陳嘉煒

(江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 215000)

著名教育家杜威表示，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把單純的以知識為中心的教育轉(zhuǎn)移到學(xué)生參與的活動教育上來.基于這一點(diǎn)，就要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上借助問題驅(qū)動引導(dǎo)，突出學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生思考，在問題分析、探究中逐步理解、掌握并運(yùn)用知識.由此，便能激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與度，并促進(jìn)思維發(fā)散，有效提高教學(xué)效率，下面我就從不同方面談?wù)剬栴}驅(qū)動法的看法.

一、層次——降低難度，調(diào)動思維

進(jìn)入高中以后，物理知識難度明顯增加，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會遇到難題，一時(shí)間無形下手，難以解決.這時(shí)，作為引導(dǎo)者，就要分析問題，瞄準(zhǔn)知識點(diǎn)，將一個(gè)大問題拆分成幾個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐個(gè)突破.

在“動量守恒”的練習(xí)中，有這樣一個(gè)問題：兩名質(zhì)量相等的滑冰運(yùn)動員甲和乙都靜止在光滑水平冰面上.突然，其中一個(gè)人向另一個(gè)人拋出一個(gè)球，另一個(gè)人在接到球后隨即拋回去，反復(fù)幾次之后，問：滑冰運(yùn)動員甲和乙最后的速率關(guān)系是什么？對于這個(gè)問題，學(xué)生一時(shí)間找不到突破口，這時(shí)就可先點(diǎn)撥：這個(gè)問題涉及的物理知識是什么？學(xué)生紛紛表示是“動量守恒定律”，這時(shí)，就可順勢而下，將難題拆分：1.在這個(gè)“拋球”的過程中，涉及哪些物體？2.這個(gè)系統(tǒng)最初的動量是多少？這兩個(gè)問題難度不大，學(xué)生脫口而出：研究的對象包括運(yùn)動員甲和乙、還有球，這個(gè)系統(tǒng)最初的動量為零.在這一基礎(chǔ)上，就可增加問題難度；3.根據(jù)動量守恒定律，要使系統(tǒng)的總動量一直為零，要怎么保證？思考之后，學(xué)生給出答案：向左的動量等于向右的動量.至此，整個(gè)問題就要“撥開云霧”，這時(shí)就要提出最關(guān)鍵的一問；4.既然動量大小一樣，那么速率一樣嗎？你能得出什么結(jié)論？對于這個(gè)問題，我稍作停頓，組織學(xué)生交流，促進(jìn)其思考，經(jīng)過討論達(dá)成共識：最后球在誰手里，誰的速率就比較小.

借助問題的分解，就能將原本復(fù)雜的問題簡單化，引導(dǎo)學(xué)生在按照問題難度逐層遞進(jìn)，抓住問題核心，在循序漸進(jìn)中突破難點(diǎn).長此以往，不僅能促進(jìn)學(xué)生問題分析、解決，還能滲透科學(xué)的思維方法，讓其在面對難題時(shí)能明確方向，抓住重點(diǎn)，一擊即破.

二、趣味——創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)理解

在以往的教學(xué)中，物理課堂大多是單一的問答，十分沉悶，學(xué)生在這樣的環(huán)境下對學(xué)科逐漸喪失興趣，難以獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn).對此，就要借助趣味問題改善，充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下積極思考，主動探究，扎實(shí)掌握要點(diǎn).

“生活是一個(gè)使個(gè)體不斷成長并到完美的進(jìn)程”，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，除了要選擇優(yōu)質(zhì)的問題，還要關(guān)注生活，以現(xiàn)實(shí)為橋梁搭建思維的平臺，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中自由思考，充分探究.在教學(xué)“自由落體運(yùn)動”時(shí)，我就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生在解決問題中加深知識理解，以此培養(yǎng)觀察探究能力.首先，在同一高度釋放兩個(gè)大小一樣的紙片和金屬片，并提問學(xué)生：1.哪個(gè)先落到桌面上？2.為什么金屬片先落到地面上？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快給出答案：因?yàn)榻饘倨燃埰?對此，我沒有多做評價(jià)，而是繼續(xù)試驗(yàn)：我將大小相同的紙片揉成紙團(tuán)后與紙片在同一高度用時(shí)釋放.這時(shí)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：紙團(tuán)先落到地面上，然而兩者的重量是一樣的！這時(shí)，學(xué)生就開始疑惑，并迅速思考：為什么會出現(xiàn)這種情況？物體下落的快慢與物體重量有關(guān)系嗎？是否存在空氣阻力的影響？對于這一系列的問題，我就邀請學(xué)生上臺實(shí)驗(yàn)，讓其利用牛頓管和抽氣機(jī)驗(yàn)證，其余學(xué)生在觀察中思考.由此，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣到達(dá)頂峰，觀察能力的也被調(diào)動到最大限度.

由此可見，學(xué)生并非對物理沒有興趣，而是拒絕單一枯燥的課堂.因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要增加趣味元素，讓原本死板的問題變得鮮活，由此調(diào)動學(xué)生興趣，讓其在參與中思考，在觀察中探究，逐步加深對知識的理解，并收獲學(xué)習(xí)的趣味.

三、探究——突出主體，培養(yǎng)能力

學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主人，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)教材，圍繞其展開，確保教學(xué)過程符合學(xué)生認(rèn)知水平，并讓其在原本基礎(chǔ)上有所提升.基于這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)探究環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自身“促進(jìn)者”的作用，靈活引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥.

在教學(xué)“自由落體運(yùn)動”一課時(shí)，經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了自由落體運(yùn)動的規(guī)律，但對其中難點(diǎn)還未完全把握，如果不加強(qiáng)引導(dǎo)，可能會影響后續(xù)學(xué)習(xí).對此，就可設(shè)計(jì)“做一做——看看誰的反應(yīng)最快”活動.首先，提出問題：誰是我們班反應(yīng)最快的學(xué)生？對此，學(xué)生爭論不休，這時(shí)進(jìn)一步：不如做個(gè)試驗(yàn)比一比.對此，學(xué)生很感興趣，隨即反問：做什么試驗(yàn)？這時(shí)，就可引出正題：下面請你們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測一測班級同學(xué)的反應(yīng)能力.聽到這個(gè)提議，學(xué)生興致勃勃，隨即展開，考慮到這個(gè)活動難度較大，就可開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組形式一起設(shè)計(jì).在這一過程中，學(xué)生要圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)具體的活動，制定出具體的步驟，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用所學(xué)，經(jīng)歷完整的探究過程.這樣一來，便能培養(yǎng)學(xué)生反思、質(zhì)疑的能力，鼓勵其在合作交流中發(fā)表自己的意見，敢于分享.在這一過程中，作為課堂的組織者、指導(dǎo)者，要加強(qiáng)巡視，針對學(xué)生在活動中的問題及時(shí)指導(dǎo)，根據(jù)不同小組的進(jìn)程，靈活調(diào)整探究目標(biāo)，以此落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，確保整體有實(shí)質(zhì)性的收獲.

物理教學(xué)的目標(biāo)最終還是要落實(shí)到運(yùn)用上，正如羅杰斯所說：“幫助學(xué)生組織自己認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)，并且提供廣泛的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料”，這樣一來，便能借助問題推動教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考、探究，由此培養(yǎng)學(xué)科能力.

四、辯論——鼓勵交流，發(fā)散思維

有效的教學(xué)離不開課堂，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如何提高課堂參與度與質(zhì)量一直是我們共同關(guān)注的問題.對此，就要借助問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生，讓其在碰撞交流中發(fā)散思維，提升能力，體悟?qū)W科探究的樂趣.

在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生了解，幫助其掌握要點(diǎn)，我增加了“伽利略單擺實(shí)驗(yàn)”，對于這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比較陌生，同時(shí)也很感興趣，很快便引起了他們注意.之后，在實(shí)踐操作中我一邊演示一邊講解，還邀請學(xué)生上臺，這一做法不僅深化了學(xué)生對定律的理解，還萌生了實(shí)際運(yùn)用的想法，為后續(xù)深入探究作了良好鋪墊.在這一基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我重現(xiàn)了斜面探究實(shí)驗(yàn)，幫助其喚醒舊知，在新的問題情境下進(jìn)行促進(jìn)知識的遷移：1.如果一直讓小球擺動，多次之后，它是否能上升回到原來的高度？2.在不受力的情況下，物體運(yùn)動會怎么樣？3.一直擺動的小球，它的速度會發(fā)生變化嗎？在什么情況下會越來越快，在什么情況下會越來越慢？什么情況下快慢一直保持不變？對于這些問題，就可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織交流，在不斷碰撞下達(dá)成共識，以此促進(jìn)其探究能力的培養(yǎng).在這一過程中，要加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注，給其提供表達(dá)、交流的平臺，根據(jù)其需求及時(shí)提供幫助，以此促進(jìn)思維發(fā)展，將有效教學(xué)落實(shí)到位.

這個(gè)環(huán)節(jié)在高中物理教學(xué)中十分重要，突出學(xué)生主體，給其提供討論交流的平臺，就能幫助學(xué)生建立對學(xué)科探究的興趣，在問題引領(lǐng)下自我激勵、自我監(jiān)控，以此提高教學(xué)效率，無形中促進(jìn)思維能力的提升，形成新的學(xué)習(xí)高潮.

總之，問題，是有效教學(xué)的好幫手，不僅能調(diào)動思維，活躍課堂，還能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓其在思考中完善認(rèn)知，在不斷探究中把握要點(diǎn).對于這一教學(xué)手段，我們要加強(qiáng)運(yùn)用、善于運(yùn)用，不斷反思，努力為學(xué)生創(chuàng)建的課堂，讓其在物理課堂上盡情遨游.