于雪松

(江蘇省蘇州市張家港市錦豐初級中學(xué) 215600)

在對初中化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生才剛剛開始提升化學(xué)知識的邏輯思維能力以及思考能力，這就需要教師的引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)理解到更多的化學(xué)知識.教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，接下來教師采用合適的方法對學(xué)生展開教學(xué)，學(xué)生便會逐步地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂當(dāng)中掌握到更多的知識，不僅如此，還會使學(xué)生的化學(xué)邏輯思維能力逐步得到培養(yǎng)，使得學(xué)生的化學(xué)成績?nèi)諠u提升.

一、邏輯能力培養(yǎng)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程不同于其他的科目，教師在對初中化學(xué)展開教學(xué)時，教師要更加注重帶領(lǐng)學(xué)生一起開展化學(xué)實驗，然而，在開展實驗時學(xué)生往往更喜歡自己親自動手操作，這也就是與其他科目相比化學(xué)更能使學(xué)生產(chǎn)生興趣的原因之一.這時教師就應(yīng)該充分借助這一優(yōu)勢，就是要帶領(lǐng)學(xué)生開展化學(xué)實驗，從而促使學(xué)生都能積極主動地參與到實驗過程當(dāng)中，然而，通過實驗，就會使學(xué)生對眾多化學(xué)實驗的實驗過程以及方法有了足夠的掌握，除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生大概地了解化學(xué)實驗的結(jié)果以及現(xiàn)象.因此，化學(xué)實驗既可以使學(xué)生主動地去對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的還能使學(xué)生的化學(xué)邏輯思維能力得到培養(yǎng)，從而學(xué)生便會在展開實驗時主動地運用自己的邏輯思維能力來對化學(xué)實驗的結(jié)果以及實驗現(xiàn)象進(jìn)行大概的推測.

例如，教師在對“對蠟燭及其燃燒的探究”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，化學(xué)教材當(dāng)中已有對這部分內(nèi)容的說明，然而通過文字與圖片無法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到激發(fā)，這時教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參與到具體的實驗過程當(dāng)中去，進(jìn)一步地促使學(xué)生能夠深刻地理解了這部分知識.接下來，教師就與學(xué)生一同開展蠟燭在空氣中燃燒的實驗，然而，教師為什么選擇的是這一個實驗而不是其他的實驗?zāi)兀恐饕褪且驗檫@個實驗有非常明顯的實驗現(xiàn)象，再加上并不需要繁瑣的實驗過程，從而難度系數(shù)相對來說不是很高，使得學(xué)生親自演示實驗也能獲取成功.那么學(xué)生在演示實驗之前，教師首先要親自為學(xué)生進(jìn)行實驗的演示，學(xué)生則需要進(jìn)行仔細(xì)地觀看并牢記具體的實驗步驟，接下來教師要把相關(guān)實驗操作的注意事項告知于學(xué)生，然后教師就可以讓學(xué)生親自動手開展實驗了，然而學(xué)生在演示實驗的過程當(dāng)中，教師則需要在一旁對學(xué)生展開觀察，以防學(xué)生在實驗過程當(dāng)中誤傷自己，直到學(xué)生演示完畢實驗之后教師才可以放松警惕.然而學(xué)生在親自演示完實驗之后，這時的學(xué)生便會因為實驗成功而對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，接下來教師應(yīng)該要求學(xué)生去對化學(xué)實驗當(dāng)中所發(fā)生的化學(xué)變化進(jìn)行思考，并把相關(guān)的文字表達(dá)式寫下來.這樣學(xué)生從親自動手進(jìn)行操作到思考實驗現(xiàn)象的過程，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到培養(yǎng)，進(jìn)一步的還能使學(xué)生的化學(xué)思維能力逐步得到培養(yǎng).然而，教師在對初中化學(xué)進(jìn)行教學(xué)時，教師要更加注意的是，實驗僅僅是為了讓學(xué)生深刻掌握到更多的化學(xué)知識，而并不能讓實驗去代替整個化學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，教師要更加注重化學(xué)教材與化學(xué)實驗相結(jié)合來對學(xué)生展開教學(xué).

二、邏輯能力培養(yǎng)要創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要想使學(xué)生的化學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，因此，教師要對課堂上所使用的教學(xué)方法以及培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力更加地重視.以往的教師在對學(xué)生展開教學(xué)時，往往都是教師站到講桌上面講課，學(xué)生則是坐在講桌下面認(rèn)真地聽教師的講解，實時地做出相應(yīng)的筆記，然而，學(xué)生在課堂當(dāng)中收到的往往是教師所傳授的知識，學(xué)生并不會自行思考化學(xué)知識，這并不利于學(xué)生的發(fā)展.教師應(yīng)該對以往的教學(xué)方法做出轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮出課堂當(dāng)中的主體地位，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該多使用一些新的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠積極主動地去展開學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才會主動地去活躍大腦的思維，從而掌握更多的化學(xué)知識，促使學(xué)生的化學(xué)邏輯思維能力逐步得到提升.僅僅依靠死記硬背并不能學(xué)好化學(xué)，化學(xué)教材當(dāng)中的眾多知識，僅僅通過背誦和記憶并不能學(xué)會，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，比如說學(xué)生可以通過一個化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，能夠推演出更多的其他化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，因此學(xué)生只有學(xué)會觸類旁通，化學(xué)學(xué)習(xí)才會起到應(yīng)有的效果.

如在對化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中往往會發(fā)現(xiàn)很多化學(xué)實驗之間都有著相通的地方，就拿經(jīng)常在化學(xué)實驗當(dāng)中遇到的燃燒現(xiàn)象來說，在燃燒的過程中大多數(shù)實驗之間都會存在著或多或少的差異，但共同點也有很多.比如：燃燒的過程一定會釋放熱量，這時學(xué)生就可以自行推測實驗.例如，教師在對“硫在氧氣中燃燒”這一部分內(nèi)容開展實驗時，首先，教師需要把一小部分水注入到集氣瓶的底部，有毒氣體“二氧化硫”就會被集氣瓶底部的水所吸收掉，這也就避免了二氧化硫在空氣當(dāng)中的釋放，從而不會對環(huán)境以及人類造成傷害.教師在展開實驗之前，并不把集氣瓶底部放水的原因告知于學(xué)生，教師則是讓學(xué)生通過小組討論或者翻書的形式來對這一原因展開思考.這時的化學(xué)學(xué)習(xí)就不再是教師將知識強(qiáng)加給學(xué)生，而是學(xué)生之間通過思考來對集氣瓶底部加水的原因進(jìn)行推測，從而使得課堂學(xué)習(xí)的趣味性逐步的得到了增強(qiáng).然而，學(xué)生在思考的過程當(dāng)中還能使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯思維能力逐步得到培養(yǎng).

三、邏輯能力培養(yǎng)要引入一題多解

在對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識之間存在著一定的關(guān)聯(lián).化學(xué)問題可能是一個正確的答案，但要想使這一問題得以解決可以找到多種多樣的解法，因此教師應(yīng)該通過一題多解的教學(xué)方式來使學(xué)生的邏輯思維能力逐步得到培養(yǎng).然而，學(xué)生在對某一個化學(xué)問題展開思考時，學(xué)生往往只會想到最常用的解法，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對傳統(tǒng)的思維方式進(jìn)行打破，促使學(xué)生能夠運用化學(xué)邏輯思維能力來想到更多的解決辦法，從而使得學(xué)生對化學(xué)知識、化學(xué)題目的應(yīng)變能力逐步得到提升，這時學(xué)生便會通過不同的角度去對化學(xué)問題展開思考，進(jìn)一步地使學(xué)生的化學(xué)知識的邏輯思路逐步得到開闊，同時還能使學(xué)生的解決問題的能力以及化學(xué)學(xué)習(xí)能力逐步得到提升.

例如，教師在課堂當(dāng)中為學(xué)生提出“有哪些方法可以制取氧氣？這些方法之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別呢？”的這樣兩個問題，然而這個知識點看似基礎(chǔ)，但實際需要學(xué)生有很強(qiáng)的化學(xué)知識的歸納能力，才能解決這一問題.然而這一問題不僅要求學(xué)生能夠說出制取氧氣的方法，還要求學(xué)生能對這些方法之間所存在的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行了解，因此這樣一道看似簡單的化學(xué)問題，不僅可以使得學(xué)生的化學(xué)思考空間得到開闊，還能幫助學(xué)生很好地發(fā)散化學(xué)邏輯思維能力，這時學(xué)生在解決這一問題時應(yīng)該從多方面進(jìn)行考慮.然而問題的解答過程使得學(xué)生的化學(xué)思維活動的廣度和寬度得到了開拓，接下來教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在對眾多的化學(xué)問題進(jìn)行解決時，若用正向邏輯思維并不能使化學(xué)問題得到解決，這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用逆向邏輯思維來對這一化學(xué)問題展開思考.

綜上所述，教師要更加注重對初中化學(xué)的教學(xué)，從而在課堂當(dāng)中使學(xué)生的化學(xué)邏輯思維能力得到培養(yǎng)，這樣便可以幫助學(xué)生對更多的化學(xué)知識進(jìn)行掌握，因此，教師在課堂當(dāng)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時，教師應(yīng)該把課堂的主體地位交還給學(xué)生，促使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中自主地展開學(xué)習(xí)，教師在對學(xué)生提出問題時，教師并不能直接把答案告知于學(xué)生，而是讓學(xué)生通過小組討論來對問題展開思考，這樣可以使得學(xué)生的邏輯思維能力以及解決問題的能力逐步得到開闊.