計(jì)永才

(江蘇省泰州市興化楚水初中 225700)

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其目的是促使學(xué)生掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)之上，形成良好的物理觀念、物理學(xué)習(xí)思維以及科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與責(zé)任.基于核心素養(yǎng)背景下的物理教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高其問(wèn)題的探究能力.與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)還可以真正的認(rèn)識(shí)到物理這一學(xué)科的本質(zhì)，從而形成良好的核心素養(yǎng)，打造高效的物理課堂.

一、分層教學(xué)的模式對(duì)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，采用分層教學(xué)的方法，最主要的目的是幫助教師很好地解決學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)存在差異這一問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先，教師可以依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)展開(kāi)分層；之后，為各個(gè)層次設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，如此一來(lái)，學(xué)生便能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸與自身水平相等的知識(shí)，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性.在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，極其容易產(chǎn)生成績(jī)分化的現(xiàn)象，那么此時(shí)教師能夠采用分層教學(xué)的方法便可以很好地改善這一局面，不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，還可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度.事實(shí)證明，教師在初中物理的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地完成教學(xué)觀念的創(chuàng)新，不再受到應(yīng)試教育的限制，通過(guò)采用更加靈活，更加先進(jìn)的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的講解.在物理教材中所包含的大多數(shù)物理知識(shí)都是由一些偉大的科學(xué)家經(jīng)過(guò)仔細(xì)的鉆研最終所得到的結(jié)果，正因如此，科學(xué)家們這一高尚的道德品質(zhì)以及堅(jiān)持不懈的研究精神正是這一階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，與此同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要條件.當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)遇到哪些不懂的問(wèn)題，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決方法以及態(tài)度，以此來(lái)幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念.事實(shí)證明，在初中物理的教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)的方法，能夠在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的模式之下，對(duì)學(xué)生展開(kāi)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)的學(xué)習(xí)存在著堅(jiān)持不懈的態(tài)度.

二、基于核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展分層教學(xué)的具體策略

1.依據(jù)學(xué)生的綜合情況展開(kāi)分層

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)其思維能力、理解能力以及探究能力已經(jīng)基本成熟，當(dāng)教師在運(yùn)用分層教學(xué)的方法進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，首先需要在教學(xué)之前對(duì)每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格差異以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分的了解，之后再對(duì)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的分層，在此過(guò)程之中，必須要保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)能夠積極地發(fā)表自身的見(jiàn)解，共同完成物理知識(shí)的探究.

除此之外，教師還可以依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)分層，比如說(shuō)對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以將其分至基礎(chǔ)層；而一些需要教師進(jìn)行引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決的學(xué)生，教師可以將其分至中間層；那么剩下的便是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自主探究能力較高的學(xué)生，教師可以將其分至優(yōu)秀層.教師在完成分層之后，首先要做的就是為不同層次的學(xué)生來(lái)挑選學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方法等等，與此同時(shí)，還應(yīng)該注意要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)激勵(lì)，只有這樣才能夠促使不同階段的學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力.采用分層教學(xué)的方法進(jìn)行初中物理這一學(xué)科的教學(xué)，其目的是幫助學(xué)生獲得良好的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，提高自身的知識(shí)理解能力，同時(shí)也需要避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)兩極分化的不良現(xiàn)象.在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師可以隨時(shí)隨地的動(dòng)態(tài)調(diào)整班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.

2.依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)分層

初中物理分層教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、具體的需求以及探究能力進(jìn)行分析，以便在共性目標(biāo)的引導(dǎo)之下來(lái)將課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，在此過(guò)程中，一定要確保每一層的內(nèi)容都能夠呈現(xiàn)出階梯式的教學(xué)目標(biāo)，如此一來(lái)，便能夠促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程之中逐漸提高自身的學(xué)習(xí)層次.比如說(shuō)，對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該設(shè)定為最高層；對(duì)于中間層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的交流、探究以及反思的能力；而對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最為重要的就是對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)以及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極地參與到對(duì)物理知識(shí)猜想和探究的過(guò)程之中.事實(shí)證明，在分層教學(xué)的過(guò)程中教師需要合理的設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)難度，就比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“重力”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要做的就是幫助學(xué)生基本了解重力形成方面的相關(guān)知識(shí)，并且明確物體的質(zhì)量能夠?qū)χ亓Ξa(chǎn)生的大小造成一定的影響；對(duì)于中間層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究對(duì)重力產(chǎn)生影響的因素；對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該要求其明確重力的測(cè)量方法，并且具備一定的論證能力.

3.對(duì)物理的相關(guān)練習(xí)題目進(jìn)行分層

當(dāng)教師在對(duì)物理這一學(xué)科的相關(guān)練習(xí)題目進(jìn)行分層時(shí)，必須要保證這些題目的設(shè)計(jì)具備一定的階梯性，并且要求學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)自主選擇題目進(jìn)行練習(xí).在這一過(guò)程之中，教師能夠?qū)⒕毩?xí)的題目分為以下這三個(gè)層次，如基礎(chǔ)性、鍛煉型以及創(chuàng)新型，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生分配不同階級(jí)的練習(xí)題目.對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師僅僅要求學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及鞏固即可；對(duì)于中間層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際解題的過(guò)程中，從而深化學(xué)生的知識(shí)探究能力以及實(shí)踐操作能力；而對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要為學(xué)生提供更具全面性的練習(xí)題目，在此過(guò)程中，不僅僅要對(duì)習(xí)題的難度進(jìn)行一定的考慮，還需要確保題目的內(nèi)容是在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平這一范圍之內(nèi).

4.對(duì)物理的課后作業(yè)進(jìn)行分層

教師在教學(xué)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分層，在此過(guò)程中，不僅要滿(mǎn)足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，還需要在此基礎(chǔ)之上，幫助基礎(chǔ)層次的學(xué)生完成知識(shí)的鞏固，從而奠定良好的基礎(chǔ)；幫助中間層次的學(xué)生全面的理解相關(guān)的物理知識(shí)；幫助優(yōu)秀層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)空間的拓展，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分析與解決.比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《液體內(nèi)部壓強(qiáng)》這一知識(shí)的課后輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以合作探究的形式來(lái)完成問(wèn)題的解決，在此過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生積極的探索這一知識(shí)點(diǎn)中所包含的重點(diǎn)內(nèi)容；對(duì)于中間層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課后輔導(dǎo)的過(guò)程中積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且在實(shí)踐探究之后，對(duì)液體內(nèi)部壓強(qiáng)所呈現(xiàn)出的變化規(guī)律進(jìn)行歸納和總結(jié)；對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要做的就是幫助學(xué)生完成知識(shí)面的拓展，也就是說(shuō)，學(xué)生不僅僅要對(duì)壓強(qiáng)深度的解決方法進(jìn)行一定的掌握，還需要進(jìn)行以下這一實(shí)驗(yàn)的操作，如在封閉的容器之中將液體進(jìn)行顛倒的放置，通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)的操作，來(lái)幫助學(xué)生真正地了解液體顛倒之前與之后所呈現(xiàn)出的不同狀況.

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下，在初中物理的教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)的模式，首先要求教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的差異進(jìn)行有效地分析，之后在此基礎(chǔ)之上展開(kāi)合理的分層，在完成分層之后，教師需要對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后習(xí)題等等一些內(nèi)容展開(kāi)合理的設(shè)計(jì)，從而促使分層教學(xué)這一方法可以滿(mǎn)足各個(gè)階段學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的具體需求，以此來(lái)幫助學(xué)生形成良好的物理學(xué)科素養(yǎng).