堅持“以學生為中心”，把學生的學習訴求作為有效教學的最終目標。在日常生活中，主動向?qū)W生靠攏，了解他們關(guān)心什么、喜歡什么、需要什么，精準把握學生的成長規(guī)律和認知規(guī)律。然后，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教學方法，改進教學中的不足，以學生喜聞樂見的方式深入淺出地講解理論知識，逐步增強思想政治理論課的溫度和深度，致力于實現(xiàn)“學生愿意聽”“老師愿意講”。

(二)改革創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化整合教學資源

在新媒體技術(shù)的推動作用下，大學生檢索獲取各種資源更為快捷，大學生與教師之間的互動交流也變得更加暢通。這為高職院校思想政治理論課教師改革創(chuàng)新教學模式，進一步優(yōu)化整合教學資源創(chuàng)造了可行性。要建設(shè)好思政課，提高思政課的實效性，就必須遵循思政課本身的規(guī)律。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式是教師的課堂理論講授結(jié)合學生課后少量的鞏固練習，整個教學過程依據(jù)統(tǒng)一的教學大綱展開，內(nèi)容固定、形式單一，造成了學生的“厭學”狀態(tài)。在新媒體背景下，由于課程學時的有限，以及很多信息學生可以通過網(wǎng)絡(luò)快速獲取，教師在課堂中不用面面俱到，一定要突出教學的重難點，不必要的知識點可以選擇“一筆帶過”的方式，同時將線上教學與線下教學相結(jié)合，有效提高教學質(zhì)量。

第一，課前準備階段至關(guān)重要。思政課教師借助班級學習群、課堂派、騰訊課堂等渠道，將下節(jié)課的學習內(nèi)容、相關(guān)知識鏈接和簡單的訓練題目提前上傳，督促學生課前完成學習，并針對學生學習中存在的疑難問題進行線上實時解答。第二，在具體的授課過程中，思政課教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)打造一個多層次、立體化的智慧課堂，展現(xiàn)既有文字、圖片，又有音頻、視頻的精美課件，避免學生產(chǎn)生視覺疲勞。同時依托多媒體技術(shù)實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，充分發(fā)揮學生的主體地位。例如，在每個專題的學習中設(shè)置學生展示環(huán)節(jié)，教師指定相關(guān)內(nèi)容，學生以小組的形式通過微視頻制作、情景劇再現(xiàn)、歌詠朗誦、小品等形式，在課堂上進行展示，學生和老師充當評委。多樣的教學活動既豐富了教學形式，又強化了學生對理論的學習。最后，在每次課結(jié)束前五分鐘，以提問互動、在線習題競答等方式，組織學生對該堂課所講授的知識進行回顧總結(jié)，進一步加深該堂課的學習效果。

(三)注重教學雙向反饋，健全考核評價體系

高職院校對于學生思想政治理論課的考核，傳統(tǒng)的做法是平時出勤率加上期末“一考定成績”，這種“唯卷面分數(shù)”的單一考核方式忽略了對學生的過程性評價和綜合素質(zhì)評價。新媒體背景下，高職院校學生思想政治理論課的學習方式更加靈活，對學生的考核評價也應(yīng)當靈活多樣，從多個角度對學生的學習效果做出評價，更加注重提升學生的綜合素質(zhì)，塑造向上的價值觀念。

第一，增加過程性評價在整個評價體系中的比重。對于學生的思想政治理論課的過程性評價形式是多種多樣的，既要有基本性標準，是學生必須達到的，達不到就實行扣分制。比如，平時的課堂出勤率，通過掃描教師出示的二維碼或者輸入驗證碼等方式即可在線完成；基本的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)平臺的學習任務(wù)，未完成系統(tǒng)自動扣分。同時，在過程性評價中也要有鼓勵性標準，未達到標準不扣分，達到標準實行加分制。比如，在課堂中回答問題、課前個人展示、課堂小結(jié)、主題討論、小組展示和實踐教學活動等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都在鼓勵性標準范圍內(nèi)。通過這種加分鼓勵，能夠很好地激勵學生積極主動參與到教學過程中。第二，優(yōu)化期末考試的內(nèi)容及題型。減少選擇、判斷等客觀題型所占比例，適當增加難度相對較大的主觀題型，避免單純再現(xiàn)教材知識點的考法。同時，在主觀題型中，盡量采用材料分析、案例解析等形式，既讓學生理解知識點，又能用學會的理論去分析實際情況。第三，注重對學生綜合素質(zhì)的測評。通過在線平臺進行自我評價、同學互評和教師評價，實現(xiàn)思想政治理論課提高大學生思想道德品質(zhì)、促進其全面發(fā)展的教學目標。

四、加強課程思政建設(shè)，形成協(xié)同育人效應(yīng)

2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確指明了課程思政的建設(shè)任務(wù)，在思政課中發(fā)揮顯性教育的主體作用，在專業(yè)課中發(fā)揮隱形教育的主要作用，兩者同向同行、協(xié)同融合，形成“三全育人”的大格局。課程思政在構(gòu)建“三全育人”過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，將思想政治教育貫穿于大學生整個人才培養(yǎng)體系之中，形成課程思政與思政課程協(xié)同育人效應(yīng)，對于增強高職院校思想政治理論課教學實效性來說具有重大促進作用。

高等教育的目的在于對受教育者進行德、智、體、美、勞等多方面的培育塑造，核心在育人，這也是思政課程和課程思政的共同出發(fā)點和歸宿。專業(yè)課程是高職院校大學生整個人才培養(yǎng)體系中的主體課程，深入挖掘不同專業(yè)課中蘊含的育人元素，切實做好課程思政建設(shè)，能夠從實踐的角度強化思政理論課的育人效果。比如，當思想政治理論課教師以理論的方式講解中華傳統(tǒng)美德、要求同學們尊老敬老時，學生可能會覺得遙不可及、枯燥無味，但是當老年服務(wù)專業(yè)課的教師借助多樣的新媒體手段，以更直觀的方式講解身邊本專業(yè)從業(yè)人員的真實案例時，就能加深同學們對“敬老”這種傳統(tǒng)美德的理解和感受，以潤物細無聲的形式實現(xiàn)德育的目標。